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職業院校體育教學模式探析
職業院校體育教學模式探析
摘要：
對高職院校的體育教學來說，如何在面臨體育課教學學時減少，教學內容單一化，體育教學與教研割裂，體育教師數量滿足不了教學需求的現實情況下，積極改革傳統的體育教學模式，把體育教學內容安排與專業需求特殊身體素質要求相結合進行，為此構建專業體育教學模式完善高職體育教學要求。
關鍵詞：
高職院校。
體育教學。
專業體育
2016年4月21日，下發《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》(27號文件)，黨中央、國務院
高度重視學校體育發展情況，文件中明確提出深化教學改革，強化體育課和課外體育鍛煉兩個方面內容。
并且在體育教學中提出要完善體育課程，要求高等學校要為學生開好體育必修課或選修課。
科學安排課程內容：在學生掌握基本運動技能基礎上，提出大力推動集體項目，積極推進特色項目，廣泛開展優勢項目，挖掘整理民族項目，來充實和豐富體育課程內容。
[1]這一文件的頒布實施，既為高等職業院校的學校體育課程發展提出了新的要求，也為學校體育課程改革與創新工作提供一個良好機遇。
目前，我國高職高專總的規模已達到1335所院校，并且辦學專業逐年在增加，高職高專教育占據著我國高等教育的半壁江山，
高職高專的辦學模式也從單一形式向多種形式發展，其中高職學院的校企合作辦學模式在日趨加強，“工學交替辦學模式深入推進：高職學院提出“校企一體、技能訓練不間斷的新人才培養模式。
在新的辦學模式大力發展的背景下，傳統的高職體育教學模式已經不能夠適用于當前的教學需要，需要從
“工學交替教育模式的宏觀層面對高職院校體育教學模式進行改革與實踐研究，要充分考慮高職體育教學自身的特點，
注重高職體育教學中如何提高學生的職業崗位體適能的研究，必須把高職公共體育課程教學內容和學生未來職業崗位所需求特殊身體素質緊密的結合起來。
一、高職院校體育教學現狀分析
(一)高職院校體育課教學學時減少
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程(四個學期共計144學時)。
[2]目前多數高職院校開設3學期的體育課，部分高職院校開設4學期的體育課，還有極少數高職院校為了保障專業課的學時
甚至將體育課程學習時間壓縮為2個學期的體育課的學時，目前要求高職院校專業的實踐教學一般不低于課總學時40%，
在總學時不變的情況下加強專業課的實踐教學時間，同時必然會減少一定公共課程的學時，在國家對“兩課教學的學時數有著明確規定，
如今又是全球化、信息化、數字化的時代中外語和計算機教學的重要性是不言而喻的，所以高職院校只能壓縮公共體育課程，
在有限體育教學學時內如何有效的發揮出應有作用是每位高職院校體育工作者應該深思的問題，高職院校體育課的學時普遍存在著被壓縮的情況，從而影響體育教學質量。
在這種情況下也迫使高職院校的體育課程進行必要改革，才能有效遏制學生身體素質下滑的局面，提高學生身體素質。
(二)高職院校體育教學內容單一化
傳統的高職體育教學內容多采用模塊化教學的方式，主要以籃球、足球、排球、健美操、羽毛球、乒乓球、太極拳為教學內容，
教學內容相對單一，部分院校僅以學生興趣為主的開展選項課的體育教學模式，普遍沒有把體育教學內容與學生未來從事的工作
崗位所需要的身體素質練習進行有效的結合，體育課程安排的教學內容沒有把不同專業的學生對需求身體素質需求是不同的加以區分，
更沒有把學生體能能否適應將來從事工作崗位所需要身心素質要求作為評價體育教學的依據。
例如民航乘務、高鐵乘務專業對學生形體要求比較高，學前教育專業的學生對幼兒體操與舞蹈知識技能需求比較多。
(三)高職院校體育教師的教學與教研沒有緊密結合
長期以來高職院校的體育教師在傳統的體育教學活動和體育研究活動兩者是割裂的，體育教師的任務只是搞好體育教學活動，體育研究被認為是專家與學者的事情。
造成體育教師只按照規定教學內容機械化來安排的教學內容，在體育課程設置的過程中沒有發揮應有的積極作用，在體育教學內
容安排上沒有考慮不同專業的學生將來工作崗位對身體素質需求是不同的，來考慮安排適宜教學項目內容。
(四)高職院校體育教師師資力量緊張
目前，高職院校體育教師總量人數不足，近年高職院校的無論是從招生規模總人數來講，還是從招生專業的數量都呈持續性增加，但
是各高職院校新增加的體育教師數量比較緩慢，主要原因是當前各個高職院校的人員編制都比較緊張，新進教師多數以新興學科專業課教師為主。
另一方面是高職院校體育教師呈現結構性緊張，由于體育教師年齡、性別差異，造成一些教師只能教授傳統體育教學項目，對新興的
體育運動項目無法滿足教學需求，而這些新興運動項目恰恰是同學深受喜愛的運動項目、具有時代性、娛樂性、趣味性的。
二、高職院校專業體育教學模式
針對目前高職院校的傳統體育教學模式的已不能滿足學生的需求情況，借鑒有關高職院校的體育教學改革經驗的基礎上，在體育教學中加強
體育實踐教學，注重職業體能在體育教學在實踐教學過程中的作用，提高學生適應未來職業崗位發展需要的身體素質，構建根據職業崗位對身體素質要求選擇運動項目。
結合我院實際開設專業情況與就業崗位要求特殊身體素質，構建出高職院校專業體育教學模式(如圖1)。
(一)專業體育教學模式
目前我院與大多數高職高專學院采用開設體育課為三個學期的教學時間，第一學的教學能內容主要是以田徑為主的體適能練習，培養學生速
度、耐力、力量增強學生心肺功能，為發展學生全面身體素質打下一個良好的基礎。
第二學期的教學內容主要是根據學生興趣安排1至2個專項內容，來提高學生的學習興趣。
第三學期安排的教學內容主要滿足學生將來從事工作崗位需要的特殊身體素質要求，根據不同工作崗位安排的教學內容也不同，教學內容有針對性、實用性、時代性、趣味性、終身性。
通過我院選擇部分專業經過近三年來的體育課程改革實踐證明教學效果達到一定預期目標，提高了學生的學習興趣,特別是在第三學期開
設的職業體能的教學中學生的學習積極性顯著增加，自覺性增強了，這樣有利于學生在未來工作中打下一個良好身體基礎，更快適應以后的工作崗位。
同時也改善了長期以來學院體育場地與器材以及體育教師的資源分配不合理的局面。
例如我院學前教育專業在第三年的職業體育課中教學內容安排為幼兒體操和幼兒舞蹈兩個項目。
高鐵乘務專業在職業體育課中教學內容安排形體訓練和健美操兩個項目。
旅游管理專業和園林工程專業在職業體育課中教學內容安排足球和定向越野跑。
(二)根據專業群特點設置相適應體育教學內容
根據目前我院開設的專業以及學生以后就業崗位所需要特殊身體素質要求基礎上，對身體素質要求相近的專業建立專業群體育課，有針對性選擇1-2種運動項目作為專業體育課的內容。
(如表1)主要分為以下幾大類專業類型：動態類型、室內活動類型、戶外活動類型、交際活動型。
三、結語
專業體育課改變傳統高職體育課程分強調學生掌握運動技術、運動技能為主要的內容體系，拓寬了體育課程的內容范疇，
同時化解當前體育教師人數相對短缺的矛盾，有利助于開放高職體育課程的多種功能和實現健康目標。
最主要的實現了體育教師通過針對不同專業的學生特殊需求選擇體育教學內容不同，不僅有利激發學生在體育課堂上的學習興趣，而且更有助于學生滿足未來工作崗位對身體素質特殊要求。
參考文獻：
[1]國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見，[Z].國辦發【2016】27號文件
[2]教育部，全國普通高等學校體育課程教學指導綱要，[Z].教體藝[2002]13號
職業院校體育教學模式探析
摘要：
本文對技校體育教學進行簡單介紹，說明職業能力培養在體育教學中的必要性，并對職業能力培養的方法進行探討，對技
校體育教學提出相關建議，希望本文能夠為技校體育教學的發展提供幫助。
關鍵詞：
技工院校。
體育教學。
職業能力
0引言
職業能力影響一個人在某一職業領域中多種活動的效率，而專業知識技能則僅僅影響某一有限或具體的活動。
著力培養學生職業能力，提高教學質量，既能培養學生綜合素質，又能推動技校體育活動發展，豐富技校文化生活。
1技工院校體育教學概述
1.1技工院校體育教學中存在的問題
技工院校體育教學對學生的體能發展具有直接的教育作用，除此之外，體育教育還展現出強大的精神教育價值，其中既包括體育運動
本身包含的體育精神，還包括各種體育運動項目所代表的體育文化，另外，在進行體育運動期間表現出來的個人的進取精神、團隊合作精神、競爭精神等，都能夠在教學中得以展現。
但在實際的教學中，學生對體育學習的興趣不高，很多學生片面地理解體育學習，認為體育只是“鍛煉身體。
1.2技工院校體育教學的改進方向
在體育教學培養學生溝通交流能力、信息收集能力、團隊合作能力、創新思維能力、終身學習能力，是突出技校體育教學對學生素質發展
促進作用的主要途徑，而上述能力也是現代職業學校學生普遍的職業能力之表現，因此，職業能力培養可以作為技校體育教學改進的方向，
也有助于學生從整體角度對體育教學進行重新認知，進而積極地參與體育運動。
1.3體育教學對學生職業能力培養的價值
現代體育教育特別講究“為終身體育打好基礎，而終身體育是發展高技能人才的原動力。
一個人一生不可能一直有老師教你如何鍛煉學習，終身體育的指導思想就體現出了要求具備自學能力。
現代教育不應該培養年輕人和成人從事某一特定的、終身不變的職業，而應培養他們有能力在各種專業中盡可能多地流動并永遠刺激他們有自我學習和培養自己的欲望。
技工院校體育教學可以通過各種改革，將終身學習的能力傳輸給學生，通過體育教學，使學生獲得與職業能力發展相關的心理發展、個人素質發展等。
2在體育教學中培養學生職業能力的方法
2.1以學生為本進行體育教學模式改革
在技工院校學生中，存在著明顯的體育能力和個人身體素質的差異，要使學生能夠在體育學習中獲得樂趣，體驗自我，獲得滿足感和成
就感，建立學生的自信心，培養積極的人格，使之成為學生職業能力發展所必備的心理基礎，就必須使學生的運動差異降到最低，力求讓所有學生都能夠在體育活動中達到既定目標。
如此一來，傳統的體育教學模式不再實用，技工院校體育教師應該使用分層教學的方法，探求學生的最近發展區，為學生建立“尋找自我的平臺。
在教學的過程中，請優秀水平的學生自主進行熱身，設定學習目標：進行50米短跑練習兩次。
100米接力跑1次，800~1000米長跑一次，然后自由活動。
請中等水平的學生集體熱身，交替進行50米跑、100米跑，完成8000米長跑，然后自由活動。
對體能較差的學生，由教師指導進行熱身，糾正熱身過程中的錯誤動作，完成熱身之后，慢跑400米，休息，拉伸，然后嘗試50米短跑，有興趣的學生可以盡量選擇完成800米長跑。
這樣的教學模式能夠使體育水平不同的學生軍盡自己最大的努力完成學習，使學生在運動中獲得自信，使體育學習的目標更加明確，使學生對學習產生積極的認知。
實際上，在職場中，只要學生能夠客觀地認識自己、認識職業環境，通過努力就能達到目標，體育教學模式的改革，正是對學生職業規劃教育的縮影。
2.2創新體育教學內容
傳統體育教學內容相對固定，大多數運動項目與學生在初高中進行的體育運動完全一致，這樣的教學內容不僅使學生覺得枯燥無聊，也無法將職業能力培養教育滲透進去。
技校體育教師和教研組應對體育教學內容進行創新。
例如，在同一節體育課中安排田徑運動與球類運動的穿插，請學生對自己家鄉特有的體育運動項目進行講解和演示，以學校某一體育賽事
舉行為主題，討論相對的表演節目和體育賽事過程安排等，這些都可以作為體育教學的內容，在教學過程中，教師強調學生主動進行學習內
容的理解，還可以請學生自行討論和選擇教學內容，要求所選擇的教學內容組織合理，細節豐富，方法多樣，課堂問題建議多樣，技術內容串聯。
讓學生在已知的條件中，開動腦筋去解決問題，讓學生發揮他們的創新思維能力，共同完成教學任務，激發學生的學習興趣，鼓勵學生
發揚刻苦專研的學習精神和專業精神，用專業知識力量去推動創新，用啟發式教學和任務教學，去引導學生打開豐富多彩的想象思維，把責任當作創新思維能力的驅動力，培養學生創新思維能力。
2.3引入拓展訓練
拓展訓練是通過個人以及團體的形式，以達成某種挑戰為主要目的的，結合身體運動和心理行為的活動方式。
拓展訓練最初應用在企業活動當中，在快速建立團體和培養員工的合作能力以及競爭力、了解員工個人品質方面具有非常重要的應用價值。
因為拓展訓練對參與者的體能、個人品質、合作狀態方面均有要求，被越來越多地應用在學校體育教育中。
簡單的拓展訓練能夠與日常的體育教學相結合，并且，能夠在資源有限的情況下達成教學目的。
例如，在最基礎的田徑教學中加入拓展訓練項目，打破原有的集體跑步的狀態，將學生分成5人一組，進行“400米接力跑的活動，
5人共完成2000米的跑步距離，要求每個成員都必須參與且只能出場1次，每個成員最短用時不少于2分鐘。
按照全部賽程完成的時間進行排名。
這樣的教學能夠讓學生形成團隊意識，發揮團隊合作能力，使學生在學習專業技能的同時，學會欣賞，懂得接納和寬容，建立良好的人際關系，促進學生個體與班級團體共同進步意識。
在面對問題與困難時，有團體意識，顧念大局，互相幫助，用積極樂觀的心態去改變，去爭取，讓每個人發揮最強的力量，讓一加一大于二，讓學生重新認知自我，完善自我，改變自我，培養學生團體合作能力。
2.4將職業能力考核納入到體育教學中
要在技校體育教學中實現學生的職業能力培養，不僅要在教學過程中體現出與職業能力相關的教學目標和教學方法，還應該在教學考核中
將職業能力作為考核項目之一，否則，學生的職業能力發展狀態很難被觀察到。
以此為基礎，技校體育教學考核不應該簡單的設定為學生的體能素質考核，而是應該設定一些團體性的考核項目以及一些需要動用綜合
職業能力或者職業技術的考核項目，以便觀察學生在體育學習中是否真正實現了職業能力的發展。
例如，設定問題解決型的考核項目，請學生以合作小組的形式，共同設計一次體育課的教學內容，并請另一個合作小組完成這樣的體育課內容，
小組之間互相評價完成的程度并且打分，在這樣的考核項目的準備和完成過程中，學生自然而然會對以往的學習進行思考和總結，
根據學習感受和能力發展狀態進行設計，并且有可能想要“考倒另一個合作小組，因此，考核項目的內容會更加復雜，則要求參與
考核的合作小組成員必須動用與職業發展相關的各種心理能力和實際操作能力，這樣一來，體育教學對學生職業能力發展的促進作用也會表現得較為明顯，
學生在后續的學習之中，也能夠下意識去關注自身的職業能力增長。
3對技工院校體育教學提出的建議
3.1從學生的體育能力實際出發
在技工院校體育教學中培養學生的職業能力，采用的教學策略不同，對學生的體育能力基礎要求不一，職業能力培養價值的作用發揮程度也不一樣，
只有學生的體育運動能力與教學方法相匹配時，才能實現真正的教學發展。
因此，在技校體育教學中對學生職業能力進行培養時，應對學生的體育能力進行預判，以此為基礎設計課堂教學目標并選擇合適的教學方法，使教學有效性最大化，使職業能力培養的作用凸顯出來。
3.2重視體育教師個人素質的提升
無論采用哪種方法將職業能力培養引入到技校體育教學中，體育教師都在其中扮演了十分重要的角色。
教師個人素質越強，職業能力培養的教育效果越好。
因此，在探討如何在教學中進行學生職業能力培養的同時，也要對教師的個人素質有所要求，學校應為體育教師提供相應的學習空間，教師本人也應該重視個人素質的發展。
3.3加強體育教學資源建設
目前各技工院校的體育場仍然處于設備不完善的狀態，體育場的訓練范圍十分狹窄，除了傳統的體育項目外，大多數創意性的體育教學都比較不容易實現。
功能齊全的訓練場所與設施設備的采購是體育教學改革的必要條件，而學校并非具有足夠的費用來滿足辦學。
技工院校應該將體育教學發展所需要的經費納入到教育經費的預算當中，也可以與當地體育行業、實習基地聯合，為學生提供更優質的教育資源。
4結語
綜上所述，技校體育教學中存在著一些問題，集中表現在體育教學目標單一，教學價值體現不足方面，而體育教學對學生職業能力發展的促進作用顯而易見。
通過對體育課教學模式的改革可以實現學生職業心理教育，教學內容改革、拓展訓練的加入則能夠培養學生各方面的職業能力，教學考核方式的變化，使得體育教學對學生職業能力培養的作用更加明顯。
相信隨著技校體育教師和學校各方的不斷努力，體育教學最終能夠為學生職業能力的發展提供助力。
參考文獻
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