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會計電算化教學模式探析論文
摘要：隨著信息化手段的不斷進步，這對各高職院校培養會計專業學生的綜合素質也提出了更高的要求。高職會計專業必須根據實際情況，不斷改進人才培養模式及教學方式，這就要求在會計專業核心課程《會計電算化》課程中引入空間課堂的教學模式。
關鍵詞：會計電算化；空間課堂；LSDT
一、LSDT教學模式
LSDT教學模式是指在《會計電算化》課程的空間課堂教學中采用“leadin（引導）—studyonline（線上學習）—discuss（教研苑討論）—test（在線測試）”的教學模式。自我院會計專業開設這門課程以來，一直是采用傳統的教學模式，即學生在課堂學習知識，教師布置作業，學生回家復習及測試。自從前幾年引入“翻轉式教學”模式以來，我一直在探尋一種不受環境約束的既適合在任何時間和地點學習、也能提高學生學習能動性的教學模式。通過幾年的實踐，我發現了一種適合高職學生的教學模式，將其歸納為“LSDT”教學模式。
二、LSDT教學模式創新
自從翻轉課堂概念提出以來，我就在探索適合在線學習的空間教學方法，通過對12-15級會計專業學生的空間在線課堂實踐效果的統計，學生普遍反映“很喜歡這種學習方式，聽課率大大提高，學習效果非常好，走上工作崗位后還可以繼續利用空間資源進行學習。”具體創新方式包括以下幾個方面：1.課程結構嚴謹，緊緊圍繞教學內容及環節需要展開。LSDT步驟明晰，檢查任務具體、檢查標準規范，每個項目及任務的知識點細化。見表1。2.引導課件相對簡單，重點歸納較清楚，避免出現大段文字和學生難于理解的內容，盡可能實現復雜問題簡單化。《會計電算化》屬于會計專業的核心課程，是會計從業資格證必考課程之一，也是省技能抽查和技能比賽的重要課程。針對于此，我將引導課件歸納為具體的項目和任務。見表2。3.根據會計從業資格證的大綱變化，錄制了會計電算化操作題屏幕錄像供學生課后學習，大大提高了會計從業資格證中該課程的通過率。見表3。4.在線自測系統題庫題量大，單選題、多選題、判斷題近2000題均來自于仿真軟件題庫，這對于學生會計證考試《會計電算化》課程中普遍存在的弱項—“客觀題”是一個非常好的學習平臺。方便學生隨時隨地用手機等工具進行練習及測試。
三、結束語
《會計電算化》課程的教與學的方式可以是多樣的，在信息化不斷發展的形勢下，“LSDT”的教學模式不僅為我們教學實踐提供了行之有效的經驗，更是一種探索與創新，既提高了學生的崗位實踐能力，也為高職信息化課程的建設打下了堅實的基礎，更推動了信息化建設的腳步。
參考文獻：
[1]田九玲.信息化環境下會計模擬實踐教學探討[J].財會通訊，2013年第6期.
[2]夏迎峰.信息化教學在高職院校會計專業的應用研究[J].中國管理信息化，2015年11月.
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