英語語言學論文

時間：2022-11-14 03:17:40 論文范文我要投稿

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英語語言學論文

　　在現實的學習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編為大家整理的英語語言學論文，希望對大家有所幫助！

英語語言學論文

　　英語語言學論文篇1

　　語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石———沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，文化氛圍影響著語言的學習和使用。一般一種語言文化的形成受到如下幾個方面的影響，語言的傳承、語言接受者固有的文化基因和使用語言的周圍環境。

　　從改革開放以來，我國教育體系就十分重視英語學科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設置大量課時來教授英語課程，基本上使得英語成為學生的“第二”語言，經過這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語語言文化。一種語言文化必然影響該語言的學習和教育，在高職英語教育改革的大背景下，分析高職英語語言文化特點是很有意義的課題，只有了解當前高職語言文化的特點，才能分析利弊，總結得失，查找原因，提出對策。

　　一、高職英語語言文化的現狀

　　(一)高職英語教育的現狀

　　1.學生英語基礎較差。

　　高職學生英語基礎相對較差已是不爭的事實，學生對高中階段的日常交際用語、基本語法知識以及詞匯量掌握得不是很好，對英語學習普遍缺乏興趣，學習積極性不高，學習態度不端正，學習動力不足。

　　根據調查分析，一部分同學根本沒有英語學習的明確目的，尤其對于高職學生而言，學習英語的興趣隨著自身英語學習的不斷深入逐漸減弱；一部分學生課后學習英語的時間很短并且不能持之以恒。而自主進行聽力訓練和翻譯練習的學生更是少之又少。而由于學生英語基礎較差，經常會出現老師賣力講課、學生不配合，以致于教師和學生很難形成互動，經常會出現教師提出的問題沒人回答，教師自問自答的尷尬局面。

　　2.教學模式簡單。

　　目前，大多數高職院校的公共基礎英語教學還是沿襲傳統的“講授型”教學模式，重應試教學輕素質教育，忽視了學生的英語運用能力訓練及職業需求，忽視了對學生學習興趣的培養，因而導致學生漸漸覺得基礎英語課程是可有可無的，缺乏學習主動性，對英語學習也漸漸失去興趣。

　　上課時，也多半都是教師在講臺上單純地講授教學內容，學生麻木地記筆記，甚至有的同學在課桌上睡覺，最終出現教師賣力講課，學生對教師所講授的內容不感興趣、不認真聽講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產生積極的教學效果。

　　3.考核形式以應試為主。

　　大多數的高職學生都認為，學習英語只是為了應付英語應用能力考試和英語四、六級考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導致一些學生即使在英語筆試中取得了很好的成績，但是他的交流能力和應用能力還是很差。根據英語學科的學科特點，高職英語教育更加注重培養學生的交流能力和應用能力，如果學生學習英語只是單純的為了應付考試，那么英語作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對高職基礎英語教學的考核評價體系形式過于單一，期末考試主要以筆試進行，平時考核也僅僅看重學生的出勤狀況及作業完成情況，缺乏針對性和有效性。

　　如此勢必導致學生不重視聽說能力的訓練，忽略了英語技能的掌握，僅僅為考試而學習，忽視了英語作為交流工具的作用，忽略了英語對其今后職業發展的意義。

　　(二)高職英語語言的使用的現狀

　　可以說，高職學生運用英語溝通的能力很差，而在這個基礎上就很容易產生很多冷幽默性的問題，那就是中國式英語在校園間的調侃式的興起，由于我們的文化還是中國文化，所以即使我們學習英語的語法，但是在嚴重缺少練習環境的情況下，我們說的仍舊是中國式的英語。

　　目前在高校最典型的一種表達方式是“long time no see”，實際上這是我們打招呼時候說的“好久不見了”，但卻被用英語表達出來了，實際上這種語法在英語中是不正確的，但是這種用法卻也被承認了下來，中國式的英語也被收錄進了英語的語法表達中。

　　還有一種有點尷尬的情況就是，英語中的極簡短的詞匯的盛行，比如說我們經常說的、hello、thank you、thanks、goodbye、ye、wc等這些比較簡單的詞語在校園中的.應用還是非常廣的，而這也許還會讓我們看到了英語語言文化在中國的改造過程，中國人更樂于說漢語，

　　這是毋庸置疑的，因為這是其最熟悉的語言，自己說錯的可能性不大，相反如果說英語沒有相應的水平支撐的話就很容易造成尷尬。在大學生的聊天過程中，我們看到了很多中國化的變式，hello被說成了哈嘍、嗨嘍，thank you被說成了3Q，bye被說成了88。

　　二、高職英語語言文化的特點

　　(一)高職英語受應試教育影響巨大，高職英語語言不具備溝通能力

　　歷史原因和選拔人才的機制兩方面原因造成我國教育體系基本是應試教育。

　　改革開放以后，當時的社會主義現代化教育亟需一大批人才，所以這種應試教育便在中國開花結果，影響了中國三十余年，這么多年來，在教育興國的政策方針下，我國的高校向社會上輸送了大批的社會主義現代建設亟需的人才，但是也正是這種應試教育也對我們的一些學科產生了影響，拿英語學科來說，學生聽說能力普遍不好。應試教育下的英語語言的學習只是為了應付考試，英語學習只是一種考試工具下的產物，根本沒有考慮語言本身的功效。

　　(二)教學形式單一，高職英語語言成為啞巴和聾子語言

　　現在的高校在英語教學過程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來教學生學習，很多學生在這種情況下，感到很枯燥，就產生了厭學的心理，并且也會覺得即使學習了也會忘記，這在很大一方面降低了學生們學習的積極性，另一方面，也降低了教學的效果，在這樣的教學形式下，學習只是為了完成一種任務，尤其在應試教育的背景下，教師教授的內容也大都是為考試準備的，為了筆試做準備。

　　這樣的教學形式和學習氛圍中，高職英語語言的溝通功能基本不存在，高職英語語言成為筆桿子下的一種語言，聽不懂，說不出。

　　(三)缺乏使用語言的氛圍

　　高職英語語言的簡單化說明學生掌握該語言的能力不夠，高職語言語言的中國化卻說明我們的文化語境還是相對封閉和固執的。

　　就對英語被中國化的過程可以看出文化對語言的影響的作用之大，同時看出高職英語語言學習方面的困境。

　　傳統的中國文化氛圍使得學生在學習英語語言方面存在天然困惑。

　　一些表達方式，表達習慣都和中國傳統的漢語表達方式不同，而我們習慣用我們自己的思維來完成英語的學習，用自己漢語言的表達方式來表達英語語言。

　　我們中國文化整體來說還是比較內斂的，最典型的就是我們在接受別人贊美，比如說被人夸獎“你真漂亮”，我們一定會回答“哪里哪里、你才漂亮”。

　　只有說這類這樣的具有謙虛一類的詞語才是中國傳統表達方式，或者說是中國傳統文化氛圍。

　　而英語語言的文化氛圍就開放很多，英國人喜歡直接的表達，不晦澀，實事求是，我們并不習慣那樣的表達習慣，也許就看不見英語語言文化的特殊的美。

　　高職英語語言缺乏使用氛圍還有一個重要原因，是學生根本沒有機會使用這門語言。

　　日常的交際過程，甚至課堂的學習過程，我們都較少的使用英語語言。

　　英語語言還僅僅存在學習過程，沒有相對應的使用圈子和場合。

　　高職院校學生素質的原因、以及就業壓力的影響，使得學生將大量時間放到學習專業課程上，學校一般也不組織英語交流的活動或者空間。

　　學生自身更不太可能主動的使用英語進行交流。

　　(四)高職英語語言缺乏國際性

　　語言只有經過固化、整理才能成為書籍語言，或者說書籍語言正式的語言形式，不客氣的說是過時的語言方式。

　　高職英語語言學習是通過書本學習，這樣的英語語言根本不具備國際性。

　　就拿我們常說的廁所一詞來說，我們不會知道西方英語國家一般不使用這個詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學習中，基本上我們學習英語的方式還是雙語學習，英語老師在課堂上主要還是通過邊英語邊漢語的教學模式，學生的聽說能力的不足，大大降低了英語語言信息量的采集以及吸收。

　　高職學生的專業課程學習壓力較大，高職學生的學習時間較短，沒有時間去接觸當前的英語語言。

　　這種種原因就導致了我們學習都是中國的英語，沒有和國際的新的英語語言文化接軌。

　　這樣，我國的高職英語語言不具備國際化，不能和其母語國家實現接軌。

　　三、結束語

　　英語語言作為一種語言具備固有的特點。只是在高職院校學習過程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國高職英語語言文化呈現出自身特有的特點。本文從應試教育的影響、教學方式、使用氛圍和缺乏國際化幾個方面闡述高職英語語言文化的特點。旨在將現在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語語言學習的質量。

　　英語語言學論文篇2

　　大學中語法教學的地位與方式一直引起熱議。試圖通過對認知語言學相關理論的研究，以及對目前大學英語語法教學狀況的分析，探索有效途徑，解決大學英語語法教學中存在的問題，進而切實促進培養學生的英語應用能力。就目前的情景來說，在目前的大學英語的教學過程來說存在著許多的問題和困難，就大多數表現出來的狀況是:我國高等學校的英語語言的教學過程發生了根本性的改變，在教學人員的認識上也發生了很大程度的變化，教與學的過程是發生變化的主要的表現方式。被教育人員如何進行自主的自愿的主動的英語語言的學習，已經成為了教育研究的重中之重，是一個研究必不可少的領域。學生如何自主的進行研究和學習是教育的重點方面。

　　1國內外英語語言學習策略研究的概況

　　語言學習策略是學習者為了取得更好的語言學習效果而采取的各種策略，即學習者在學習外語過程中對有效的學習方法的選擇和使用。英語語言學習的研究不僅是可以幫助學習者的學習和能力的提升，在一方面對于個體學習者的能力的培養有著重要的意義，在某些方面和一定程度上能提高學習者的學習能力和學習的積極性。同時，在另一方面對于英語教學的宏觀方面也有十分深刻的意義，會對語言的學習方式和教學方式產生深刻的影響。從國內外的研究者的角度來說，他們在認知心理學的角度上來說，他們把英語的學習的策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。這些策略的劃分對于語言的學習策略的劃分對于語言的學習來說有著重要的特殊意義，可以更好地發揮其學習的意義。

　　1.1國外英語語言學習策略研究的發展

　　研究語言學習策略的外國研究者有Ruhin，Naiman，WongFilh-nore，Stern，AWenden，JamMalley，Chamol，ROxford以及A.Cohen等。

　　在上世紀70年代的初期，外國語言的教學法研究，處在一個難以跨越的地位，發展的速度出現了極大地問題，同時在認知心理學方面的快速的發展使得雙方的地位難以均衡，就認知心理學的角度轉化來說，它的研究的重點是從教育的角度發生了轉變，從教育者如何去主動的教，逐步的轉化成為了學習者如何的主動的去學的過程。在這個過程中，語言的學習策略的研究所占的地位越來越大，影響力越來越突出。

　　這一研究逐步發展成為了具有時代意義的語言學習策略的研究。在較為早期的語言學習策略的研究的過程中，比較注重的是對學習策略和方法的重點總結和梳理，以及對學習策略的分類和比較。在稍后的時間里，研究者做出了重大的調整和改進，特別是在研究問題的深度和覆蓋的范圍上面。在這些問題的改進上都作出了重大的調整，使其發展有更好地空間。就早期的研究來說，無論是在哪一個方面都對以后的研究和發展產生了重要的意義，對以后的新的策略的產生和發展奠定了基礎，提供了良好的基礎條件。

　　語言學習策略的研究得到了重大的進步和發展是在上世紀80年代的后期，A.Wenden，JamMallev，U.Chamo}，R.Oxford以及A.Cohen等研究者對語言的學習的策略進行了更為深刻的研究和探索，其中最具有代表意義和最具有象征性的是Malley等人的研究，這些人的研究主要是從認知學習的理論來指出的，他們認為在語言的認知過程中必然與學習的策略和方法有著必然的聯系，在這個聯系的過程中可以得出比較完善的一系列的具有理論化的關于語言的學習策略。

　　伴隨著語言學習策略的較為規范化和深度化的發展，對于學習策略的論著也越來越多了，如Wenden和Ruhin于1987年編輯出版的論文集Learner Salegiesin Language Learning，這是對于學習者來說較為不錯的學習策略。Malle和Chamo于90年代出版的專著Learner Salegiesin Second Language Acquisition(《第一言習得中的學習策略》以及Oxford于1990年出版的專著Language Learning Strategies: WhatEvery Teacher Should Know(《語言學習策略:教師須知》)等。Oxford還建立了語言學習策略調查問卷SalegieseInve-WorvforLanguageLearning。

　　這些著作的發展都在一定的程度上反映了語言學習策略的發展的前景和較為光明的未來。對于以后的發展具有重大的戰略意義和為以后的發展奠定了基礎和提供了更好地條件。

　　1.2國內英語語言學習策略研究的發展

　　相對于來說，中國的語言學習的`起步較晚，上世紀80年代，我國的語言的策略研究才剛剛開始了，主要的研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等，他們在各自的論述和文章當中都有對自己所涉及的問題研究和重大的發現。

　　并且在當中幾乎都提出了自己的研究的方案和主要的研究的策略。

　　這些研究者的研究為以后的教學的研究做好了鋪墊，并且都打下了堅實的基礎，為以后的發展做出了重要的貢獻，他們的研究對于語言的教學工作有著重大的深刻的含義，并且在另一方面來說對于語言的學習者的學習和研究來說，也有著重大的實踐性的杰出意義。

　　這對這一過程的語言的學習策略的研究有著鮮明的特點，主要特點有:首先，語言學習策略的研究是在各種理論的學習的策略的基礎性的研究，它是一種基礎性質的研究，具有基礎的意義。主要有Krashen的監控理論、Aderson的認知學習理論以及其他對學習者本體研究的成果，都為學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。

　　其次，學習策略的研究學習逐步有了發展，它是一個從宏觀到微觀的過程。是一個從表面到深入內里的過程，是一個由表及里的過程和深入發展的過程。

　　再次，語言學習策略的研究者對學習策略研究方法和策略有著比較深刻的重視，他們在一定程度上覺得研究方法的研究程度對研究結果的可信度和真實性有著密切的關系和聯系。

　　最后，語言學習策略的實踐是一個必然的結果，從理論到實踐是一個必不可少的轉化，也是一個必然的過程。策略的研究者認為語言學習方法的證明的可行性只有一個那就是學習者的接受的程度，接受的程度越高就說明學習策略的成功，在某些層面上也可以驗證其成果的可行性，使用策略的成功是取決于學習者的能力提高的程度和幅度，是一個極為復雜和艱難的過程。自從上個世紀九十年代以來，我國的研究者和教育專家針對我國學生的外語語言的學習，進行了大量的研究和探索，并且發表了大量的學術的報告來說明這一問題。其中最有代表性的是在1996年，文秋芳所發表的《英語學習策略論—獻給立志學好英語的朋友》成為國內第一部專門論述語言學習策略的著作。另一有代表性意義的是在2002年，程曉堂和鄭敏編寫的《英語學習策略》，它的發表在一定程度上闡述了語言學習策略研究在我國步入了一個新的階段，有了一個新的方向。

　　2大學英語教學存在的問題和英語語言策略研究方法

　　自從1978年改革開放以來，我國的高等學校的英語的教學的工作產生了較大的改變，是一個迅猛發展的階段，教學的成果和質量有了較為明顯的提升和進步，但是由于社會的發展程度和各個因素的影響和阻礙，以及傳統的學習方法的根深蒂固，大量的大學生在對外語的學習上還有著較大的誤區，雖然花費了大量的時間和金錢，但是在成績的取得上還是差強人意，還是有著較大的差距。取得結果和成績并不理想，甚至難以接受。在教學的過程中有的老師以教為重點，忽略了學生的自主性和主動性，這是最大的誤區之一。

　　2.1目前大學英語教學存在的問題

　　當今社會對外語人才的需求量越來越大，對人才的質量的要求也越來越高，特別是國際社會的深入發展和國際交流機會的逐漸增多，使得人才競爭成為主要的競爭之一。但是，與需求量顯著增長的趨勢相比，中國的外語教學存在著較大漏洞，使得人才的培養與社會的需求發生了脫節。發展的過程中有著較大問題，有著相當一大部分的大學生在大學的前部分時間用在了學習英語上，而沒有真正的做到持之以恒，逐步發展。這種結果是由多方面因素造成的:教學理論環節的研究力不夠；學校教學師資水平有限；外語的教學應試化嚴重，不注重真正能力的提高和應用；在外語教學工作上缺少創新能力和思維；學生學習態度的不主動；學習方法的應用出現問題；學習階段的連接性不夠等等。

　　從另一角度上說，我國外語教學理論研究和實踐上也有重大的概念性的錯誤，比如外語學習越早越好；語言是教會的而不需要聯系；交際能力就是說話能力等等這些都是阻礙外語學習能力提高的阻礙。這些都影響了我國外語教學水平的提升與發展。要想進一步提升大學英語的教學水平和能力，主要方面在于老師怎么教會學生和學生怎么主動的去學。因此，如果讓學生在英語語言的學習過程中形成科學有效的學習策略，作為教師首先必須參與到學習策略的學習和研究中去。所以來說語言學習的策略和方法的研究對于教師的教學工作也有十分重要的意義和指導水平。

　　2.2英語語言學習策略研究方法

　　如果教師要使大學生具有英語語言學習的策略和方法，英語教師就必須應該掌握大量研究方法和技巧，學會觀察和記錄數據，并掌握分析方法。從一般意義上來說，英語語言學習策略研究的類型有:自然調查(survey)，對研究(contrastivestudy)，相關性研究(correlationalstudy)，發展研究(developmental/longudinalstudy)和策略訓練研究(strategytraining)。學習策略研究數據采集的方法有:觀察法(observation)，問卷調查法(questionnaire)，訪談(interview)，日記(diary)和口頭報告(verbalreport)。就目前我國國內和國際上的研究趨勢表面是定性研究與定量研究相結合，并且在研究上發現定性研究有增加的趨勢。策略的研究者在大多數情況下通常是采用多種數據收集的方式來進行客觀的研究以及調查，以客觀并且全面地數據來反映事實、深刻剖析，進而避免所得的結論的片面性。

　　所以，外語教師在進行策略研究中應該從多角度出發來采集數據，采用定性與定量研究，進而發現較為深刻的數據和發現學生學習的方法和策略，來進一步提高自身教學的效果和自身的科研水平。隨著全球化程度的日益加深，大學英語教學的重要地位早已毋庸置疑。作為語言準確性保障的語法教學絕不能再單純停留在語言形式的講授，通過對認知語言學理論的研究，教師可以尋找到將語法教學與聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力相結合的途徑，挖掘形式規則背后的潛在意義，傳授學習策略和跨文化交際技巧，不僅有效地幫助學生記憶語法規則，同時可以切實提高學生的語言應用能力。

　　英語語言學論文篇3

　　摘要：探索一條有效的語言學教學途徑一直是大學英語教育者關注的問題，本文從和諧的角度探討英語語言學和諧課堂的構建。分析什么是和諧課堂，進而利用和諧教學、和諧環境等理論方法指導語言學教學的實際，達到構建英語語言學和諧課堂的效果。

　　關鍵詞：英語語言學語言學課堂和諧課堂的構建

　　良好的和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞，激發他們的學習興趣，開發他們的思維潛能，更好地促進他們接受新知識，掌握新技能。如何創造和諧的課堂氣氛，有效地促進教學，是每個英語教學者都必然關注的問題。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此可見，一個成功的課堂與和諧安全的課堂氣氛息息相關。

　　英語專業的學生在掌握了聽說讀寫這些基本技能的基礎上，需要進一步比較全面、比較系統地了解現代語言學這一領域的研究成果，以及一些最主要、最有影響的語言理論和原則，從而加深對人類語言這一人類社會普遍現象的理性認識，并具備一定的運用語言學理論解釋語言現象、解決具體語言問題的能力，提高自身的語言修養和學習語言的能力。

　　一、英語語言學課程的特點

　　課程的教學任務和目的是向學生講授英語語言的屬性、功能、起源和內部層次，掌握英語語言學基本特征和主要分支的基本概念，了解語言在時空中的變異及其與社會、文化、語境、思維等外部因素的關系，同時了解部分主要語言學流派。英語語言學的教學內容寬泛，不易深細，主要包括英語語言和英語語言學領域中各分支的基礎理論，如語音學、音系學、形態學、句法學、語義學、語用學等基本內容，也包括了語言的變異及其與外部因素的關系。

　　二、英語語言學的授課對象

　　英語語言學教程的授課對象是學習英語的高等院校學生，因此在講解過程中大部分采用了英語。學習英語的高等院校學生對人類語言具備一定的理性認識，懂得一點語言學的知識和語言理論是完全必要的，這有利于提高學生的語言修養，同時也有利于學生更好地掌握語言(包括母語和外語)。目前我國幾乎所有沒有英語專業的高等院校都開設了語言學課程，探討語言學和諧課堂的構建必將對我國英語教學的建設產生深遠的影響。

　　三、英語語言學和諧課堂

　　所謂“和諧”，就是“配合得適當”，如和諧的節奏、和諧的氣氛。和諧的課堂氣氛，主要是指各種教學要素和關系達到一種動態的平衡與和諧，教師以一名“學子”的身份置身于學生中間，同學生一起探求知識的奧秘，學生心情愉悅地在教學中，諸如:民主融洽的師生關系，以學定教、順學而導的教學藝術，教師、學生、文本的平等對話等等，都是和諧課堂的重要體現。

　　英語語言學和諧課堂應該是一個把課程特點、學生、教材、教師、教學手段諸多變量綜合考慮的整合過程。尤其是課程特點和學生特點這些相對于教師來說的客觀因素直接影響著教師的教學手段。

　　四、和諧英語語言學課堂的構建

　　隨著新課程改革的全面推進，“以人為本”的教育理念不斷深入和被認可。新型的課堂教學模式千變萬化，各種創新教學方法層出不窮。然而，和諧的課堂教學氣氛、融洽的師生關系是教學成功的關鍵。如何構建和諧的課堂，打造具有自己獨特風格的教學模式，讓全體學生的個性獲得充分的發展，并培養出豐富多彩的人格，全面實施素質教育呢?本人就此談幾點粗淺的看法。

　　1.和諧教學

　　為轉變教育觀念，構建新的英語語言學課程教學體系，我們在教學過程中努力構建“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”三為主的教學模式，并在教學實踐中不斷探索與完善，取得了一定的效果。同時，做為教師，也積累了經驗，深化了認識，提高了新教法的執教能力。

　　(1)教師為主導

　　“教師為主導”是指通過教師運用教學藝術充分調動學生的積極性和主動性，充分挖掘教材的智能因素，有目的、有計劃地培養和發展學生觀察、思維、想象、記憶、分析和創造能力；不僅指導學生“學會”，重要的是“會學”。要通過引導、誘導、輔導、指導、疏導，來激發學生的興趣，啟迪學生的.思維，使學生由“被動”變為“主動”，由“為難”變為“喜歡”。

　　(2)學生為主體

　　以學生為主體應體現在給學生提供表現自我的機會，培養學生興趣，使學生養成參與習慣。課堂上應盡可能地讓學生自己提出問題，大家進行分析，在教師的指導下得以解決。也要引導學生進行爭論，表揚敢于發表不同意見的學生，使學生體會到自己在課堂上的主體地位，從而積極參與，有所發現、有所創新。特別要注意中下游學生的參與。例如:發言面要大，小組討論要輪流主持，分角色朗讀要以小組為單位，要讓所有學生都有表現自己的機會。

　　⑶訓練為主線

　　①端正學生的思想:英語是一門技能，只有通過反復實踐才能掌握。教師在采用一種教學方法時，要讓學生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們都會更好地配合教師。

　　②課堂上盡量使用英語。英語教學中，盡量使用英語，控制使用漢語，是英語教學目的所決定的。英語教學的目的是要培養學生運用英語的能力。實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養運用英語的能力，使學生盡快地習慣于聽陌生的外語語音。

　　③激發學生學習英語的興趣。教學中的趣味性問題是很重要的。教師要用熱情、投入、精力、認真細致的備課，讓全班學生始終保持積極主動并渴望使用英語，不論在哪些教學方式上都不停留過久，以免學生厭煩失望。

　　2.和諧環境

　　努力創造一個相對寬松、和諧、民主、平等的英語學習環境，教師要在課堂教學活動中盡可能把自已扮演成“導演’’的角色，指導學生“演好”每一出“戲”。做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師平時還應該加強師生之間的情感交流。只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來，教師不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識。

　　⑴要精心打造自己獨特的人格魅力，這其中包括儀表大方得體，灑脫自然，精神飽滿，目光親切.教態自然和諧，上課時面帶微笑，這樣你才會有親和力。很多教師在上課時一臉嚴肅，生伯學生不聽他的，總是盛氣凌人，放不下架子，這樣學生就會漸漸疏遠你，那么對你的課也就不愿上，更談不上營造課上師生融洽的互動氣氛了。所以我總是以愉快的心情，全身心地投入到課堂數學中去。

　　⑵提問的技巧是打造和諧課堂的又一關鍵。我在課上提出的問題總是緊扣課本所講，而且有針對性和代表性，還設計了一定數量的趣味性問題。提問采用遞進式的，就是根據學生學習本科的真實水平讓他們回答問題，難易適度，分出梯度，這樣他們在課堂上都會有所表現，我也會抓住適當時機對其進行表揚和鼓勵。

　　⑶在課堂教學過程中，我既注重學習本學科的知識，也廣泛涉獵其他學科的知識。如講到天氣，就講相關的地理知識；講到足球，就會講到比賽規則，也會講足球明星；講流行音樂，還會與同學們一起共鳴，師生同唱，其樂融融。

　　以上是我結合自己多年來的英語語言學教學經驗對新時代英語語言學和諧構建的一點粗淺見解。我一直反對填鴨式的語言學教學模式，試圖找到民主和諧、合作默契、情感相融的語言學課堂構建的方法與可行性。目的是更好地加強語言學這項基礎學科的教學，增強學生學習語言學的興趣。

　　本文存在很多不足之處，希望得到專家學者同仁的批評建議，共勉之。

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