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探析中職會計教學
會計專業是一門實踐高于理論的學科，目前，在中職會計教學中，還存在理論教學高于實踐教學的現象，同時在會計教學過程中，有的教師仍采用傳統的教學方法，這就對培養實用型會計人員造成一定的影響。
第一篇：職業角度下中職會計教學效果探析
一、引言
因此，在新環境下，中職學校必須從職業的角度出發，結合當今社會發展的趨勢，實現會計教學的理論和實踐相結合，從而培養出高素質、高水平的實用型會計人才。
二、從職業角度開展中職會計教學的重要性
從廣義上看，職業是指人們在社會中，所承擔的工作角色。
對于在校學生，從職業的角度開展教學活動，其主要目的是為了提高學生的就業能力，為學生的職業發展打下良好的基礎。
在新環境下，從職業角度開展中職會計教學是十分重要的，首先在新課標下，中職學校必須培養綜合型人才，這樣才能滿足現代社會發展的需求。
在知識經濟時代，各行業的競爭本質就是人才的競爭，而中職學校要想培養出真正滿足社會發展的人才，必須將職業理念引入教學活動中，因此，從職業的角度進行中職會計教育是順應時代發展的重要途徑。
對于會計專業，有很多知識需要通過實踐來掌握，如果學生沒有經過豐富的練習，很難熟練的運用會計崗位知識和技能。
因此，從職業角度進行中職會計教學，不僅能對現有的中職會計理論知識體系進行完善，還能極大的提高中職學生的會計實踐能力，提高中職學生的會計崗位適應能力。
由此可見，對于中職學校，從職業角度開展會計教學活動是十分重要的。
三、當前中職會計教學存在的問題
中職教學的本質是培養實用型一線人才，培養出來的學生需要具有一定的實踐操作能力，并且能適應市場發展，因此，對于中職會計教學而言，通過實踐檢驗，是考察會計專業學生學習狀態的一個重要方法。
但從當前中職會計專業教學情況看，還存在很多問題，這就對中職會計專業教學水平的提高造成一定的影響。
第一，不注重實踐教學。
在中職會計教學過程中，教學理念是整個教學活動的指導，只有樹立正確的教學理念，才能保證中職會計教學活動的順利開展。
當前，中職會計教學中，還沒有樹立良好的實踐教學理念，沒有充分的認識到會計實踐教學的重要性，會計專業教師過于注重理論教學，并沒有讓學生將學到的會計知識應用在實際中，這就導致學生理論知識豐富，實踐水平低，難以滿足會計崗位的職責需求。
第二，實訓課時過少，難以達到實踐教學目的。
在中職會計教學中，其教學活動大部分是以理論教學為主，實訓課時很少，同時在實訓教學過程中，沒有將其提高到相應的高度，這就導致學生在實訓過程中，并不能真正的掌握一種技術，從而嚴重的限制了學生實踐能力的提高。
在會計電算化普及的今天，計算機知識和會計基礎知識已經成為每一個會計人員必須掌握的知識，但在中職會計實訓教學過程中，大部分還停留在手工模擬實訓且沒有結合電算化應用，這就導致學生在就業后，還需要花很長的時間學習、磨合會計電算化軟件，甚至有的會計專業學生難以勝任會計崗位的工作需求。
第三，教學手段比較單一。
在當前中職會計教學過程中，教師采用的教學手段比較單一，整個教學活動就是教師教，學生學，教師和學生沒有更多的交流溝通，教學課堂氣氛比較沉悶，這一方面會對學生的學習興趣造成一定的影響，另一方面會對中職會計教學質量造成很大的影響。
當前，從事中職會計教學的教師，要么是理論知識比較豐富，缺乏豐富的會計實踐經驗，要么是實踐經驗比較豐富，缺乏科學的理論知識，這就對中職會計教學的理論和實踐相結合造成一定的影響。
中職會計專業缺乏理論、實踐雙型教師是當前中職會計教學存在的主要問題之一。
四、職業角度下的中職會計教學
第一，樹立正確的培養目標。
在新環境下，中職學校在開展會計教學時，首先要樹立正確的培養目標，這樣才能指明中職會計教學的方向，才能促進中職會計教育的發展。
在職業角度下，中職學校要從能力為本的教學理念出發，結合會計專業學生德、智、體各項要求，培養具有一定會計理論知識、能熟練操作各項會計技能，并具有良好的會計實踐能力，高尚的會計職業素養的實用型會計人才。
在中職會計教學中，不僅要依靠理論教學，更要依靠實踐教學，這樣才能保證中職會計教學目標的順利實現。
第二，改革中職會計課程教學模式。
對于中職會計專業的學生，其文化知識基礎有一定的差異，加上會計專業的理論知識比較抽象，如果在教學過程中，不能合理的設置教學課程，就會影響到學生的學習興趣。
因此，在中職會計教學過程中，必須合理的改善會計課程教學模式，通過多樣化、經常化的教學方式來提高學生學習興趣。
在中職會計教學過程中，教師可以根據教學進度，開展單項模擬實訓活動，例如教師在講解《基礎會計》時，可以分項開展審核實訓、記賬憑證填制、會計賬薄實訓、結賬實訓、錯賬更正實訓等單項模擬實訓活動;
在講解《成本會計》時，教師合理根據教學進度，組織學生進行制造費用分配表編制、輔助生產成本交互分配實訓、成本計算表編制等各項培訓活動。
當學生學會一門會計專業的理論知識后，教師可以組織學生進行相應的經濟業務綜合模擬訓練，例如學生在學會《成本會計》的各項知識后，學生可能會學會一些關于人工費用、材料費用、折舊費用、管理費用等方面的基本知識，
這時教師可以讓學生根據學會的成本計算方法，對各個產品的生產成本進行計算，這樣在培訓學生實踐操作的基礎上，加深學生對成本計算理論知識的理解。
在會計電算化普及的今天，計算機知識和會計基礎知識已經成為每一個會計人員必須掌握的知識，因此，在中職會計教學過程中，要將手工會計模擬實訓轉移到計算機會計實訓中，讓學生能利用相關財務軟件進行建賬、填制原始憑證、編制記賬憑證、自動生產財務報表等，培養學生的電算會計能力。
另外，為提高教師對會計實訓教學的重視力度，中職學校要將會計實訓教學納入整個會計專業的教學規劃中，設置會計實訓科目，并在考試中增加會計實訓考核，從而為會計實訓教學的順利開展打下良好的基礎。
第三，采用合理的教學方法。
在職業角度下開展中職會計教學活動，教師必須更新教學觀念，采用先進的教學方法進行課堂教學及實訓教學。
對于中職會計專業的課堂教學，其主要目的是為提高學生理論知識，教師可以將課堂當成是學生和教師溝通交流的一個平臺，通過利用這個平臺，根據學生的需求，合理的應用啟發、討論、案例等教學方法，來開展教學活動。
對于實訓教學，其主要目的是提高學生的實踐操作能力，提高學生的會計崗位適應能力，在實訓教學過程中，教師可以根據會計崗位的要求，對學生進行培訓。
同時，教師要鼓勵學生走向社會，走進企業，讓學生在企業進行實習，這樣學生能真正的感受企業對會計崗位的要求，從而找出自身的不足，在今后的學習中不斷完善，這對提高學生的擇業能力有很大的幫助。
第四，提高學生的道德素質。
對于會計專業，其本身具有很強的保密性，因此，在中職會計教學過程中，必須對學生的道德素養、職業素質進行培訓，這樣才能提高學生的會計職業素養。
教師在進行會計教學時，要注重學生的思想教育，通過案例教學，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，這樣才能規范學生的會計行為，才能保證學生自覺的按照相關規章制度進行操作。
五、結束語
21世紀是一個知識經濟時代，在進行中職會計教學過程中，必須從職業角度出發，樹立正確的培養目標，改革中職會計課程教學模式，采用合理的教學方法，提高學生的道德素質，這樣才能從根本上提高中職會計教學水平，提高中職會計學生的就業能力，才能為社會培養出理論知識豐富、實踐能力強、具有創新精神、道德素養高的會計人才。
作者:朱海燕 單位:福建省晉江職業中專學校
第二篇：教學做合一在中職會計教學中的應用
一、引言
近年來，國家對職業教育高度重視，強調“著力提高人才培養質量”，“堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向”，職業教育飛速發展，培養了大批高素質勞動者和技能人才，為社會發展做出了重要貢獻。
但是中職教育也面臨生源不足、質量不高、發展缺乏后勁的問題。
會計作為一門實用性很強的學科，在中職教育過程中人才培養和企業需求相脫節，導致畢業生走向工作崗位后不能將所學知識技能有效轉換為實踐，需要繼續學習和培訓，影響了個人發展。
為了滿足企業對實踐型人才的需求，使畢業生能夠在踏上社會伊始就能站穩腳跟，迅速投入實戰，中職會計教學需要改變以往模式，探索出一條教學做合一的新模式。
教學做合一，顧名思義，就是將理論教學與實訓操作內容合理結合，再通過企業實地實習，寓做于教學，學以致用。
其中，教是總起，學是過程，做是最終目的，以實訓操作為手段，以動手解決問題能力為抓手，最終培養出企業需要的高素質人才。
二、會計課程教學做一體化的優勢
教學做合一的教學模式，既克服了僅教學不實踐的枯燥乏味，又解決了僅有實踐缺乏理論指導的弊端，實現理論和實踐的統一結合。
一方面跳出既有的教學藩籬，改變以往被動學習的方式，以解決問題為導向，讓學生在動手實訓中應用所學理論知識，解決實際操作中遇到的困難，從而提升對會計理論的興趣，有利于提高學生學習的積極性。
另一方面有利于發現問題、解決問題等綜合素質的培養。
中職教育直接以社會需求為導向，培養企業需要的應用型人才。
教學做合一的模式，在實際操作中鍛煉學生主動思考解決問題的能力，激發想象力和創造力，形成團隊協作氛圍，有利于綜合素質的培養。
同時，以企業真實的工作環境作為模擬，在仿真實訓中掌握會計理論和實務;在企業實習時獲得對實際工作環境的感性具象認識，能夠提高畢業生的適應能力，有利于其在會計相關工作崗位上發揮自身特點，在社會站穩腳跟。
三、當前中職會計教學的現狀
雖然中職會計教學以實際核算能力為培養目標，但就現狀來看，仍存在著一些問題和弊端。
第一，側重理論教學，缺少理論與實踐相結合。
大多數接受中職教育的學生，文化基礎相對薄弱，純理論或純公式推導的被動式教學是主流，缺少實踐的加強理解，大量機械式記憶，使得學生缺乏對理論的直觀感性認識，往往教學效果不佳，容易打消學生積極性，挫傷學習熱情。
第二，缺少理論結合實踐的優秀教材。
在以知識傳授的教學理念下，過往的教材編寫多側重概念、理論和規則條文的講解，缺少指導將理論用之于具體實踐操作的優秀教材;部分實訓教材僅僅將理論教學和實踐操作簡單結合，沒能從學以致用、技能掌握的角度出發，達不到理論指導實踐、實踐促進理論再學習的效果。
第三，課程設計不夠科學合理。
部分中職院校已經意識到實踐在會計教學中的重要作用，著手加大實踐操作在整個課程的比重。
但由于課程編排不夠合理，導致理論教學和實踐教學相互脫節。
部分學校的實訓安排在理論課程完全結束后集中進行，多以在校的仿真模擬操作為主，在進行實訓操作時，理論知識往往已經記憶模糊。
或是課時比重搭配不合理，在有限的實訓學時中完成相當數量的仿真實訓，許多科目訓練多以走走過場、草草收兵結束，未能起到熟練掌握應用的目的;或是課程進度安排不一致，在實訓課程中需要重復理論教學，進一步擠占了本不富裕的實訓課時，影響實踐課程效果。
第四，缺少必要的軟硬件條件。
部分職校的實訓僅局限于會計做賬，未能將財務管理、稅務申報和審計審查融入到實踐操作之中，以原始的手工會計為手段，未能施行會計電算化。
一是由于教學理念或經費限制，部分中職缺少實訓所必須的計算機房硬件設施，及會計、稅務等軟件系統，學生不具備上機操作的條件，或是多人共用機器，影響了教學效果。
二是缺少注重實踐教學的高素質師資力量。
“高明的師傅一定能教出技藝高超的徒弟”，由于許多教師長期在理論教學一線，缺乏會計實務經驗，缺少一支能夠將二者很好結合的高素質教師隊伍，影響了應用型會計人才的培養。
第五，未能同企業建立良好的合作關系。
無論多么逼真的仿真實訓，距離實際情況還有不少的差距。
企業在接納實習人員上存在著一定的瓶頸限制，單個企業容量有限，不可能吸納所有學生，由于會計在企業運營中具有非常重要的地位，企業也有保守自身商業秘密的需求，在實習中許多具體操作無法介入。
因此實習往往浮于表面，無法深入，達不到預期目的。
四、中職會計課程教學做合一的改革思路
鑒于前述中職會計教學的現狀，考慮到一體化教學的兩大優勢，筆者參閱他人經驗，在文獻研究的基礎上，結合自身從事中職教育的實際，提出在中職會計教學中進行教學做合一改革的思路。
第一，重構課程體系。
中職課程的設置，要以實踐應用為導向，以培養與企業需求接軌的應用型人才為最終目的。
為此，需要重新構建會計課程教學體系，擺脫以往僅依靠理論灌輸的教學模式，以實際操作和應用為核心要義，將理論教學同實踐有機結合，在教學方案中明晰學習目標和任務、課時規劃和進度、教學形式與考核內容，在專業-技能-拓展中鞏固教學成果。
同時，在課程設置中汲取職業會計相關職業資格培訓的經驗，以學以致用為最終目的。
第二，加強教材建設。
教材是學習的第一手資料，也是教師和學生之間無聲的傳遞媒介。
要想達到良好的教學目的，理論結合實踐的優秀教材不可或缺，它既是課程講演的重要載體，也實訓的操作指南。
在教學大綱的標準范圍之內，對傳統教材進行梳理整合的基礎上，補充最新理論和規范，做到理論講解和學生實踐進程同步，發揮實訓應用的任務目標導向作用，參考會計職業證書培訓的實務性教材，突出教學重點，結合考慮學生的接受能力、認知水平和實際動手能力，促使教學效果的最大化。
第三，加強教師隊伍建設。
一體化教學最理想的方式是由同一名老師指導理論和實訓教學，這樣能夠掌握兩者的進展情況，合理安排課程進度。
優良的教師隊伍是成功的關鍵，目前的教學實踐中，缺乏既有扎實理論教學功底，又有豐富實踐經驗的教師。
大部分教師多來自于對口高校，從學校到學校的路徑使得任課教師缺少置身企業實務的歷練，對應用操作的理解僅局限于書本理論等間接經驗。
在加強師資力量建設上，一方面實施請進來的策略，聘請企業、會計培訓機構等有豐富從業經驗的專業人才，定期來校做交流，做專門的實踐指導和答疑，傳授自身的經驗和體會。
另一方面，大膽走出去，鼓勵教師參與行業實踐，接受行業培訓，考取會計類相關證書,安排部分教師到企業兼職、實習、進修，可以采取課題合作、短期實習、長期兼職代職等多種形式。
通過請進來和走出去的方式，雙管齊下，以開放性姿態打造理論與實踐并重的師資力量隊伍。
第四，建立實踐教學基地。
無論會計電算化模擬，還是仿真實訓操作，都離不開專門的計算機操作。
為方便實踐教學，應加強對手工會計、電算化模擬等實訓室的建設，豐富實訓用操作軟件，做到軟硬件齊備，打造教學做一體的多功能教學實驗室。
同時，外擴校企聯系，建立廣泛的校企合作平臺，為學生創造充足優越的實習條件，解決企業接納實習難題。
頂崗實習模擬既為學生提供了真實的工作環境，有利于將在校的理論和訓練轉換為實際應用，又有利于培養學生解決實際問題、團隊協作等多方面素質。
提前感知企業文化，為日后走上工作崗位預演，適應社會環境。
在搭建校企紐帶的同時，可以增加教師和會計從業人員的互動交流，讓部分教師在企業中兼職、實習，豐富實踐經歷;聘請專業人士到校內講學，多維度多角度打造利用平臺。
作者:杜娟花 單位:湖南長沙環保科技園長沙財經學校
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