中學英語教師論文范文

　　摘 要：面臨新課改的不斷深化，一方面，讓咱們的教育面貌面目一新，帶來了可喜的改變。另一方面，關于教師來說是新的應戰，對教師的教育才干提出了更高規范的請求。廣闊教師在徘徊、探求中要改變教育觀念，真實走進教育改革中去，努力前進本身的本質，完善和前進教育技術，跟上教育展開的腳步。我作為一名初中英語教師，談談在初中英語教育中的點滴領會。

　　關鍵詞：中學英語教師論文

　　一、教師講堂發問技術

　　發問是講堂教育的切入點，是教授常識的一種路徑，能夠激起學生的探求思想，培育學生的學習才干。同時，發問推進了教師和學生之間的互動，改善了只以解說的單一教育，活潑了講堂氣氛，豐厚了講堂教育內容。經過發問教師能把握學生的學習狀況，然后在教育反應中改善教育策略，推進教育有效地展開。因而，教師要認真、慎重地對待講堂發問，把它作為一門教育藝術。發問竅門直接關系到發問的作用，然后影響到整個講堂教育的成敗。教師要依據中學生的心理特征、認知規律進行發問。

　　1.多問

　　教師的講堂發問次數和內容反映了師生間溝通的頻率和內容，也決定了講堂節奏的快慢與講堂內容的覆蓋面。實習標明，講堂節奏是英語教育中影響講堂作用的一個重要因素。許多學生都有留意力不會集的狀況，教師經過發問能會集學生的留意力，讓學生把心思轉移到講堂學習上。需求留意的是教師過度地一再發問，也會攪擾學生的自立學習。在教師發問時，一些學習好的、外向的學生會活躍自動地舉手答復疑問，一些性格內向的學生即便自個知道答案也不舉手。在必定程度上，教師讓舉手的學生答復疑問的次數會多于不舉手的學生，這就使得常常被教師點名答復疑問的學生會對英語越來越感愛好，而被教師“蕭瑟”的學生也許就會失掉學習英語的熱心。所以，教師發問時，要考慮到性格內向的學生，做到點面結合。

　　2.多等

　　教師發問后，要留給學生探求考慮的時刻。假如留給學生考慮的時刻太短，一方面教師的教育節奏會加快，學生學習的難度會加大，在講堂上的學習功率會大大下降，對英語的愛好也會削弱；另一方面，個別學生會覺得教師一瞬間就會通知答案，反而不去考慮，這么教育意圖會很難到達。讓學生在較短時刻內答復疑問，學生考慮不全部，答復疑問的質量會偏低。簡簡略單的“問后等待時刻”，其實蘊含著深刻的道理。

　　3.糾錯

　　學生的答復呈現過錯是不可避免的，呈現過錯后，教師要及時糾正。在糾正的進程中也能夠用層層深化的發問方法引導學生準確的思想方向，本著由易到難、由簡到繁的準則，把一個大疑問分解成若干個小疑問，學生在教師的疑問啟發下，一步步地解決疑問，把握準確的答案。

　　二、教師差異化的“分層”教育技術

　　在教育中咱們不難發現，同一個班級的學生在英語學習進程中，跟著學習內容、常識難度的添加和學習時刻的延伸，學生的學習狀況良莠不齊，兩極分化顯著。依據學生的學習根底、愛好愛好、學習才干等個體差異，教師要讓教育請求與學生不一樣的接受才干到達共同，施行分層教育是十分必要的。

　　教師要以學生的學習才干、認知水平為依據，把一個班級的學生分為A、B、C三層：A層的學生，要點培育他們的考慮、探求、立異才干，教師安排學生進行較高水平的英語歸納訓練。B層的學生，請求他們能自立學習，獨立完結工作，經過認真學習，使自個的英語水平不斷前進。C層的學生，要點是把握英語常識的基本點，做一些簡略的根底題，在做題的進程中取得成就感，添加學習英語的愛好，推進英語水平的前進。教師在教育方面也要有不一樣的情緒，對A層學生重在輔導指點，優生優培，嚴格請求，使他們能提前完結大綱使命，注重常識的拓展。對B層學生要多鼓舞他們自動探討，引導他們剖析疑問，發現疑問，磨煉其毅力，向高水平英語沖刺。對C層學生，要給予他們更多的關愛，協助他們戰勝害怕情緒。對教育中的難點給予個別輔導，工作面批，對他們做到“低起點，小腳步，多活動，快反應”。教師運用分層次教育能使全體學生表現學習英語的活躍自動性，激起出好學生的潛力，推進中等生前進，追趕好學生，學困生合格，有利于本身展開。別的，要以優帶差，表現中等生的活躍性。在英語學習中，展開“一幫一”“二幫一”活動，讓英語優異生與學困生在一起，協助他們說英語、寫英語，推進他們更快的前進。而且優異生在協助學困生的同時也前進了自個的英語水平。

　　許多教師往往把比較多的精力放在對優等生的精心培育和對學困生的轉化工作上，這是十分必要的。但這就呈現對大多數“中等生”注重不行的狀況。這么，就會使這一有些學生身上潛藏的許多活躍因素，難以得到表現和展開。實習標明：雖然中等生的長處、缺點表現得不太顯著，但他們身上潛藏著許多活躍因素。例如，中等生期望自個取得前進，仰慕好學生，期望得到教師的注重和信任，有表現自個才干和才智的愿望。教師要能自動地去了解、關懷他們，并依據他們遍及存在著的請求前進的心理特點，發明良好的關鍵。例如，在班內常常安排多元化的、分層次的小型競賽活動，讓每個學生在活動中都能取得成功的體會。還能夠建立“英語角主任”“英語小報修改”“值日組長”等，讓中等生參加到英語活動管理中來，使他們在為同學們效勞中表現自我，施展才華。

　　三、教師教育評估技術

　　傳統的評估注重學生的學習結果，只注重學生的成果。而英語學習進程是一個毅力磨煉的進程，學生只要經過鍥而不舍的努力才有也許取得成功。教師在評估中應更多地注重學生的學習進程，經過給予他們活躍的評估來鼓舞他們，使他們堅持勤勉的學習情緒，鼓舞他們參加學習，協助他們養成良好的學習習氣，構成健全、健康的品格，為他們將來的學習和展開奠定根底。

　　教師評估要多元化，構成一個系統的評估系統，有效推進學生的英語學習。教師能夠經過運用期間英語學習評估表對評估結果進行計算，讓學生清楚地認識到自個的前進和缺乏，進而改善學習方法，使今后的學習能取得更大的前進。評估內容包含學生的講堂表現、書面和口頭工作的完結狀況、學習情緒及背誦默寫狀況等。教師也可依據期間學習內容，交叉一些短文的閱覽或單句翻譯讓學生衡量自個英語的把握狀況。

　　教師在教育中還需求表現許多教育技術，在這里我不能一一敘說。教育技術是教師在教育實習中不斷堆集的經歷，也是教師教育才干的表現，因而，英語教師要注重讓教育技術的作用最大化。

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