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園林藝術(shù)設計美術(shù)課程的設置方法論文范文
【摘要】隨著人們審美意識和審美觀念的提高,園林建設受到社會普遍重視。高校將園林藝術(shù)設計作為重點學習和發(fā)展的專業(yè),而美術(shù)課程是園林藝術(shù)設計專業(yè)的一個重點課程。高校園林藝術(shù)設計專業(yè)的美術(shù)課程在設置上尚且需要從多方面加以完善,本文主要探究設置園林藝術(shù)設計專業(yè)美術(shù)課程的方法,以供參考。
【關鍵詞】園林藝術(shù)設計;美術(shù)課程;設置方法
一合理分配美術(shù)基礎課程的數(shù)量與時間
很多學生選擇園林藝術(shù)設計專業(yè)是由于其是現(xiàn)在的一個熱門專業(yè),而對這個專業(yè)沒有足夠的認知,多數(shù)學生以前沒有系統(tǒng)學過美術(shù)。因此,美術(shù)課程的學習需要老師首先以教授美術(shù)為基礎,對學生進行系統(tǒng)的美術(shù)教學訓練。然而,由于時間不足,達不到預期的教學效果。學生在沒有良好美術(shù)基礎的情況下,也無法呈現(xiàn)出自己的設計想法。為此,這需要對美術(shù)基礎課程的學習量和時間進行合理分配,保證美術(shù)課程的教學時間,幫助學生對美術(shù)有充分的認識,并在后期成長中不斷提高自己的審美水平。美術(shù)課程主要包含實踐課和欣賞課,其中實踐課各個章節(jié)之間有較為緊密的聯(lián)系、較強的過渡性,操作訓練具有階段性。一些高校的園林藝術(shù)設計專業(yè)分配給美術(shù)課程的課程量一般是一周3~6節(jié),而且課程開設只有一個學年或一個學期,這樣的課程時間設置是完全無法讓學生對龐大的美術(shù)學習內(nèi)容有充分掌握,學生在這樣短的時間內(nèi),無法全身心投入美術(shù)學習中,很難完成美術(shù)作品,也很難累積足夠多的美術(shù)技法。在欣賞課的設置上,一周有2~3節(jié),間歇性開展,做好實踐課和理論課的有效區(qū)分,提高了美術(shù)教學效果。
二園林藝術(shù)設計專業(yè)美術(shù)課程的基礎課設置
美術(shù)專業(yè)的基礎課主要是色彩和素描,訓練手段通常是人像、靜物、幾何形體等,設置的訓練時間較多,便于讓學生打下美術(shù)基礎。園林藝術(shù)設計專業(yè)的美術(shù)課程與美術(shù)專業(yè)在基礎課的設置上有所不同,對學生掌握美術(shù)基礎能力的要求有所不同,園林藝術(shù)設計專業(yè)的美術(shù)更多的是要求繪畫風景,主要表現(xiàn)植被和建筑。因此,園林專業(yè)的美術(shù)基礎課程設置要減少室內(nèi)素描的訓練時間,增加風景寫生、室外速寫的教學時間,設置的室外課程主要是描繪建筑形象和植物形象。
三加強訓練學生識別植物形象的繪畫能力
我國如今的形象識別繪畫的作品在數(shù)量和質(zhì)量上都有所欠缺,多數(shù)植物的形象識別繪畫作品是日本畫家所創(chuàng)作,在我國則較為冷門。然而,植物形象的識別繪畫有著廣泛的應用,為此在園林藝術(shù)設計的美術(shù)課程中應該增設這一課程種類,培養(yǎng)專門的植物形象識別繪畫人才,將繪畫應用在印刷表現(xiàn)與形象識別方面。一些學生在素描方面較差,但有較強的細致刻畫和線條表達能力,在適當引導下,就能夠繪畫出好的植物形象識別作品。
四提高園林設計能力和建筑表現(xiàn)力
在園林藝術(shù)設計專業(yè)中有表現(xiàn)建筑形象的內(nèi)容,因此在設置美術(shù)課程中也要教授透視方面的相關知識。透視課程的特點是推導和邏輯思維較強,對于理科學生來說學習相對比較容易,也能達到較強的應用效果。透視課程的學習內(nèi)容主要是成角透視、平行透視,尤其是要重視繪制俯看成角透視,從而能夠靈活應用到設計園林建筑上。美術(shù)課程設置包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成,這對園林藝術(shù)設計專業(yè)的意義重大,尤其是平面構(gòu)成。在設計藝術(shù)中,平面構(gòu)成是相對于整體視覺效果的;在園林設計中,平面構(gòu)成是相對于應用者局部感來說,有相同和不同之處。園林設計中平面構(gòu)成主要滿足二維空間的布局要求,體驗者在空間移動中感受平面構(gòu)成內(nèi)容。立體構(gòu)成在園林設計中的要求是,園林內(nèi)藝術(shù)形象的空間起伏與設計理念相符。在藝術(shù)設計和園林設計中,對色彩構(gòu)成有一樣的要求,重視色彩空間布局、多體空間組合。
參考文獻
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[2]梁秋亮.基于模塊構(gòu)建的園林美術(shù)課程改革初探[J].美術(shù)教育研究,2016(23)
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