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信息化教學的旅游管理專業教學應用論文
摘要：信息化時代到來，對傳統教學模式產生了巨大的沖擊，在此背景下信息化教學模式正展現其獨特的優勢。本文首先具體界定了信息化教學模式的定義，然后對這種模式進行ＳＷＯＴ分析，最后通過教和學兩個不同角度對信息化教學模式在旅游管理專業進行了闡述。
關鍵詞：信息化；教學模式；ＳＷＯＴ分析
一、信息化教學方式的定義
教學信息化的含義是指在上課教授知識的過程中采用信息技術，使課堂所有流程用數據表達，從而可以提高老師上課的教學質量水平和效率。根據這個定義可以看出，信息化教學其實是教學理論的一種實際運用，并且更加的系統、規范。當今社會是信息化的社會，現代信息技術已經在現實教學中運用的頻率越來越多，經過長時間的發展，現代教學模式也逐漸有了其自身的特點，形成了一整套系統的教學方式。信息化的教學以信息網絡為根據，核心是信息資源，其獨特特征體現在課堂教學流程的設計以及老師學生參考資料的獲取中，信息化教學的目的是培養學生的信息搜索使用能力，并有我國相關法律法規做后盾。在信息化教學模式中，老師和學生的關系不再像從前一樣。這種模式下，老師不再是傳統教學方法里“辭典”的身份，轉變成為課堂教學過程中的一名引路者。學生則由以往的被動的知識吸收者的身份，轉變成為理論知識積極創建者和使用者。
二、用ＳＷＯＴ方法探討信息化教學方式
（一）優勢分析
信息化教學模式給各大學校的教學資源匯集整理提供了便利，創造更良好的教學環境。通過信息技術手段，各個學校之間，包括許多國外的學校，他們的教學資源也能通過互聯網獲取，從而形成一個系統的一體的教學資源庫。這種情況下，學校的教學資源和信息會變得前所未有的豐富。教學資料將不僅包括圖書、報紙、雜志等這些具體的資料，還包括可以電子計算機網絡獲取的網絡信息，并且電子信息資料的獲取成本相對傳統資料的獲取成本更低，傳播途徑更便捷。信息化教學模式還有利于鍛煉學生的探索思維，培養創新能力。多媒體和網絡自身特質可以鍛煉學生獲取電子資料的能力，其后的加工整合都需要一定的分析能力，這種形式有利于學生自主探究，培養發散性思維。
（二）劣勢分析
信息化教學模式過于強調學生在探索發現知識中的自主性，但倘若在現實教學操作中對于學生自主學習方式監管不恰當，反而會適得其反產生不好的影響。尚在學校學習的學生還沒有建立完整的三觀，缺乏一定的自我約束能力，在沒有監管、缺少老師的指點和督促的情況下，學生自身很容易思想懈怠，形成惰性。這種模式對于學生的學習過程看管的較為放松，措施不當的話可能對阻礙學生主觀能動性的發揮。
（三）機會分析
信息化教學模式同時也帶來了兩種機會，這種教學方法可以有效實現信息化的教學方法以及構建信息化的教師團隊。當今社會是信息化的社會，計算機技術迅速普及，覆蓋面越來越廣。隨著經濟發展，計算機普及的覆蓋面越來越廣，計算機在社會各領域的應用都有了一席之地，教育領域也不例外。學生和老師很快接受并適應其存在，學校也將其納入自身發展規劃藍圖進程中。可以說，我國信息化教學方式推動了旅游管理專業教學進程，在方方面面都為其發展帶來了便利。
（四）威脅分析
信息化教學模式的發展也存在一些問題。一是信息化的普及程度不均衡，因為我國地區經濟發展存在不平衡問題，基礎教育設施地區間存在很大差異。東部沿海的經濟發達地區的信息基礎設施完善，中西部地區信息基礎設施相對匱乏，這就很難實現東中西地區的信息資源共享。而是信息化教學模式的投入成本相對較高。信息化教學模式要求有大量的教師培訓、昂貴的信息教學硬件和軟件設備投入，這些都需要大量的資金做保證。
三、旅游管理專業在教學中對信息化教學運用
從專業特性角度來講，旅游管理專業需要大量的實踐經驗，對于學生的應變能力有一定的要求，學生需要能依據實踐地點的不同做出相應的反應。市場上的需求每時每刻都在變化，旅游從業人員既要掌握好理論知識基礎，又要有靈敏的嗅覺，善于接受新思想、新知識，捕捉市場的變化。本文接下來以《飲食計劃》和《全球地理》為例，從“教”和“學”兩個方面對信息化教學方法的運用進行說明。
（一）信息化教學方式適合“教”的情形
信息化教學方式適合“教”的情形，指的是在設計教學活動中要以老師的教為主要著手點，以能夠把課本知識完整的正確地傳授給學生的一整套流程。比如在《飲食計劃》第一單元這一課的教授中，我們希望學生要能充分的把握飲食計劃的理論知識，以便為后續的學習過程中減輕負擔。這種理論性的知識點，信息化教學模式就應當以“教”為主，詳細做法如下。首先，老師要先根據旅游管理專業學生的教學方向，為學生制定明確的教學目標，在設計教學細節時，要善于借助互聯網信息技術的便利。比如在備課環節，可以通過萬方數據庫、中國知網等網絡搜尋平臺尋找適合課程內容的資源。也可以通過網絡學習借鑒其他老師的教學視頻，給自己的教學提供新的不一樣的思路。其次，老師在講課過程中可以運用電子白板、投影儀、麥克風等電子設備，將理論知識更具體形象地傳授給學生。最后，可以根據課程內容被學生布置相應的習題，檢測學生對理論知識的學習情況。
（二）信息化教學方式適合“學”的情形
信息化教學方式適合“學”的情形，指的是所有教學活動的設計內容、對多媒體教學技術的應用其出發點都是學生，目的是為了引導、激勵學生積極主動的創造性地去探索學習相關知識的一種模式。比如在學習《全球地理》第二章節時，老師可以利用這一章節內容地區性較強、特色鮮明、信息量大的特點，鼓勵學生積極發現問題、自己尋找解決答案，鍛煉學生的信息搜索能力，既能開發了學生積極主動的潛能，又能取得良好的學習效果。因此類似于這種學習內容就適合以“學”為主的信息化教學模式，詳細做法如下。首先老師根據教學內容設立某種特定的情境并給學生布置任務，比如假如你是一名地質勘探者，請利用五天時間對當地的自然條件、氣候環境、地理位置等做一個詳細的調查。然后可以把全班的學生根據我國的六大區劃分為六個不同的小組，再給每個同學分派不同的任務，如網上搜集資料、實地調研、民眾采訪等。這期間主要利用計算機網絡技術對搜集到的知識進行匯總、分類。最后學生對最終結果進行匯報，老師予以點評。
參考文獻：
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