課堂提問的藝術性

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　　摘 要：課堂提問在數學教學中占有非常重要的地位，它既是一門學問，又是一種教學藝術。運用提問語言的藝術，能切實加強課堂教學效果。

　　關鍵詞：數學教學;課堂提問;語言藝術

　　數學學科的特點和性質決定了數學課堂教學獨有的特色，貫穿于教學始終的課堂提問在數學教學中顯得尤為重要。

　　恰當的課堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，推動學生認知結構的進一步提升。故而研究課堂教學中的有效性，對優化教學過程，提高課堂教學效率十分重要。

　　一、理由的提出：緣起不會提問和無效提問

　　課堂提問是推動學生思維，實現預期目標的基本教學手段，提高課堂效率重要因素。但是一些“無效”的提問，決定了課堂教學效率不高，學生學習產生惰性。這些不明確的提問主要有如下五類特點：

　　1、提問目標不明確，不能有助于實現教學目標;知識零碎不系統，邏輯性不強，節奏松散，只會分散學生注意力。

　　2、理由簡單平淡、機械重復，如是不是、對不對、好不好等。看似轟然應答氣氛熱烈，但是理由實則無益于學生、無益于教學。

　　3、無視學生一般的、典型的、本質的生理和心理上的特征。理由過于深僻，學生不能逾越;理由過于膚淺，學生索然無味。

　　4、用語不妥、指向不明。教師語言特點是準確，反之，不但不利于思維和理解，甚至引入歧途。

　　因此，課堂提問應突破以上四類提問的局面。盡量把握好課堂提問的原則，運用提問的技巧，提出有效理由，最優化的提高教學質量。

　　二、運用提問語言的藝術，切實加強課堂教學效果

　　巧妙的提問是一門教法藝術，運用得當，就能巧妙地開啟學生思維的大門，提高學生的能力。

　　1、提問要具有啟發性

　　一個理由的啟發性指理由的解答中包含重要的數學原理，對于這些理由，或者能啟發學生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。

　　同時，理由的解決還能夠推動學生對于基本知識和技能的掌握，有利于學生掌握有關的數學知識和思想策略。教師的提問含蓄而富于啟發，就有利于學生形成最佳的學習心態，引起學生探究的興趣，在自發、主動中學習知識。

　　2、提問語言要具有價值性

　　提問設計膚淺，無需深思就能回答，或只停留在“對不對”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰，久而久之學生對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。

　　3、提問語言要有層次性

　　設計提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有度的原則。因而設計理由必須在理由讓人人有深思的機會，有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。

　　教師在課堂教學中，利用各種途徑和手段啟發學生的思維時，應注意“聽其言，觀其行”，根據學生的反饋信息，及時做出相應的制約調節。同時還應作出及時而準確的評價，強化學生的思維訓練，調動學生思維的積極性。

　　三、捕捉和創造時機進行有效提問

　　實踐證明，高質量的提問，才能有效地突出重點，突破難點。但什么時候提問，要根據教法內容的性質而定，超前的提問學生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣;滯后的提問，學生毫不費力就得到理由的參考答案，因缺少思維含量而單調乏味。所以捕捉提問的時機至關重要。提問時機的把握主要體現在以下幾個方面：

　　1、學習新知識時提問，抓住知識的重點處

　　每節課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節課的教法任務才算完成。因此，在教材的重點處，要設計一定的理由，引導學生深思解惑。通過設置各種理由情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生“弄懂”、“學會”知識和技能的欲望。

　　2、思維訓練時提問，抓住知識的聯想點

　　聯想是學生常用的深思策略，教師的引導直接影響到教法效果，只要教師抓住知識的聯想點，精心設計，定向質疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓練學生思維時，要求學生聯想已學過的知識，然后將有關知識加以比較、歸納，找出共同性，使學生不但對知識的學習更具深度，而且從中訓練了思維。

　　3、利用易錯理由，在矛盾中創設提問的數學情境

　　在啟發學生提問的教學中，要求教師創建一個良好的數學情境，創設的數學情境應注意小而具體，新穎有趣，有適當的難度和開放度，有啟發性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之上，造成心理上的懸念。

　　如：在七年級下學期數學教材因式分解的教學中，緣于平方差公式在前一章己經學過，這里把易錯題講解清楚，即將整式乘法的平方差公式逆用，轉變成因式分解的平方差公式，就不會發生知識性錯誤。

　　4、聯系數學現實，在創意、新穎的數學情境中啟發學生提問

　　提問是雙向的，在教學過程中利用好的理由，教師還要注重啟發學生提問。例如在“眾數、中位數”的課本教學內容中所創設的情境，不僅新穎，而且可以啟發刺激學生的心理智力，更于與課程內容緊密相關。

　　總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用檢查學習、推動思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的教學行為方式。它既是一門學問，又是一種教學藝術，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。

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