商務英語精讀教學模式論文

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　　商務英語精讀教學模式論文【1】

　　摘要:本文以商務英語精讀課程的獨特性為出發點，以其人才培養目標及市場需求為導向，從教學目的明確，教學效果顯著，教學成果鞏固三個方面對該課程教學模式進行探討。

　　關鍵詞:商務英語 精讀 教學模式

　　隨著商務環境的發展和人才要求的提高，商務英語精讀課程不應僅僅止步于對學生知識的輸入，更要培養學生輸出知識來做事的能力。

　　教師的教學思維和教學方式也應隨之而變。

　　如何培養高專商務英語專業與外語兼備的復合型實用人才是授課教師面臨的新課題。

　　本文擬對高專商務英語課程模式進行探討。

　　一、 商務英語精讀簡介

　　1. 課程特點

　　商務英語精讀課是商務英語專業學生的重點課程，學時比例較重，其重要性不言而喻。

　　課該程最突出的特點是英語語言與商務專業知識的密切結合,這一特殊性決定了商務英語精讀教學應定位于對學生語言能力及專業技能的培養上。

　　它在英語語言教學的基礎上，側重介紹基礎商務知識，培養學生的商務溝通能力和信息獲取整合能力，使他們能夠靈活運用商務英語知識解決問題。

　　2. 專業優勢。

　　我國具有廣闊的國際商務環境與前景，隨著我國的政治和經濟實力不斷提升，中國經濟以前所未有的深度和廣度融入到區域經濟和全球經濟一體化的框架中，我國與世界各國的商務往來日益增多，國際商務活動愈加頻繁，如中國國際商務文化交流、國際商務談判、國際商務合作等等。

　　因此，具有競爭力的應該是外語與專業兼備的復合型人才。

　　3. 培養目標

　　商務英語精讀旨在以就業為導向，以應用能力培養為目標的人才，既要具有很好的外語水平，也應具有較好的綜合素質和豐富的專業知識, 具體表現在:培養學生能夠適應現代各類經貿活動要求, 具備從事商務接待、處理日常商務函電、進行商務談判、協助外商洽談業務等工作所需要的英語語言能力和業務實操能力,使學生能順利地走向社會，培養學生在國際化和多元文化社會工作環境下的生存能力，適應工作崗位和社會發展要求。

　　二、商務英語精讀教學現狀。

　　目前，多數全國高職英語專業及其他以英語為主的涉外專業均設有商務英語精讀課程。

　　商務英語精讀課程教學的重要性和實用性日益受到外語界和商務企業界有識之士的高度重視。

　　高專商務英語精讀教學，多采用貫徹語言為思想表達服務的原則，強調思路的連貫、準確與清晰，對必要的語言表達方式、句型、各種語言難點等進行操練。

　　商務英語精讀課焦點集中在商務英語培養目標與學生語言水平不足之間的矛盾上。

　　商務英語精讀課程將英語語言與商務專業知識緊密結合，為達到培養復合人才的教學目標，該課程首先要求學生必須具備一定的英語水平和商務知識，而且水平是否達到要求與教學目標緊密相連。

　　有的學生英語基礎薄弱，在課堂上依賴老師對新詞和短語做詳細的講解，有的學生商務知識缺乏，等待考試課堂傳授。

　　因此在實際教學過程中，常常導致以教師為中心，強調知識的輸入，而忽視了學生積極性的發揮，和學生思維的訓練和能力的培養。

　　三、商務英語精讀教學模式探討

　　結合商務英語精讀課程的教學現狀及商務英語精讀旨在培養應用能力人才的教學目標，可從以下幾方面著手分析該課程的教學模式，促進教學效果。

　　1.任務型教學，目標明確

　　所謂“任務型”語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養其運用英語的能力。

　　也就是說將課堂教學的目標真實化、任務化，讓學生在真實的語言環境中體會語言，運用語言，感受語言的真實價值，品味語言的實際意義，進而獲得運用語言的實際能力。

　　在任務型教學過程中目標明確。

　　具體表現在：

　　老師課前將任務布置給各組學生, 要求學生能夠根據已有的知識在課堂上完成模擬任務，而任務型教學的關鍵在于任務設計，任務的設計必須具有意義性、可操作性。

　　教師在任務型教學過程中扮演的是組織者、引導者、顧問或者同伴的角色教學。

　　整個教學過程是以學生為主體、提高學生學習能力的過程它要求學生通過完成任務來掌握真實、實用和有意義的語言。

　　任務可以激發學生參與課堂活動的興趣和熱情。

　　任務型教學注重在真實場景中進行有明確目標的語言交際活動。

　　在任務型課堂中，教師通過具體的教學任務指導學生用目的語解決交際中的實際問題，使學生在使用英語完成任務。

　　教師通過設計相應的交際情景傳授語言知識，指導學生練習，使其在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通;進而擴展到讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性。

　　2.情景構建，促進教學效果

　　結合商務英語實踐性強操作性強的特點，在商務英語精讀教學中老師可以根據課文內容設計相應的練習，幫助于學生形成商務應變能力。

　　例如，角色扮演和模擬練習能夠通過模擬真實的場景，鼓勵學生用所學的知識，發揮自己的想象力，培養學生的真實語境中的應變能力和交際能力。

　　在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要, 組織學生進行學習、研究、鍛煉能力。

　　創設一個良好的寬松的教學實踐情景, 把真實的典型問題展現在學生面前, 讓他們設身處地地去思考、分析、討論問題, 對于激發學生的學習興趣, 培養創造能力及分析、 解決問題的能力大有益處。

　　與傳統教授式教學不同,情景構建著眼于能力的培養，具有真實性;強調參與性和主動性

　　為了促進教學目標的實現，教師一定要從教學內容的理論要求出發, 收集、 編寫和設計相應的情景，力求真實性或擬真性，充分利用教材激活學生的學習情景需求。

　　學習環境中的情景必須有利于學生所學內容的建構，英語教學設計不僅要考慮教學目標，還要有利于學生意義建構情景的創設。

　　為了支持學生的主動探索和完成意義建構，在學習過程中教師要為學生提供各種信息資源。

　　老師除了鼓勵和引導學生課外的英語學習活動外還應結合課本內容。

　　適當增補一些與之有關的、能引起學生興趣與共同關心的例句，并適當展開話題，作一番討論 從而真正成為學生的組織者、指導者、中介者。

　　通過語言基礎訓練, 使學生了解各種商務英語文體的表達方式和特點, 具備基本的口頭與筆頭表達能力, 培養學生實際商務英語應用的能力, 打下扎實的語言功底。

　　3.工學結合，鞏固教學成果

　　工學結合是“一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點, 利用學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源, 采取課堂教學與參加實際工作有機結合, 來培養適應不同用人單位需要的應用型人才的教育模式”。

　　在工學結合這一大的背景下, 要求老師對自身教學方法的不斷探索和創新, 始終圍繞和結合工學結合這一理念創造性的開展課堂教學工作, 將提高學生職業技能落到實處。

　　工學結合與職業資格標準測試結合為商務英語人才構建評價平臺，最大限度地反映學生的能力水平，充分滿足學生的就業需要。

　　將其促進學校課程與職業資格證書在教學內涵上的統一，教學成果得到認證。

　　四、結語:

　　商務英語精讀教學應本著“應用為主、夠用為度”的原則,通過任務教學，情景構建，工學結合的教學模式，培養學生具有一定英語語言素質和商務知識,鍛煉學生勝任崗位所必需的基本能力, 使其具有較強的職業崗位適應能力,畢業后走上崗位能很快勝任所從事的工作。

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　　高職商務英語精讀課的教學研究論文【2】

　　論文關鍵詞： 商務英語 精讀課 教學模式 教學方法

　　論文摘要： 商務英語精讀既是一門英語綜合技能訓練課，包含聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓練，又需要在課堂上授給學生商務英語方面的知識，更要輔之以大量的商務知識和商務技能的講解。

　　其教學目標是培養既具有良好的外語水平又具有豐富的商務知識的復合型實用人才。

　　本文旨在探討符合高職商務英語人才培養目標，適合精讀課教學特點與要求的教學模式與教學方法。

　　隨著我國經濟迅速融入到區域經濟和全球經濟一體化的框架之中，我國與世界各國的商務往來日益增多，國際商務活動愈加頻繁，對既了解商務又精通英語的復合型人才需求不斷增長，高職商務英語專業正是順應這一市場需要而設立的。

　　在高職高專院校，商務英語專業精讀課的教學目標是培養既具有良好的外語水平又具有豐富的商務知識的復合型實用人才，強調學生的動手能力、具備純熟地運用英語進行交際的能力。

　　然而據調查，大部分高職高專院校普遍采用傳統的商務英語教學模式，沒有注重學生思維的發展和實踐能力的培養，更忽略了創新能力的教育。

　　一、確立正確的教學理念

　　商務英語精讀課屬于專門用途英語的范疇，除了一般英語課的共性外，還具有一定數量的專門詞匯，強調在某些特別場合(如商業會議、商業談判、商務工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達方式。

　　課程的教學設計和教學內容要圍繞商務情境展開，每一課都要有一個核心主題，多角度、全方位地運用英語平臺處理商務事宜。

　　在教學方法上，要求具有創新性和靈活性，要能夠對學生具有啟發性，註重培養學生的研究性、創新性學習能力以及語言獨立運用能力，提高學生的語言和人文綜合素質。

　　整個教學過程要體現以人為本，以學生為主體，教學的一切活動都應為提高學生在商務活動中(如商務談判、商務訪問、商務陳述、營銷與全球采購、國際商務合作、金融與證券、經貿戰略、經營管理、以及IT產業等)的語言綜合能力服務。

　　確立正確的教學理念，首先對專業知識、專業能力培養進行恰當的定位。

　　註意從應用的角度選擇教學內容，強調針對性、實用性和先進性。

　　其次，對商務英語課程進行優化組合，理論教學以“必需、夠用”為度，適當調整理論與實踐教學的比例，對基礎性、經典性的理論內容突出重點，刪去了復雜難懂、不適用、不必要的理論內容。

　　再次，課程的改革要以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環節為核心，商務場景為依托。

　　二、情景教學模式的探索

　　情景教學模式是對傳統商務英語教學模式的一種創新。

　　它逼真地模擬各個商務流程場景，讓學生身處其中。

　　要模擬商務活動場景、業務執行等就需要教師在各種“實景”模擬的硬件配合下，把外貿商務活動系統地串聯起來，讓學生“親身經歷”，在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務目的。

　　情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實踐能力與創新能力，這與高職高專培養人才的目標具有同一性。

　　因而在高職高專類院校的商務英語教學中是一種有效的教學模式創新。

　　運用情景教學模式，不僅有助于提高學生的語言能力和商務知識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通與合作解決問題的能力，使得他們的素質得到全面發展。

　　三、任務教學模式的更新

　　這是一種目的明確，以目標為導向的教學活動，從學習者的角度來說可以稱作“任務式學習”，學生必須分析已知的信息，通過與同學的溝通，合作完成學習任務。

　　任務完成后，老師進行總結。

　　免費論文下載中心 http://www.hi138.com 　任務學習模式采用“提出問題-分析問題-解決問題”的模式，用問題激發思考，引發討論，啟迪智慧，引入角色。

　　增強學生的感性認識，使抽象的商務原則變得具象化，較深奧的商務原理變得直觀，從而更易于理解。

　　學生也因此明晰了課程的目的，調整了期待值，就會對精讀課產生濃厚的興趣。

　　任務學習能夠在高度互動的支持環境中創造語言得到最大的輸入、輸出機會。

　　以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。

　　這些特點恰恰是通過團隊的配合完成整個商務流程的運作不謀而合。

　　在協作配合中，既使每個學生的能力、興趣得到了強化和發展，又使他們感受到一定的挑戰，滿足了他們的競爭意識和成就感，同時培養了他們的團隊意識。

　　四、多元立體化教學模式的實際應用

　　多元立體化教學的整個教學過程，按照以學生為中心的建構主義的學習理論來設計，貫串著啟發式、討論式、研究式、趣味式的知識傳授。

　　在多元立體化教學模式下的課堂教學的特點主要體現在:技術性強、資源豐富、主體性強、心理輕松。

　　教師主要起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，課上課外學習有機結合、創造多元學習環境的立體化教學模式，充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地建構知識的目的。

　　多元立體化教學模式實現了教學設計一體化、媒體呈現立體化和教學應用多元化。

　　課堂教學與課外學習的內容有機結合，由單純的教材向綜合性教育資源轉變，同時也滿足多種應用，學生不但能掌握英語語言運用能力，而且能從中諳熟一定的商務知識，以便在日后的商務活動中，既能用英語獲取信息，又能用英語傳遞信息。

　　五、為學生搭建訓練語言綜合運用能力的平臺

　　課程組在精讀課內適當增加各種學生自主演練的活動，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語專業的認識實習、專業實習等實踐活動，組織學生參加等外事活動，在語言的實際應用中提高綜合技能。

　　同時，注重培養學生的綜合素質，著重培養學生分析作品、邏輯思維和獨立思考的能力。

　　豐富多彩的第二課堂活動不僅能充實學生的課余生活，還可以成為課堂教學活動的延伸，使學生們對所學知識有更深入的理解，對提高課堂教學的效果有著良好輔助和推動作用。

　　第二課堂活動的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語朗讀、演講、習作比賽、商務英語工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學生播放原版英文電影，聘請外籍教師為學生進行講座，引導學生進行討論等。

　　在活動中，一旦學生發現自己的英語表達能力受到限制時，在回到課堂時學習愿望必然更加迫切。

　　高職商務英語專業精讀課程的教學，重在培養學生在商務活動中運用英語語言解決實際問題的能力。

　　只要圍繞這個中心內容，采取以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環節為核心、商務場景為依托的教學模式將能夠更好地發揮精讀課的基礎骨干作用，為深化高職商務英語專業精讀課程建設提供有益的嘗試。

　　教師要結合高職高專商務英語教學的自身特點，不斷探索實踐，創新教學，逐漸摸索出更多科學合理的商務英語教學模式，形成具有鮮明特色的商務英語教學科研體系，實現人才培養目標。

　　參 考 文 獻

　　[1]高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001

　　[2]夏紀梅，馮芃芃.現代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2007

　　[3]陳堅林，趙學.關于編制商務英語立體教材的探討[J]1外語電化教學，2003

　　[4]葉新.商務英語課程教學法探索[J].上海電機技術高等�？茖W校學報，2002

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