教學模式論文

　　隨著科技的發展，教學模式越來越多樣化了!下面小編整理了教學模式論文，希望對你們有用!

　　教學模式論文一

　　案例結合任務驅動教學模式探究

　　摘要:新藥研發概論整合(中)藥學專業的多門專業理論知識和政策法規，具有綜合性和實踐性很強的特點，采用傳統教學模式很難達到理想的教學效果。

　　案例講解結合任務驅動教學模式，對于激發學生的學習興趣，引導學生進行自主性、研究式學習，培養學生分析問題和解決問題的能力具有一定的優越性。

　　關鍵詞:新藥研發概論;案例講解;任務驅動;教學模式

　　新藥研發概論整合了(中)藥學專業的多門學科知識，具有綜合性和實踐性強的特點，對于培養學生的自主學習能力、科研能力、獨立分析和解決問題的能力，培養具有創造性的研究開發人才具有重要意義。

　　該課程首先介紹新藥研發的現狀與趨勢、思路與程序，介紹如何利用文獻情報和市場情報等進行新藥研發的選題、實驗設計和數據處理，

　　然后根據國家食品藥品監督管理總局(CFDA)發布的相關指導原則介紹新藥藥學研究、藥理毒理研究和臨床研究的原則要求等，最后根據藥品注冊管理辦法介紹新藥注冊申報資料的撰寫要求及申報與審批的規定，為學生打下藥品及保健食品研究與開發的基礎。

　　根據新藥研發概論課程的特殊性，該課程教學必須堅持理論與實踐并重的原則，提高學生綜合運用已學知識的能力，培養學生的科研思維和創新能力。

　　結合新藥研發概論課程的教學情況，采用案例結合任務驅動的教學模式較為適宜。

　　1案例教學法與任務驅動教學法介紹

　　1.1案例教學法

　　[1-3]案例教學法最早由哈佛法學院于1870年率先使用，即圍繞一定的培養目標，把真實的情景進行典型化處理，形成供學生分析和決斷的案例。

　　案例教學法強調教師在精心選擇具有系統性、綜合性和代表性案例的基礎上，具體講解案例，在案例講解的過程中將基本原理與方法融入其中，并組織學生對案例進行分析和討論。

　　該方法一般在專業性較強的課程教學中使用，比單純的理論教學生動易學。

　　1.2任務驅動教學法

　　[4-5]任務驅動教學法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式。

　　它將傳授知識為主的傳統教學轉變為解決問題和完成任務為主的多維互動式教學。

　　教師在教學過程中，將新知識分解成一個個具體的任務，把教學內容蘊涵在每個任務之中，學生應用已有的知識和經驗提出方案，解決問題。

　　在完成任務的過程中，學生輕松主動地掌握新知識，從而達到教學目的。

　　2案例講解結合任務驅動在新藥研發概論教學中的應用

　　2.1教材選擇

　　目前雖然有少數關于新藥研發方面的專著，但由于藥品注冊管理辦法修訂，新藥研究、藥理毒理研究和臨床研究的指導原則相繼頒布實施，

　　其他的政策法規也相應出臺，這些專著的內容已經不適用于教學，又無更新的版本，造成教學上無教材可選擇的窘況。

　　教研室根據多年的新藥研發課程教學和實踐經驗，結合最新的藥品注冊管理辦法、指導原則和其他相關政策法規，自編新藥研發教材。

　　2.2教學準備

　　確定采用案例結合任務驅動教學法的班級，向學生介紹案例結合任務驅動教學法的教學理念和實施辦法，從而幫助學生做好思想準備，調動學生的積極性，爭取學生的支持和配合，為取得良好的教學改革效果奠定基礎。

　　2.3案例講解

　　上課前一周教師先提出案例，并提出一些思考的重點和要求，讓學生通過查閱資料和認真思考，有針對性地開展預習與準備。

　　在上課過程中，將新藥研發的相應內容融合到案例中，這樣學生既學習了基本知識，又學會了綜合應用。

　　例如，在處方研究教學中，需要學生掌握的是處方前研究、處方設計、處方篩選和處方優化等研究方法和要求。

　　在實際授課時，教師將課程內容整合為一個案例:某個具體藥物如厄貝沙坦分散片的處方研究。

　　首先了解厄貝沙坦有關關鍵理化性質如溶解性、粒度、晶型等，對厄貝沙坦生物膜的通透性，在生理環境下的穩定性及其吸收、分布、代謝、排泄等藥代動力學性質進行了解。

　　同樣，了解有關輔料的理化性質以及厄貝沙坦與輔料的相容性。

　　在此基礎上，設計幾個基本合理的處方，制成厄貝沙坦分散片，再根據厄貝沙坦分散片的性狀、硬度、分散均勻性、溶出度等基本性能及穩定性篩選出較滿意的處方。

　　在案例講解過程中，適時地提一些關鍵性的問題，請不同的學生來回答。

　　由于學生進行了前期準備，不同的學生有不同的觀點和見解，教師引導學生展開討論。

　　通過以上案例既學習了處方研究的方法和要求，又學習了這些方法和要求在新藥開發中的具體應用。

　　經過實際教學發現，這種方法與單純講解學習內容相比，學生的興趣高，教學效果好。

　　2.4任務驅動

　　2.4.1任務驅動教學步驟a.任務設計:教師在課前進行精心準備，查閱參考資料，結合教師和相關醫藥企業的新藥研發，設計合適的新藥研究開發任務。

　　b.任務實施:學生分成3～4人一組。

　　每組學生根據新藥研究開發任務，利用課余時間查閱資料，設計、撰寫研發方案，模擬完成新藥研發。

　　c.任務完成情況展示:學生在課堂上通過PPT展示新藥研發方案。

　　d.討論總結。

　　學生和教師針對各組展示的研究方案進行討論和總結。

　　2.4.2任務驅動教學首先，任務要科學合理。

　　教師不僅要根據學時數來設計新藥研發任務，還要兼顧學生的綜合素質和學業水平及當前的新藥研發動態，學生通過努力，能夠較好地完成或基本完成任務。

　　由于學生主要利用課余時間完成任務，如果任務太難、太復雜，學生在規定的時間之內不能完成，或者學生不知道如何著手去完成任務，這會打擊學生的積極性，學生會敷衍了事。

　　如果任務脫離當前新藥研發的實際，不僅完成任務沒有什么教學意義，還同樣會影響學生的積極性。

　　因此，對于學時數比較多、綜合素質和學業水平比較好的專業班組，可以給予比較大、較復雜的任務。

　　比如，根據當前臨床需要、市場供應情況及國家的政策法規，學生自行選擇一個開發項目，并完成所選項目的研究方案的設計、申報資料的撰寫及申報程序的說明。

　　而對于學時數比較少或者綜合素質和學業水平比較差的專業班組，可以給予比較小、比較簡單的任務。

　　比如，完成一個新藥開發項目的選題，并撰寫選題的目的與依據;或者完成某個新藥的處方工藝研究方案設計;或者完成某個新藥藥學研究研究方案、藥理毒理研究方案的設計等。

　　其次，在任務實施階段，小組成員間要分工協作，明確每個部分的主要責任人。

　　首先每個成員分頭查閱文獻，然后把每個成員收集的文獻集中起來供小組成員共享，每個小組成員利用共享文獻設計研究方案或撰寫申報資料等，

　　然后由該部分的主要責任人綜合每個成員的方案，通過小組討論形成最終的方案，最后每個成員分頭制作PPT，再由該部分的主要責任人綜合每個成員的PPT，通過小組討論形成最終匯報用的PPT。

　　在任務實施階段，小組成員間的分工協作要避免一個人只負責一部分，不管其他部分。

　　比如，一個成員負責查閱文獻，另一個成員負責研究方案設計，再一個成員負責制作PPT，還有一個成員負責PPT匯報，每個成員都不管其他成員的事。

　　這種形式的分工協作，每個成員只能掌握某個方面的知識，在某個方面得到鍛煉和提高，不能系統完整掌握新藥研發的整個過程。

　　在任務完成情況展示階段即PPT匯報階段，最好由研究方案設計部分的主要責任人來完成，因為該責任人對整個方案的來龍去脈比較清楚，能夠把方案設計的理由及優缺點闡述清楚。

　　在匯報過程中，全班學生不僅要認真聽，同時要積極思考。

　　匯報完畢后，向匯報的小組提問，并在教師的引導下進行討論，最后由教師總結。

　　基于任務驅動的教學模式，把學生需要學習和掌握的內容細化為具體的任務，學生通過分工協作完成任務。

　　在完成任務的過程中，將具體的任務和相關的知識點聯系起來，從而加深對知識點的理解和掌握。

　　在完成任務的過程中，進行自主性、探索式學習，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。

　　在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，從而更好地激發他們的求知欲，逐步從“要我學”轉變成為“我要學”，培養學生獨立專研、開拓進取的自學能力。

　　將學生帶入到完成新藥研發任務的情境之中，學生學習目的性很強，完成任務的積極性很高。

　　但是，新藥研發是一項復雜的系統工程，實踐性強，涉及知識多。

　　因此，學生在完成任務的過程中必然會遇到很多困難和問題，在這個過程中，教師不能撒手不管。

　　比如，學生不知道研究方案、申報資料的形式是怎樣的，因此，教師要給學生提供有關新藥研究方案或申報資料的高質量的模板，供學生參考;

　　再如，對于具體某個藥物，要制成什么劑型，或者某個藥物屬于注冊分類的哪一類，學生無法確定，而這關系到后續的研究方案的設計和申報資料的撰寫。

　　因此，教師要及時與學生討論溝通，及時解決學生在完成任務過程中遇到的困難和問題，以免學生喪失信心和興趣，完成的任務虎頭蛇尾，達不到預期的目標。

　　2.5課程考核

　　教學改革的效果主要通過學生的學習效果及教師與學生的切身感受來體現。

　　對學生的學習效果應該有一套相對科學、完善的考核方法。

　　這不僅有利于客觀、公正地評價學生的學業水平和綜合素質，也有利于調動學生的學習積極性，使學生從被動學習變為主動學習。

　　傳統的筆試試卷考試模式注重考查學生掌握理論知識的程度，雖然存在諸如不能有效考查學生應用知識解決問題的能力等弊端，

　　但理論知識掌握情況也反映了學生的學習能力和學習態度，因而仍然是考核過程中不可缺少的一個重要環節;學生的出勤情況與平時上課的表現，

　　反映了學生的學習態度和平時上課的投入程度;而完成任務情況反映了學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。

　　因此，為了實現對過程和結果的全方位考核，該課程的考核成績由三個部分組成:理論成績，占50%;平時成績，占20%;完成任務成績，占30%。

　　3結語

　　案例結合任務驅動教學模式，突破了傳統的知識傳授、教師為主體的教學模式，變學生為主體，激發了學生的學習興趣，使學生形成自主性、研究式的學習方式，

　　培養了學生理論聯系實際、獨立分析和解決問題的能力，不僅課程教學效果顯著提高，也為學生以后的新藥研發和科研工作打下了堅實的基礎。

　　成功實施該教學模式的關鍵有以下幾個方面:①編寫與之相適應的教案，合理安排課程進程和時間分配等;②新藥研發的案例和任務應難易適當，因人而異，

　　而且案例應具有系統性、綜合性、針對性、代表性和新穎性，能把所學知識融合在其中;③教師在任務實施過程中要加強指導，在討論過程中要加強引導。

　　但該教學模式也存在學生課外耗時較多，小組中個別學生濫竽充數的現象，在今后的教學中還需要不斷完善。

　　另外，筆者嘗試邀請醫藥企業新藥研發人員來開設企業課堂，由于他們具有豐富的新藥研發經驗和更多切身經歷的案例，較受學生歡迎，今后將在這方面進行更多的探索。

　　參考文獻

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　　教學模式論文二

　　公共英語翻轉課堂教學模式的實踐研究

　　摘要：利用移動終端設備開展互動教學的云班課具有很強的即時性、共享性、高效性。

　　本文分析了高職公共英語云班課翻轉課堂教學模式的特點，通過在實驗班和對照班進行一個學期的教學實驗，對學生的成績以及學生的學習體驗進行定量定性分析，

　　結果顯示云班課翻轉課堂教學模式具有一定的優勢，同時提出該模式在實踐中需要進一步解決的問題。

　　關鍵詞：云班課;高職公共英語;教學模式

　　一、引言

　　二十一世紀是數字化信息技術時代，信息技術影響著社會活動的方方面面。

　　隨著移動互聯網技術的疾速發展，以智能手機和平板電腦為代表的移動智能終端正在逐步取代傳統電腦，成為學習和娛樂的主導設備。

　　大學生是智能手機和平板電腦的重要消費群體，智能手機的普及率在我國大部分高校中基本達到100%。

　　然而大學生主體在享受手機等移動終端帶來的便利和娛樂時，手機依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。

　　有些高校甚至推出“無手機課堂”的措施來限制學生對手機的使用，然而通過強制手段打壓學生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。

　　因此有必要轉變觀念，充分發揮智能手機的便捷性、即時性等特點，通過某種途徑讓手機從學生手中的玩具變成提高學習效率、增強學習效果的工具。

　　在信息化的時代背景下，如何將更高效的數字化信息技術有效地運用到高職英語教學實踐中來，通過改變知識的傳播方式，改變授課方法，

　　化被動學習為主動探索，改變師生的互動模式，進而提高課堂教學整體質量成為我們面臨的重要課題。

　　二、云班課翻轉課堂教學模式

　　教育教學互動平臺的建立需要耗費大量的人力、物力和財力，需要學校的諸多部門聯合發力，這也成為影響高校翻轉課堂實施的主要制約因素之一。

　　另外，高職公共英語課堂教學互動性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學生英語基礎差、自主學習能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語課堂教學良性發展的制約因素。

　　然而“云班課”的出現改變了這一掣肘局面。

　　以北京智啟藍墨信息技術有限公司推出的藍墨云班課為代表的云服務平臺使互動性的翻轉課堂教學模式更加簡單、便捷，

　　其基本理念是讓教師與學生通過“內容”與“活動”連接起來，“內容”包括標準化的教材和個性化的課程資源，“活動”指教師與學生之間的互動、反饋、激勵、評價，實現這一連接的是“云服務”平臺，即“云班課”。

　　“云班課”是指在移動網絡環境下，利用以智能手機為代表的移動終端設備開展互動教學的云服務平臺。

　　教師在云端創建班級，學生通過邀請碼進入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學習材料和資源，學生利用移動設備在這一平臺上進行自主學習，

　　在課堂上或是課外進行投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、測試等互動性的教學活動，并支持多種評價方式。

　　同時，平臺會跟蹤記錄每位學生的學習軌跡，根據學生的學習進度、活動參與情況等對學生的總體學習情況以經驗值的形式進行匯總。

　　第一，課前階段。

　　教師活動。

　　教師課前的準備工作主要就是進行教學設計，首先需要對課程目標、課程性質、課程在專業中的地位要有整體地認識，進而對教學內容、教學對象、教學資源、教學環境進行客觀的分析，制定教學目標，編制課程標準。

　　選擇、編輯、或制作恰當的教學資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。

　　下載云班課APP，在云班課服務平臺上創建班級，通過“通知”功能布置任務，并將教學資源分階段發布至班級平臺，通常是提前一周或兩周發布教學資源，以便學生能夠有足夠的時間利用移動終端設備手機或電腦上進行預習。

　　同時根據教學內容設計好互動活動。

　　學生活動。

　　學生課前主要是完成預習任務。

　　首先在手機或電腦上下載云班課APP，通過老師提供的班級邀請碼加入班級，在規定的時間內自主學習老師發布在云班課平臺上的教學資源，掌握重點和難點，找到新舊知識的銜接點，

　　對下次課的內容做到心中有數，同時對于有疑難的地方，要記錄下來，在課堂教學中有針對性的聽講以攻克疑難點。

　　學生在預習時可以按照自己的時間、節奏、速度自主學習，可充分利用自己的閑散時間隨時隨地學習英語。

　　預習在云班課翻轉課堂教學中是非常重要的一個環節，更是翻轉課堂取得良好效果的前提。

　　第二，課中階段。

　　云班課功能非常強大，使老師與學生的互動變得更具即時性、便捷性，讓課堂更具開放性。

　　老師根據學生的預習情況以及學生的預習反饋，對重要的知識點和難點進行系統的講述，老師可設置問題，學生就這些問題開展討論，進一步理解知識點掌握技能點，鞏固或構建知識結構。

　　為強化某一知識點，教師可開展項目化或任務教學法，學生自主分組，通過小組內的討論進一步內化知識，學生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見解或者進行某一能力點的展示，做到知識的外化，同時鍛煉學生的表達能力。

　　老師和學生都可在云端對某一學生或某一組學生的表現進行評價。

　　在云班課平臺上師生之間可采取的活動包括投票、問卷、頭腦風暴、小組討論、專題討論、計時測試，形式多種多樣，在很大程度上激發了學生的課堂參與性。

　　第三，課后階段。

　　形成性評價是指在一個教學周期通常是一個學期內，對學生學習全過程的持續觀察、記錄，并對學生的學習態度、學習能力、學習效果等進行反饋而做出的發展性評價，

　　它可以更好地激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得自信，激發動力，培養合作精神。

　　形成性評價的好處是不言而喻的，然而全過程記錄每個學生的學習表現對于任課教師老師來說是巨大的工作壓力。

　　云班課可以做到這一點，它可以隨時跟蹤記錄學生的出勤、學習軌跡、進度、作業完成、活動參與情況，以經驗值的形式自動形成匯總，老師可以隨時監控學生的學習情況，并對學生進行督促和指導。

　　比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規定時間內未完成學習任務的學生。

　　三、教學實驗的實施及結果分析

　　第一，學習效果分析。

　　為驗證云班課的實施效果，筆者選取兩個授課班級進行為期一個學期的實驗，這兩個班級都是2016級西餐工藝專業的學生，其中一個班級為實驗班，另一個班級為對照班，人數分別為44人和42人，男女比例相當。

　　學期初對兩個班級的高考英語成績進行收集、統計，結果顯示兩個班級高考英語成績相當。

　　學期時長為15周，每周4課時，整個學期共完成8個單元的教學任務，實驗班采用云班課翻轉課堂教學模式，實驗班采用傳統教學方法，即課本加上PPT。

　　本學期公共英語課程進行了兩次測驗，分別為期中與期末測驗，收集了四次學習者的測評成績，并用SPSS19.0統計軟件進行了描述性統計，整理后的統計結果如表1。

　　從表1的結果可以看出，實驗班每次考試的平均分均高于對照班，實驗班的標準差和變異值均低于對照班。

　　由于對照班與實驗班為同一專業學生，教學內容相同且測驗試卷相同，可以說實驗班的總體成績好于對照班。

　　為了進一步檢驗實驗班與對照班的區分度是否顯著，對實驗班和對照班兩個班級的學生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績分別做獨立樣本T檢驗，結果如表2所示。

　　可以明顯看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實驗班和對照班四次測驗的方差同質。

　　方差同質即看第一個t值及其雙側顯著值，兩個t值相差較小，但從雙側顯著值可以看出，顯著值都遠遠小于0.05，因此可以看出，實驗班和對照班每次成績差異顯著。

　　由此得出結論，采用云班課翻轉課堂教學模式的實驗班學生成績優于采用傳統教學模式的對照班學生成績，同時也進一步論證了云班課翻轉課堂教學模式的優越性。

　　第二，學習體驗分析。

　　對實驗班和對照班的學習效果進行實驗定量分析的同時，筆者還對實驗班的學習體驗進行了定性分析，主要是通過訪談的形式調查學生對云班課的認可度和優勢體現，以及學習者使用云班課進行學習時遇到的問題。

　　在學期結束時筆者隨機訪談了實驗班的6名學生，整理學生對于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：

　　首先，學生對于云班課這一新鮮的事物表現出很強的好奇心，這是他們在以往學習過程中沒有體驗到的，覺得很新鮮很有趣，在他們的認識中手機只是來通話或者娛樂的，沒想到手機還能成為學習的工具;

　　其次，對于高職學生來說英語是他們的弱項，使用云班課進行公共英語的教學，改變了他們對英語的認識，覺得上英語課不再是被動地坐著聽講、記筆記，而是通過各種活動實現師生的互動，學習的積極性和主動性提高了;

　　再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時間，可以隨時隨地的學習;最后，經驗值的獲得激發了學生的競爭意識，為獲取更多地經驗值以便在期末獲得更高的平時成績，學生會更加積極主動參與活動，在部分學生中形成“你追我趕”的局面。

　　然而，學生的反饋也暴露了云班課在使用時出現的問題。

　　有同學反映，在進行小組活動時，活動的設計、準備和完成主要依賴基礎好能力強的學生，能力弱的學生自信不足，參與的積極性較弱;

　　基礎弱的學生需要老師給與更多地關注、鼓勵、指導，即使云班課會自動跟蹤學生的學習進度和軌跡，然而沒有好的學習策略的指導，恐怕也不能完成學習任務，

　　而且也出現了學生只為獲得經驗值，對于知識點卻一點也不明白的現象;最后，學生們反饋較多的就是網絡信號和流量的問題，網絡信號較弱的時候學生甚至無法進入班級，

　　云班課資源的收看和下載以及互動的參與需要消耗流量，這對于部分學生來說也是一種經濟負擔，希望學校能夠提供免費WIFI。

　　四、結束語

　　綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語教學，師生可以在網絡環境下利用移動設備快速便捷和簡單地開展學習、溝通、互動，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

　　云班課的優勢是顯而易見的，在云班課服務平臺上，教師可以實現備課、課堂內外的互動、答疑、指導、布置作業、批改作業、評價，

　　而學生可以進行預習、互動、提問、答題、提交作業、評價，教和學突破了時空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學習者了解自己的學習狀態和程度，營造競爭的局面，同時教師也可隨時監督和管理學生。

　　這種教學模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，突破常規網絡學習對電腦的依賴，給學生帶來隨時隨地學習的新體驗，符合高職教育教學的規律，能夠很好地改善教學效果，提升教學質量。

　　然而在教學實踐中我們也發現了云班課存在的問題，比如對于基礎較弱學習較差的學生來說自主完成學習任務還是存在很大難度的，

　　而且也出現了部分學生并沒有認真學習老師發布的材料，僅僅是為了獲得經驗值，還有就是關于免費WIFI的問題，如果在校園或者教室內開放的話，無法保證學生是在學習，而非娛樂。

　　就教師而言，云班課亦是新鮮的產物，它不僅要求英語教師具有扎實的專業知識和教學水平，還要求英語教師具有較高的信息化水平以及運用能力，還要面臨不同角色的轉換。

　　這些問題將是我們進一步研究探討的方向。

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　　教學模式論文三

　　電子商務實踐教學模式創新研究

　　摘要：為了培養出更多的，優秀的，電子商務專業人才，我國的電子商務教學必須將實踐教學設為重點。

　　由于電子商務專業具有高度的特殊性和時代性，在進行電子商務教學和建設電子商務教學時應當多思考實踐作用和效果，實踐教學的內容與方法的誕生于完善迫在眉睫。

　　本文從實際出發，對電子商務教學的實踐教學手法以及以賽促學、產學結合等等進行了研究。

　　關鍵詞：電子商務專業;實踐教學;創新教育

　　一、引言

　　根據教育部2010年的統計數據顯示，我國電子商務應屆畢業生的就業率僅有百分之三十七，而我國傳統高校專業的應屆畢業生就業率卻超過百分之六十。

　　許多電子商務專業畢業生進入社會后對就業和以后的發展沒有想法，具有較大的盲目性。

　　電子商務專業與計算機運用和軟件開發等等專業相比，畢業后在就業方面往往不具備其獨特性，在日益激烈的就業市場中沒有足夠的競爭性，甚至還處于劣勢。

　　這些問題都是我們應該研究解決的，完善電子商務教學的實踐，可以幫助電子商務教學解決這其中的許多問題，本文以分析電子商務專業現狀與結合實際情況出發，

　　對我國電子商務專業的實踐教學，模式進行了研究，提出了一些可操作的觀點與建議。

　　二、電子商務專業的現狀

　　電子商務是以網絡為平臺，遵循網絡信息標準和通訊協議規則，在互聯網上從事貿易活動。

　　隨著我國信息技術的不斷提高，互聯網+飛快的進入我國的各大產業、企業以及各個行政部門和行業中，電子商務最終一定會打破行業與企業的屏蔽，讓我我國社會中的不同行業全部都融入到電子商務這個大水池中，從而讓市場變成一個復雜的競爭市場體系。

　　根據我國工商部門的數據顯示，目前登記注冊的電子商務企業規模以達到近兩千萬家，其中其中有近五十玩家都是大中型企業，

　　而我國目前開始的電子商務專業高校也已經達到了五百多所，在校生規模相當龐大，但看似這樣的數據是絕對可以滿足電子商務市場的人才需求，

　　但其實事實卻正好相反，電子商務應屆畢業生的就業率僅有百分之三十七，可謂是低的可憐，而隱藏在這低就業率下的，就是電子商務專業所存在的各種問題，

　　教學質量優良不齊，政策制度的不完善，以及教學課程的針對性不足，還有實踐教學模式不完善和普及等等。

　　三、我國電子商務實踐教學中存在的問題

　　第一，對實踐教學的理解存在誤區。

　　許多電子商務專業的老師在對學科理解上存在很深的單一性，導致教學效果下降，例如，老師們經常講電子商務的務實環節理解成為實施，單一腔調懂事卻沒有腔調動腦，導致學生的綜合應用能力較弱。

　　再比如，老師常常認為案例教學不屬于實踐教學，但其實案例教學的價值在于進行案例的這個過程，學生在進行案例和完成案例是收到啟發，并且開拓思維，提升綜合能力，對于一些電子商務教學來說，案例教學也是比較良好的實踐教學模式之一。

　　第二，過分依賴模擬實驗教學軟件。

　　目前我國的電子商務教學普遍在利用模擬教學軟件教學，讓學生依據已經是極好的程序步驟等等進行操作，這種教學方式雖然可以讓學生快速的了解電子商務的主要操作和一些基礎知識，

　　但是模擬教學軟件是由人設置的，所以不可避免的就會出現理想化和簡單化的缺陷，沒有實踐教學中的多變性，這會導致學生在以后的實際操作中受到阻礙，而且無法跨過阻礙。

　　第三，實踐教學體系有待完善。

　　實踐教學模式在我國電子商務專業人才的教育培養過程中有著不可忽視也不能忽視的作用，但目前我國的各大電子商務職業學院和高效的電子商務專業在電子商務的實踐教學模式都還處于探索和研究方面，

　　沒有良好的研究成果，對于實踐教學中的教材內容，實施計劃，教學完畢后的成績評估等等都沒有完善的體系，包裹實踐教學教學質量以及實驗室問題都需要進一步完善和開發。

　　四、創新電子商務實踐教學模式

　　第一，關于電子商務實踐教學的教學內容與方法。

　　其一，基礎性實踐。

　　基礎性實踐應當是包括計算機操作和網絡使用以及網站開發和維護等等的，這樣的實踐目的是鍛煉學生的計算機操作能力，網絡和通信技術以及電子商務服務等能力，

　　具體教學手法可以采用案例演示分析，在實驗室進行實際操作等等;其二，專業特色實踐。

　　專業特色實踐是指具有獨特性的電子商務實踐教學末世，特色實踐主要有電子商務企業的內部運作和管理，電子商務的獨特交易模式、金融、以及物流方面和影響方面等等，

　　主要目的是培養學生在進行電子商務的實際活動中的實際操作和運用能力，也是電子商務實踐教學的核心目的之一，特色實踐教學可以模仿真正的就業環境，以及電子商務市場等等進行;

　　其三，應用創新實踐。

　　應用創新實踐囊括了案例分析和實施方案等等內容，主要是為了培養學生的綜合運用及創新能力，老師可以選取一些國內外經典的，或成功或失敗的案例，與學生進行分析和推演，

　　讓學生夠充分的了解案例中的學點，并進行創新和自主開發，使學生能夠充分了解電子商務運用中的多樣性和創造性，發現問題的能力和解決問題的能力，這里的答案并不需要統一，目的就是讓學生自己創造出新的答案，增加其創新性。

　　第二，建設公平科學的電子商務實踐教學評定。

　　對于電子商務時間教學的評價，我認為首先應當建立完善的考核機制，將校內和企業的考核進行融合，采取多元化的方式。

　　例如采用與勞動部門和職業技能考試結合的方法，學生如果獲得了不同的資格證書或企業社會的認可可以增加學分，除此之外，還應該眾尸學生畢業實習的考核意見，以及畢業設計大變等等，

　　也可以請相關企業或者個人參加評審，但這些執行的前提是，校方與老師應當首先有一個完善的定級和評價的正規公平體系。

　　五、結束語

　　綜上所述，電子商務專業的實踐課程也幾乎都停留在理論方面和建設之中，沒有真正的做到理論與實踐結合，不能給學生帶來實際的知識運用點和復習點，

　　導致高校建設的教育體系與社會的實際發展情況嚴重脫節，電子商務的教學難以承載我國日益擴大的人才需求，而對電子商務專業教師的評定與體系目前也不夠完善，

　　導致教學質量優良不齊，實踐教育作為幫助學生掌握知識和增強實際能力的重要教學手段，應當被更多的電子商務專業高校或電子商務系重視并進行科學的開發和研究，才能真正強化學生的知識吸收率，提高教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]曾凡奇.電子商務專業實驗教學體系的構建[J].高等理科教育,2005(2).

　　[2]張冬青，李海晨.電子商務網上創業實踐教學的探索[J].黑龍江高教研究,2006(12).

　　[3]陳晴光.電子商務專業課程設置與教學模式探索[J].浙江萬里學院學報，2004，17(6).

　　[4]鄭綺萍，張濤，王慧：電子商務課程設置與社會適應性研究[J].職教論壇，2005，(24).

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