談高職商務英語專業職業能力培養論文

　　摘要：以就業為辦學導向是高職教育辦學的特點，為提高學生就業能力，商務英語專業在培養模式上應立足于職業能力，培養學生就業意識，體現工學結從而達到高質量人才培養的目的。該文從商務英語專業人才培養與職業性相結合入手，淺談高職商務英語專業如何提高學生職業能力以滿足社會對上崗快、能力強、專業應用人才的渴求，從而更好地服務區域經濟。

　　關鍵詞：高職商務英語;職業能力培養;模塊化培養模式;口語強化

　　1職商務英語職業教育內涵

　　職業教育把強化學生的職業技能訓練作為教學主要內容，強調以學生職業能力的培養為教學活動的中心，突出以“能力為本位”的理論教學與技能訓練的互動結構，強調理論教學為職業技能訓練服務，以培養學生職業素質和職業能力為教學最終目標。

　　因此高職商務英語專業人材培養應著眼于培養學生以下幾個方面的能力：1)良好的人際溝通能力和團隊合作能力;2)具備扎實的英語語言基礎和較強的語言溝通能力;3)了解商務環境和國內外商務活動必備的基礎理論知識和基本技能;

　　4)辦公技能包括計算機操作及現代化辦公能力。這些能力的培養，如果一味的按照傳統填鴨式教育模式是不能形成學生內在的職業素養的，只有采取工學結合和以學生為主體的模式才能最大化的打造學生職業能力，已達到就業“零對接”的效果。

　　2東北地區高職商務英語專業就業概況

　　東北地區為傳統工業地區，經貿程度遠不如珠江三角地區發達。在沈外資機構數量與規模與沿海地區相比相形見絀。

　　這樣的環境無疑對高職類商務英語專業學生的就業產生極大壓力，一方面如果按照傳統模式培養外貿型人才的話，金融危機導致的外貿萎縮使本來就不景氣的就業環境更加惡化。另一方面，高職學生就業面臨著與本科生相同的就業市場，而如果沒有本身沒有任何特點，高職學生的就業將不容樂觀。

　　通過我校近三年來對高職商務英語專業學生就業調查發現：學生主要從事的行業有酒店、涉外文秘、培訓機構教師和教輔人員和境外就業等，這些行業無一例外對學生的要求都集中在以下幾個方面：1)吃苦耐勞的能力和團隊意識;2)英語口語和書面表達能力;3)辦公軟件操作能力;4)一定的商務知識。

　　3高職商務英語專業職業能力培養

　　以上資料對我們進一步改進如何構建高職商務英語人才培養體系幫助很大，總的來說只有在全方位的了解社會對高職人才需求的基礎上，我們才能更加準確的把握住職業能力這一不斷變化的因素，從而培養合格人才。那么如何才能結合東北地區就業情況有效培養商務英語人才呢?我們根據幾年的探索出條突出特色立足就業的培養模式。

　　3.1以模塊化構建商務英語課程體系

　　職業能力培養離不開課程體系的依托。商務英語人才的培養質量受到合理、全面、科學的商務英語課程體系的直接影響。就本質來說職業教育既為就業教育，因此在設置課程體系時應突出模塊化特點側重培養學生職業素養、語言技能、商務和辦公技能等以有利于提高學生綜合素質和可持續發展能力，增強學生就業競爭力。有鑒于此，高職商務英語課程體系應突出四大模塊培養:英語基礎課、商務英語課、專業能力課和素質拓展課英語基礎課：英語構詞、英語語音、英語實用句法、英語精讀、英語泛讀、英語視聽說、英美文化概況、外教口語商務英語課：商務基礎、商務英語視聽說、商務英語寫作、商務英語筆譯、商務英語口譯專業能力課：酒店英語、外貿英語、基礎會計學、文秘實務、電子商務素質拓展課：普通話、辦公一體化、形體訓練、商務禮儀、境外就業、演講與口才3.2以口語強化突出能力化特點以往商務英語的培養主要體現在過級考試，以學生考過四六級為衡量培養是否合格的標準，這種模式培養下的學生完全不能達到社會用人的需求，往往連最基本的涉外服務能力都達不到，以此就業差學生不滿意自然是不可避免的。職業教育的特點在于就業而英語類就業的最重要技能既是英語口語溝通能力，因此，在近幾年的改革中我們著重強調了學生英語口語能力的培養。具體方法如下：1)改變以往教師為授課主導的教學模式，采取以學生訓練為主的模式。2)改變筆試考核模式，采取口語表達考核模式。3)新增加了英語語音和英語使用句法課，強化學生英語表達基本功。4)營造英語應用氛圍，體現職業化特點。

　　3.3通過職業資格技能培訓培養多元化技能

　　《中華人民共和國職業教育法》規定“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”。就業是衡量職業教育辦學質量的標桿，而崗位技能證書是崗位就業的敲門磚。因此職業資格技能的培養應貫穿職業教育教學全過程，通過在專業教學課堂上學生技能不斷強化訓練來提高學生職業技能的水平。為此我們開設了：BEC和商務英語翻譯兩名職業資格的考試，學生可以通過該考試提升職業素養，提高就業能力。

　　3.4依托校內外實訓基地不斷對學生職業技能進行強化

　　教學途徑的多樣化，教學手段的現代化應貫穿于職業技能的培養始終。通過利用校內實資源，比如語音室、和商務實詞匯量的掌握不在單純的數量上，而更多在于詞匯運用的寬度上。教師應該采取擴展式教學方法。在學習新單詞、新句子的時候，教師除了講解單詞和句子本身，還要盡量多地補充與該詞有關的各種信息。比如單詞的意義上，有的詞同一個形式有很多意思;有的詞同一個詞形有多個詞性;一些詞或句子有相近的短語和含義一致的句子;掌握詞匯和句子不在于數量，而在于運用的熟練，課堂的單位時間內，寧可將一個單詞一個句子記熟也好于對多個單詞或句子模棱兩可的掌握。學生的單詞量和英語信息量增大后，語言自然也就應用自如了。

　　2)消除恐懼心理，增強學習主動性。教師在課堂上應該肯定每個學生的能力，肯定每個學生都有學好英語的潛質。學生在課堂活動中難免有錯，教師不能有個人情緒，認為學生犯錯就是不認真聽講，不尊重老師的勞動。語言是逐漸模仿、培養的過程，試想我們在學習母語時，哪個不會犯錯?而我們在犯錯時，父母卻從來不會責備我們，而只會耐心的一遍編教我們，而我們也是在不斷的模仿和練習中學會了說話。同理，教師在課堂上也應該盡力營造輕松、和諧的課堂氛圍，不要一發現差錯，就立刻打斷糾正，當然也不能對學生所犯的錯誤坐視不理。教師可以讓學生們之間互相點評，挑錯，這樣不僅可以增進學生的英語水平也能提升學生的自信心，消除恐懼心理。

　　同時，在任務的設定上，也要注意合理安排，難易適中，不要讓學生產生遙不可及的心理，逐步的建立自信。

　　3)補充相關的文化背景知識，促進語言的運用。在英語口語教學過程中，教師在培養學生語言技能的同時，也要重視文化背景知識的教學，適當補充一些中西方文化比如歷史、地理、風土人情、傳統、習俗、觀念等方面的知識。筆者在教學中發現，西方節日是學生比較感興趣的一個話題，也是了解西方文化的一個重要渠道。學生能夠在課前主動查閱相關資料，在課堂上興趣濃厚，積極參與討論。通過對英語國家文化的了解，學生會對它產生興趣，從而激發其學習英語的動機，可謂一舉兩得。

　　4)口語表達的關鍵是有完善的英文思考能力，在教學中，教師應堅持至多使用英語的原則，以減少學生對母語的依賴。

　　教師可以培養學生先從簡單的句子做起，通過背誦、模仿句子、段落、課文英文報刊、讀物來熟悉原汁原味的英文表達，熟悉英語思維。同時因為學生學習語言沒有相對的英語環境，那么通過增大語言輸入量也是培養英語思維的重要手段，包括英文電影、英文歌曲和廣播等。學生通過接觸到原聲英語中地道的表達方式和風土人情等文化知識，從而達到信息輸入(聽力材料)和信息輸出(口語表達)在真正意義上的整合。

　　4結束語

　　“外語教學的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。”語言學家斯帕森的評述為英語教學指明了方向。而社會的發展，企業的需要告訴我們，口語教學是外語教學的重中之重，是全面提升學生素質的關鍵。語言是信息的載體，是人們進行交際的重要工具和手段，語言教學的最終目的是培養交際能力(Hymes)。為實現這一目的，教師在課堂教學中應該從心理、語言、文化、思維等多方面幫助學生提高整體英語水平和交際能力，樹立以學生為主體的教學理念，在有限的課堂時間內，利用各種練習形式，最大限度地幫助學生提高口語表達能力和交際能力。

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