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初中物理教與學微課展播作業(yè)
導讀：初中物理教與學微課展播你怎么看待，又怎么做呢？小編已經(jīng)總結(jié)出資料。
《初中物理教與學微課展播作業(yè)》
觀點：
較難控制，但更能發(fā)現(xiàn)學生的特點，有利于發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。
如果兩者結(jié)合使用，更能確保評價的全面性和公平性，有利于促進促學生的學習。
(2)采取民主多樣的評價方式。
民主多樣的評價方式才可能做到公平的評價，體現(xiàn)學業(yè)評價促進對學生學業(yè)發(fā)展的公平。
第一，關(guān)注學生差異。
教師評價學生要關(guān)注學生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。
一是學習興趣的評價。
興趣是直接推動學生學習的內(nèi)在動力，是走向成功的前奏。
有了興趣，“被動”會變?yōu)?ldquo;主動”。
因此，教師在平時要注意觀察學生是否對物理課程有興趣，是否對科技感興趣。
二是課堂表現(xiàn)的評價。
學生在課堂上的表現(xiàn)包括聽講、思考、回答問題、評價別人的見解、組織和表達語言的能力以及動手進行實驗操作的能力等。
教師應(yīng)針對學生的差異給予恰當?shù)募钚栽u價，從而避免只重視某方面的評價，造成評價的不公平。
三是作業(yè)質(zhì)量的評價。
評價主要內(nèi)容有：作業(yè)是否獨立、認真、按時完成;書寫是否規(guī)范;答案是否正確，是否有獨到的見解„„教師應(yīng)針對不同學生完成作業(yè)的情況給予動態(tài)評價。
第二，指導學生自我及相互評價。
教師指導學生自我評價及同學之間的相互評價，要著重培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。
教師要在下面三種情況下指導學生自我及相互評價。
一是在課堂教學中學生自我及相互評價。
課堂上學生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。
二是在知識技能考查后學生自我及相互評價。
每次測試后教師要讓學生根據(jù)口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結(jié)，然后同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應(yīng)注意的問題，怎樣去改進學習方法。
三是在學習過程中學生自我及相互評價。
每天、每星期、每月教師要定時讓學生回顧并和同學交流自己一天、一個星期、一個月的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學習反思習慣。
(3)學生物理學業(yè)評價要體現(xiàn)出物理學科作為一門自然學科的評價內(nèi)容。
按照物理課程標準的規(guī)定，對物理學習評價應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行。
第一，對知識與技能的評價。
對于基本知識的評價，要從學生對物理學科的理解、對物理學和科學技術(shù)發(fā)展的了解程度以及對物理學的觀點、思想方法的應(yīng)用情況進行評價。
對于基本技能的評價，則要按照其性質(zhì)和特點進行評價。
比如對實驗技能方面的評價包括是否會根據(jù)實驗課題進行科學假設(shè)，是否會選擇實驗器材，是否會正確操作實驗器材，是否會記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，是否會用科學術(shù)語和圖表來描述實驗結(jié)果，等等。
第二，對過程與方法的評價。
對物理學業(yè)的過程與方法的評價要重點評價學生的觀察能力、提出問題的能力、作出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、合作與交流的能力等。
第三，對情感態(tài)度與價值觀的評價。
按照物理課程標準的規(guī)定，對學生物理學業(yè)的情感態(tài)度與價值觀的評價主要包括應(yīng)用物理知識探究科學的熱情、參與社會科技活動的熱情、科學態(tài)度與精神。
在對學生的物理學業(yè)進行評價時，教師只有把握物理學科的內(nèi)容和課標要求、學科與學生的特點，以高度的責任心和過硬的教師素養(yǎng)，才能作出客觀公正的評價，才能通過學生的學業(yè)評價體現(xiàn)出公平性。
3.新課程理念倡導的師生關(guān)系，按照教學相長的原則，是一種民主、平等、和諧的合作交流關(guān)系。
教師在指導學生的過程中從哪些方面的轉(zhuǎn)變能看出教師自身素質(zhì)得到了提高?答：新課程背景下，學校是具有共同愿景的師生通過有效互動共同成長的場所，教學是教師教與學生學的交往互動過程。
新課程理念倡導的師生關(guān)系，按照教學相長的原則，是一種民主、平等、和諧的合作交流關(guān)系。
師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互爭鳴，共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
教師在具體指導學生的過程中，從重視教師的教到重視學生的學，從重視知識傳授到重視學生發(fā)展，從重認知發(fā)展到重情感養(yǎng)成，從重學習結(jié)果到重學習過程，
從樹立自己的教師權(quán)威到習慣和學生進行平等對話，從重統(tǒng)一規(guī)格到重差異教育，從重知識文化的講授到重視學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)„„這些都使得教師自身素質(zhì)得到了提高。
主要表現(xiàn)在：通過與學生的互動交流，教師的道德素養(yǎng)得到進一步提升;通過因材施教、課內(nèi)課外互補，使得教師教育方式更加多元;通過在學生成長的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師的校本教研水平也有所提高，專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。
新課程背景下，學生物理學業(yè)評價有助于教師從教學成績的桎梏中解脫出來，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促進教師的自我評價、自我反思，發(fā)現(xiàn)教育教學中失敗的教訓和成功的經(jīng)驗，自覺進行自我反省，不斷優(yōu)化自己的教學工作。
4.你在設(shè)計課堂檢測題時主要考慮哪些因素?請根據(jù)你的學生特點設(shè)計密度一節(jié)的課堂檢測題。
答：教師在平時命題時，一定要注意發(fā)揮試題正確引導學生學習的功能，引導育人的功能，導學導教的功能，引導實踐的功能，引導探究、鼓勵創(chuàng)新的功能。
1.引導學習的功能教師在每次命制試題時，要在課程標準規(guī)定的框架范圍內(nèi)，對試題的知識背景、語言環(huán)境、問題的設(shè)置等處盡可能地呈現(xiàn)大量鮮活的新知識、新信息，引導學生關(guān)注社會生活、關(guān)注科學發(fā)展、關(guān)注家鄉(xiāng)的精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)。
物理試題應(yīng)主要介紹國內(nèi)外及本地的新工程、新技術(shù)、新工藝。
2.引導育人的功能 一份好的試題，無論在內(nèi)容還是形式上，都應(yīng)當盡可能潛移默化地滲透德育。
一位物理教師在自己命制的試卷的卷首語就有這樣的鼓勵：“親愛的同學們，如果這份試卷是一片蔚藍的天空，你就是那翱翔的雄鷹。
請自信地握起你的筆，也許你會比雄鷹飛得更高更遠!”而在物理試卷的內(nèi)容設(shè)置上及時引用了該市沿海當年正在啟動的風力發(fā)電工程的相關(guān)信息，引導學生關(guān)注現(xiàn)代科技、關(guān)注科學發(fā)展、關(guān)注環(huán)境保護，鼓勵學生獻身家鄉(xiāng)建設(shè)。
因此，一份好的試題，應(yīng)通過提供可靠的數(shù)據(jù)、真實場景、圖片，體現(xiàn)出引導、關(guān)愛、信任、鼓勵和幫助。
努力讓學生在安全、放松的心理狀態(tài)下自然地感悟和內(nèi)省，從而引導學生尊重科學、尊重人才，激發(fā)學生獻身科學、報效國家的熱情和志向。
3.導學導教的功能 一份好的物理試卷，在考試以后能引起師生關(guān)于教和學的反思。
廣大學生能夠從中體會出自己在這一階段的學習狀況，如在知識結(jié)構(gòu)上有哪些空缺需要及時補上，在能力板塊上有哪些地方相對薄弱需要重視加強，在學習方法上有哪些應(yīng)該保持，哪些應(yīng)該改進。
無論學生在答題過程中順利與否，都可以從中悟出自己學習過程中的得失而終身受益。
認真回顧《(初中)物理“教與學”微課展播》這門課，您覺得哪個微課較好，說說原因
我比較欣賞微課《浮力產(chǎn)生的原因自制實驗方案》
一、教學設(shè)計
1.本節(jié)微課根據(jù)學生認知能力的發(fā)展，恰當?shù)闹贫ń虒W目標。
教材處理得當，且不拘泥于教材，內(nèi)容編排合理：由學生生活經(jīng)驗生活物品入手(乒乓球和礦泉水瓶)，循循善誘，層層遞進：感受浮力—體驗浮力—探究物體在水中受到的浮力產(chǎn)生的原因。
整體思路清晰，教學目標明確，符合課標和學生的認知規(guī)律。
二、教學體現(xiàn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導學生自主探究
教師從學生知識經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，引起強烈的探究求知的欲望。
如引入：由生活物品(乒乓球和礦泉水瓶)引出學生的興趣，自己動手，自己實驗，自然引出課題“浮力產(chǎn)生的原因”。
2、注重學生參與，發(fā)揮學生主體地位。
課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發(fā)展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究創(chuàng)新實驗時，教師適當點撥，
將學生面對問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學生利用生活物品發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發(fā)展。
例如：探究中，學生自主實驗操作，完成評價交流。
突出了學生的主題地位，有利于學生的主題地位，有利于學生的終身發(fā)展。
三.
電路的串聯(lián)與并聯(lián)。
理由：(1)簡單，易理解(2)容易用圖解釋，最好加上FLASH效果(3)基礎(chǔ)內(nèi)容，學生必須掌握
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