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物理課堂“微課”教學模式探討
下面是YJBYS小編為大家收集整理的物理畢業論文范文——物理課堂“微課”教學模式探討，歡迎閱讀參考!
摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動的全過程。微課具有時間短、主題目標明確、自主選擇性強等優勢，它強調的是某一知識的深度，而不是知識的廣度。微課有效地運用到高校教學中將是一種全新的教育信息歡迎用方式。學生借助微課進行有針對性學習，從而實現個性化教學，提高教學效果。開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。
關鍵詞：微課 視頻 時間短 個性 教學效果
引言：對于中學物理這門課程，結合它自身的特點，比如某些物理現象或物理過程讓部分學生較難理解和接受。在課堂上，教師通過多媒體進行教授，能夠讓知識從抽象的變成具體的，同時令學生快速、準確的理解與記憶物理知識。另外，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多概念和規律都來自于觀察和實驗。實驗教學是物理知識的基礎，也是物理教學實施素質教育的有效手段和主要渠道。然而，當前中學物理實驗教學正面臨著一些困難，如：實驗器材和教學實驗水平有限，有的實驗可見度小，實驗難于觀察，有的實驗難于操作等。在實驗課上，采用多媒體演示實驗代替物理實物實驗，雖然它沒有實物實驗那么真實、形象、生動，但是對于一些限于條件，不能進行的實驗，適當用多媒體模擬，也是會收到不錯的效果的。通過微課，可以給學生和老師更多的自由，是學生對物理課堂更活躍，同時提高了學生學習物理的興趣，大大增加了教學的效果，因此，開通微課對于物理課堂很有必要。
1、“微課”的主要特點
1.1教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5-9分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課堂來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
1.2教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
1.3資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻幾配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等)，師生可流暢的在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源：也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、U盤等)上實現移動學習、泛在學習，非常適合于教師觀摩、評課、反思和研究。
1.4資源組成情景化：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計(包括教案和學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
2、物理與微課堂教學
目前的課堂：教學課件加教案，若將“微課”引入到物理學科的教學中來，我想學生能夠更加主動的、深入的參與到學習中來，教師也能夠將課堂教學重心前移，提前準備好微課教學內容及學習單元，而課堂中更注重與學生的互動、交流，參與學生的討論環節，并能夠對不同參差的學生進行有的放失的個別輔導，真正關注到每一位同學。
采用“微課堂”教學，目前來看有以下幾個優點：
2.1.物理教學中伴隨著較多的物理實驗，但是因為實際原因物理實驗實際開設的次數普遍不足，這里面固然有教師懶與組織實驗的因素，因為組織一次實驗需要和實驗室方面、學生方面協調好，教師自己還要先期仔細研究實驗內容，需要耗費較大的精力，有些教師為了省事，很多實驗都省略了;另一個因素是有些實驗是不作考試要求的，而中學課時本來就比較緊張，自然就沒有做實驗的必要了。而使用“微課程”形式，教師可以靈活的組織兩三位同學到實驗室開展一次實驗，因為規模小，教師可以有針對性的、詳細的進行實驗指導。同時，利用學校的攝像設備進行全過程、有重點的記錄，經過簡單的后期編輯后，便成為一個“微課”。這種“小老師”式教學方式肯定受到同學的歡迎。
2.2.物理學科知識的重點難點較多。物理學科知識的重點難點較大較多，這恐怕是高中生的普遍共識，而且外人也可以從2008年江蘇高考政策變化時選秀物理學科的考生驟降這一現象中得出明顯的結論。學習物理的同學知道，物理很多知識點是有前后聯系的，有時候因為前一個知識點掌握得不扎實導致后來的知識出現了惡性循環，長此以往，不斷的磨滅了學生學習物理的興趣。而若將一個個知識點以“微課”的形式呈現出來，可能出現的效果是學生不僅僅在學習過程中掌握知識的效率提高很多，而且可以使在一段時間后對此知識點有所模糊時，能夠即時地獨自地回過頭來復習鞏固。這樣避免了題海戰術，也提高了學生的學習自主性、主動性，對自學的能力、良好的學習習慣的養成，都有著積極的意義。
2.3.有利于老師集體備課。若老師集體備課只討論微課堂所涉及的課堂最核心的知識點，集體討論如何用最短的時間(十分鐘以內)、最合適的形式，達到最大化的效益。針對這一最核心的內容進行討論，更能使集體討論的深入，找準切入點。避開因為對無關緊要知識的討論而帶來更多不統一的意見。在此基礎上，再討論出“學習任務單”。最后由一位教師根據討論所強調的著重點及相關注意事項，著手進行微視頻制作。教師可以根據學生的學習情況、實際水平的差異等，用更多的時間“有的放矢”進行個別式交流，集體討論等教學手段，關注到每一位同學，使其得到符合其層次的發展。
2.4.有利于激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”“微課”可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌式的教學方式。例如在教學中使用投影片、錄音講述物理學家及物理學史的故事，有利于激發和培養學生學習物理的興趣，在物理課堂上利用視頻講述物理實驗，并且讓學生邊觀察邊思考將其定位與書中的哪些知識點。學生一下子被視頻中的精彩操作給吸引住了，個個認真觀察、思考，并搶著回答相關的問題，這就激發了學生的求知欲望。利用情鏡調動學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識地學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了教學氣氛，還提高了學生的學習興趣，調動學生求知的自覺性和積極性。
3、中學物理“微課堂”的教學模式(問答式)
在中學物理教學過程中，另許多物理教師頭疼的問題，經常會遇到一個班級大部分學生學不好物理，甚至是怕物理，覺得物理很難學，特別是物理概念難以理解，往往花了學習的大部分時間，最后沒收到一定的效果，這是我們目前面臨的首要問題。首先，我覺得應該從教師著手，改變我們常規的教學模式，使用現代比較流行的“微課堂”(問答式)進行教學。即對部分學生采用問答式教學。這種教學方式，教師更多地扮演顧問和伙伴的角色。教師要從居高臨下的強勢位置上走下來，走到與學生平起平坐平等交流的關系中來。這樣可以使學生敢想敢問，做到最大發現自己的潛力，能真正體會到學習的樂趣，同時，也增強了物理課堂的活躍性。其次，問答式教學的提問以啟發思考為靈魂。提問只是啟發的形式，并不是啟發的本質。現實教學中有不少提問如“是不是”、“是什么”、“對不對”、“怎么樣”等問法并不帶多少啟發性，這樣不利于學生對問題的思考。提問的啟發性在于能引起或促進學生的積極思考。問題的價值或水平在于由啟發所帶來的思維空間包括其寬度、深度等狀態如何。當然，提問必然受到問題定向和時間等條件限制，不可能一味的擴展時空。但至少要在可能的情況下給學生一個較大的思維空間，以放飛他們的思想靈魂。最后，問答式教學不滿足于一問一答式的簡單對話，要找出既符合目標任務又同為學生所感興趣的話題。圍繞以兩個話題或專題(重要學生又難以理解的)，讓同學經過充分的獨立學習和思考之后，然后在“微課堂”上進行問答式教學，在師生之間展開暢所欲言的平等對話，要求發言者不得重復別人的觀點，而是力爭拿出獨到的東西，這樣便充分發揮了集體思維的效能，最大限度的開掘和利用了集體資源和智慧，使每個人都從中獲得大量的啟示和效益。如果教師善于引導、啟發學生去體驗、感悟交往中的情趣，善于指導、教育學生養成良好的人際交往態度和習慣，那么，這種教學對話所帶給學生的效益將會更大。然后讓編輯視頻的老師或專業人員將這樣問答討論編輯成視頻片段播放給學生看，讓學生從這樣問答對話式的討論中得到啟發，進行自主學習。
4、開通“微課”對學校的要求
一方面學校的制作設備能夠滿足各種“微課”類型的需要。需要專業級攝像機及一整套編輯設備(閉路電視、多媒體教室等)，滿足各種實驗現象、教學知識點的拍攝和編輯需求。另一方面，考慮到目前大部分中學生是住校生，晚上也是在教室里上晚自習，作息時間整齊劃一，而且部分學生沒有自己觀看視頻的設備。學校應該想辦法借用閉路電視設備在晚自習期間同一播放，這樣的好處是學生可以集中觀看，遇到問題可以即時討論，也可以提前的學科老師的一些幫助。對于少數后進生的特殊情況，也可以安排他們利用周末空閑的時間統一到機房進行“微課”內容的個性化點播，既是對他們前期學習不足的補充，也能夠起到及時復習和鞏固的作用。
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