全日制專業學位碩士研究生教育現狀問題及對論文

　　國務院學位辦[2009]23號文件規定:全日制專業學位碩士研究生培養目標是培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，在本領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發、工程管理等能力。專業學位碩士研究生不僅在特定職業領域具備堅實的理論基礎，而且具有實踐應用和開發創新的能力。

　　一、國內外專業學位碩士研究生教育現狀

　　社會對職業的技術含量和專業化程度越來越高，世界各國積極發展專業學位碩士研究生教育來提高人才培養的適應性和競爭力。1906年，美國在專業碩士學位教育中提出“合作教育”培養模式，學生在校學習理論課程6個月后，以2個月為周期交替參加企業實習和課堂學習，畢業前半年在學校撰寫試論情感語言節目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究

　　，2009年美國授予專業學位碩士總量達到了碩士學位總量的85%左右?。英國采用“學習一實踐一學習”工讀交替的‘‘三明治”培養模式，學生在校學習和企業實習以學年為單位交替進行l法國的“大學校”專業學位是高中后5年的學制，前兩年學習專業基礎理論，后三年側重于實用課程教學與多層次的實習訓練。還有日本的‘‘產學合作”、俄羅斯的“教學生產聯合體”和德國的“雙元制”等培養模式。為了實現從“中國制造”到“中國創造”的跨越式發展，2009年起，國家增加全日制專業學位碩士研究生教育的決定順應了社會經濟發展對高層次人才結構變化的要求。在吸收國外先進教育理念的基礎上，我國高校提出了新的教育模式。如南京郵電大學的‘‘螺旋提升型”培養模式:學生在校學習一年，校內實踐一個學期，校內學習一個學期，企業實習一個學期，校內撰寫學位論文一個學期，強調校內理論學習和企業實踐環節的結合。上海市以專業學位與職業任職資格銜接為突破口，提出以“六化”為核心的培養模式，即:培養規格行業化、知識能力復合化、實習實踐制度化、導師隊伍“雙師化”、考核評價系統化、培養途徑國際化。

　　二、現階段我國全日制專業學位碩士研究生教育存在的問題

　　1.培養目標定位不明確。當前我國碩士研究生教育存在著重學術型輕專業型的傾向，缺乏合理定位，以學術學位的培養目標來發展專業學位研究生教育。專業學位在生源招考、資源配置、就業前景等方面處于劣勢，導師積極性不高，研究生缺乏學位自信，報考意愿和動力普遍弱于學術學位。

　　2.“雙導師制”不完善。根據國家設置全日制專業學位研究生目標，要求采用‘‘雙導師制”。高校長期打造的是“學術型”師資隊伍，導師缺乏豐富的職業實踐經驗。目前，采取“單一導師制”的比例高達61.1%，雙導師的比例過低。采用‘‘雙導師制”需要高校與地方政府、行業企業進行深度合作。由于缺乏制度和經濟保障，部分高校聘請校外導師的審批程序流于形式，缺乏對校外導師評價考核體系，導致其沒有實際參與研究生的培養過程。

　　研究生自身對全日制專業學位研究生教育認同度不高。調查研究表明，選擇“專業學位研究生教育過程中所學知識和研究內容跟社會需求吻合度較大，具有較強的就業競爭力，發展前景被人看好”的人只占38.0%；選擇“對專業學位的發展前景認識較為模糊，考試成績不夠未被學術學位錄取，但不想放棄學習機會而調劑到專業學位”的人卻高達60.3%。專業學位研究生在學習過程中，不愿意參與到科研項目實踐。用人單位發現專業學位碩士的應用型技能未能強于學術學位碩士，反而在理論基礎的扎實程度和研發能力上存在劣勢。

　　4.研究生培養質量評價體系不完善。我國的高等教育評估主要由政府主管部門負責，社會評估的參與空間極小。專業學位研究生教育體系沒有與學術學位區分開來，沒有制定相應的教育機構資質標準和專業學位研究生教育質量標準。高校沿襲學術學位培養評價標準，學位論文的選題偏重于基礎性理論研究，實踐性研究未受重視，無法體現專業學位的特色。

　　三、我國快速發展全日制專業學位碩士研究生教育的對策

　　1.完善專業學位招生選拔辦法。2013年3月，教育部、國家發展改革委、財政部發布了關于《深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號），就完善招生選拔辦法提出推進學術學位與專業學位碩士研究生分類考試，注重選拔具有一定實踐經驗的優秀在職人員的改革方案。專業學位碩士教育鼓勵有豐富實踐經驗的社會考生參加考試。高校在設置招生考試科目時，應根據社會和行業的實際需求以及生源的特點，重點考查學生在該專業領域的實際操作能力和培養潛力。面向行業需求，重視從企業招錄研究生，結合企業實際課題完成論文，畢業后回到企業工作，與企業建立穩定的畢業生輸出渠道，并建立專業學位碩士研究生培養質量的反饋機制，根據企業對人才的需求相應地調整研究生培養方案。

　　2.明確專業學位培養目標。全日制專業學位研究生教育旨在培養特定職業的高層次應用型和復合型人才，具有特定的職業背景，并與某一任職從業資格相對應。在培養目標中，要切合行業和社會需求，核心是培養職業能力，注重知識與職業實踐的緊密結合。專業設置要具有明確的行業背景和職業特色，突出該職業類型對創造性人才的需求，結合產業發展規律和產業結構變化的需要來設計。根據社會發展需求及時調整專業學位的方向。如哈佛大學新設置的學校危機與預防碩士專業，是為了應對近年來學校危機不斷發生而開設，培養目標是使學生成為預防學校危機的專家。

　　3.專業學位培養模式要突出實踐性和職業性。高校通過與行業企業、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主體投人、多方參與、多方受益的開放式專業學位碩士研究生培養模式。實踐教育教學理念必須貫徹到整個教學過程中，課程設置突出應用性和職業性，兼顧學術性，體現多學科的交叉與融合，加大選修課程比例。注重現代教學手段的運用，建設實驗實踐創新平臺和虛擬仿真教學環境，加強案例教學和企事業單位的實踐教學，建設校企、校地聯合培養基地，推進產學研深度融合，吸引學生廣泛參與工程實踐項目。美國學者PaulHager等從終身教育的角度出發，用大量事實論述了產學研結合對專業學位碩士培養的有效性。學位論文鼓勵采取工程案例、調查報告、結項報告等多種形式，真正凸顯專業學位的實踐性和職業性特點。在高等學校與企業之間，加強人才準人標準的職業資格(從業資格和執業資格)認證制度建設，實現專業學位研究生教育認證與職業資格認證機制之間的銜接。

　　4.建立和完善“雙導師制”。高校加強“雙師型”的師資建設，遴選和引進既有學術造詣，又有工程背景的雙元知識結構高校導師;選派青年教師到政府和企事業單位掛職鍛煉;聘請具備高水平的設計、開發經驗及相關實踐技能的校外導師參與到專業學位研究生的課程教學、論文選題、實踐實習和項目研究中來，建立相應的考核與激勵機制。由校內導師指導課程學習和論文研究，校外導師指導開展實踐問題研究。

　　5.建立專業學位培養質量評價體系。通過建構專業學位碩士研究生教育認證制度體系，制定相應的教育機構資質標準和專業學位研究生教育的質量標準，實現國家對專業學位研究生教育的質量管理和過程監控。質量評價主要包括培養條件評價、中期考核和學位論文質量評價等，重點考核學生的實踐應用能力。建立分級分層的評估機制。首先，以政府為主導建立獨立的社會評價機構，開展綜合評估和專業評估。其次，建立省級社會評估機制，體現區域特色，充分發揮評估機制的導向、診斷、監督和預測作用。最后，高校根據自身辦學特色和行業優勢，制定和執行適用于專業學位的評價標準和評價方式。

　　我國的全日制專業學位碩士研究生教育發展反映了國家在研究生培養方面從學術型人才向應用型人才為主的轉變，響應了建設創新型國家的決策需要，需要教育部、高校、行業企業、科研院所和地方政府等各級部門的共同努力。

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