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中美教育技術碩士培養方案比較研究論文
論文關鍵詞：教育技術學:碩士培養方案;教學模式
論文摘要：通過對哈佛大學和北京師范大學教育技術學碩士培養方案的比較，分析兩國教育技術學碩士培養方案的異同，從而發現我國教育技術學碩士培養存在的不足，以期為我國大學教育技術學碩士教育的發展和完善提供借鑒。
美國是教育技術的起源地，其碩士研究生培養也處于世界領先水平。哈佛大學作為美國的一流大學，培養了一批政界領袖和包括眾多諾貝爾獎得主在內的科技精英，是美國人才培養、輸出的高等學府之一。它在學科定位、培養目標、課程結構和課程內容等方面對教育技術學的發展作了長期的探索和實踐，積累了很多成功的經驗。研究和分析其教育技術學培養方案，對推動我國教育技術專業研究生教育的發展和完善具有重要借鑒意義。
北京師范大學是教育部直屬重點大學，是一所以教師教育、教育科學和文理基礎學科為主要特色的著名學府。它擁有我國比較先進的教學理念、資深的學科研究學者，以及較完善的研究生培養方案等。研究北京師范大學的教育技術學碩士生培養方案，有助于從整體上分析我國教育技術專業發展現狀，發現我國教育技術學學科建設中存在的不足。
對哈佛大學與北京師范大學教育技術學碩士培養方案進行比較分析，從一定意義上講，代表了兩個國家教育技術學碩士培養方案的對比。
1、兩校培養目標比較
1.1哈佛大學教育技術學碩士培養目標
哈佛大學教育技術學碩士教育主要培養3種規格的人才:1)在教育領域中擔當教學設計師或教學技術專家:2)既能在教育領域中擔當教學設計師，也能在、企業和商業領域內作為培訓專家和咨詢師;3)在一些醫院、博物館、出版社等機構從事工作的人。
1.2北京師范大學教育技術學碩士培養目標
本專業培養適應我國社會發展需要，面向現代化、面向世界、面向未來，德智體全面發展，遵紀守法、品行端正、學風正派，具有社會責任感和使命感，具有開拓進取精神，并具有較扎實的教育技術學方面的理論基礎，掌握信息技術并能熟練地將其應用于教育之中，系統掌握教育技術學專業知識，具有專業實踐能力的高級人才。同時，培養目標中明確指出通過3年的培養，碩士生應該具備相應的科研與實踐能力。
1.3兩所大學教育技術學碩士培養目標比較分析
從上述陳述可以看出，哈佛大學教育技術學碩士培養方案更為簡單明了，并沒有對學生在研究生期間應該完成什么和不應該完成什么作明確的規定，只是告訴學生教育技術學研究生將成為什么樣有用的社會人，并對學生產生了一個很高的期望值。值得深思的是，有很多哈佛大學畢業生從事中小學教育和參加非贏利機構工作，這與我國研究生培養的初衷和結果截然不同。就北京師范大學而言，它的培養目標首先規定了本專業培養適應我國社會發展需要的人才，這種人才必須具有較扎實的教育技術學方面的理論基礎，掌握信息技術并能熟練地將其應用于教育之中。
2、課程設置比較
2.1哈佛大學教育技術學碩士課程設置
tie的教育碩士需要完成8門ed.m學位課程，8門中的5門課程必須在下面所列內容中選擇:著述、教學軟件設計、教學產品開發的形成性評價、網絡學習、怎樣教會理解、設計和開發教學媒體、認知與教學藝術、參與和學習、學習的通用設計、新興的教育技術、教育出版業的創業途徑、先進的設計平臺、電子技術和教育實踐、特定的閱讀和研究、非正式的學習、在一個媒體環境中成長。
除了要完成上述的5門學位課程，哈佛大學的研究生還要完成選修課程。所選修的課程可以是本專業的課程，也可以通過跨校選課。
哈佛大學研究生實習也是課程重要的組成部分，tie的實習生以學校學習的知識作為輔導，在工作中動手實踐，并且有時候獲得一個畢業后的工作。
2.2北京師范大學教育技術學碩士課程設置
北京師范大學教育技術學碩士的課程主要分為公共課(主要包括政治課和外語課)、學位基礎課、學位專業課和選修課，要求學生每學期完成至少36學分的課程學習。學位基礎課有教育學原理、教育科研方法論、教育哲學、教育技術學、學習與教學的理論:學位專業課有教學設計、教育技術學研究方法、遠距離教育、信息技術與教育;專業選修課有教育信息處理、信息化學習方式、信息傳播與媒體理論、網絡設計及實踐、計算機圖形學、數字電視技術、多媒體技術、教育評價技術、教育技術新發展等，總共有二十幾門課程供學生選擇。
2.3哈佛大學與北京師范大學教育技術學碩士課程設置比較
從哈佛大學的學位課程設置來看，課程主要集中在課程設計方面，多為一些理論課程，還有一些講授基礎技術的課程。主要原因是哈佛大學教育技術專業所招收的碩士生在之前學習中，專業背景各不相同，開設基礎理論課程和基礎技術課程有助于學生對教育技術學學習有一個共同的起點。從北京師范大學的課程設置來看，學位基礎課程也主要集中在基本理論學習，學位專業課程主要是一些教學設計和研究方法類課程，也包括與教育技術學相關學科知識的學習。專業選修課中理論課程和技術課程并重，有助于學生按照自己的喜好學習。
從選課方式來看，哈佛大學的學生除了要上5門學位課程外，其他課程為學生自己選擇，學生還可以通過跨校選擇自己想學的課程，具有很大的選課自由度。北京師范大學雖然設置了選修課程，但是碩士生應該上的課程都由自己的導師選擇，一般按照自己導師的研究方向選擇課程。
從學生實習來看，哈佛大學的學生實習是課程的主要組成部分，tie的實習生以學校學習的知識作為輔導，在工作中動手實踐，一方面有助于學生融入社會生活，成為社會需要的人才;另一方面有助于學生不斷完善自己的知識。在我國，大學本科四年學校會安排畢業生實習，但是到研究生階段，實習逐漸不受重視，這是因為我國研究生培養實行導師負責制，和導師做科研項目可以作為實習的另一種方式。
總體而言，經過aect94定義到aect2005定義的發展，哈佛大學教育技術學的課程設置逐漸從課程系統設計轉向注重培養學生運用知識的實際能力，課程設置的理念是基于培養有教養的人，并致力于學生的全面發展，避免過分專業化和片面發展，強調個體學習和自我管理，強調學生自主、自由選擇，重視個人需要，強調主動學習和與他人的對話與交流。而北京師范大學的課程體系有目的性、方向性，具有學生的普遍適應性，但是課程設置本科化，沒有很好地體現研究生課程學習中的研究性與自主性。
3、培養方式比較
哈佛大學教育技術碩士學習需要用一年的時間完成，在學習期間不需要一篇論文或最終的項目研究來完成畢業，但是在學習中需要完成大量的寫作內容和研究。北京師范大學碩士生課程學習安排在前三學期完成，中期考核應在第三學期末完成，考核的結果將作為碩博連讀候選人選拔的重要依據。中期考核合格者方能進入撰寫論文階段。在研究生期間必須完成學位論文撰寫和通過論文答辯方能畢業，一般完成研究生學習需要2～3年。
4、美國教育技術學碩士培養方案對我國教育技術學碩士培養的啟示
綜上所述，哈佛大學教育技術學碩士培養方案為我國教育技術學碩士培養提供了諸多借鑒之處，而不斷完善我國的教育技術學培養方案也將刻不容緩。
4.1結合我國國情，完善培養目標
基于我國國情，我們不能盲目追求和死板套用“哈佛式”培養方案，而要從本國實際出發，培養既為本國建設作出杰出貢獻的人才，也要是適應世界發展趨勢的人才，在學生全面發展的基礎上提倡學生個性發展和創造性培養。與此同時，把教育技術發展與祖國的優秀文化緊密聯系在一起，將不足百年延伸至5000年，增加其歷史文化底蘊，注入其中華文化基因，突出其名副其實的中國特色，將會使我國的教育技術異軍突起，獨樹一幟。
4.2優化課程設置
結合社會需要，設置靈活、合理的課程體系。首先，必修課和選修課的比例。理論課應該選用必修課的形式，而技術課和新開設的課程，應充分采用選修的形式進行。允許和鼓勵學生跨校選課、跨學科選課，為學生拓寬本專業知識和各學科背景知識提供機會。其次，理論課和技術應用課的比例。在我國一直存在教育技術學是應該重理論還是重技術的爭論，教育技術學作為一門新興的交叉學科，要發揮自己的特色，就必須合理安排理論課和應用課的比例。最后，增設管理類課程和實習課程。
4.3優化教學模式
我國的研究生教育教學一直采用傳統的課堂教學模式，雖然有助于短時的知識傳授，但是缺乏對知識的應用，使學生不容易產生成就動機，出現了研究生教育本科化的現象。鑒于此，我們應該采用多種教學模式并存的教學，例如對于一個專業熱點問題采用討論的教學模式，要求學習者相互協作并鼓勵小組之間的交流等。也可以采用以項目導向的教學，學生在具體項目中應用所學知識，做到活學活用，以此提高學生的科研能力，并在一定程度上服務于社會。另外，開展案例學習也是培養學生思考能力的一種教學模式，任課教師要廣泛收集多角度的教學案例，在分享案例的同時，鼓勵學生發現問題，并提出解決問題的辦法。
4.4增設專業研討會
邀請一些知名教育技術學專家主持研討會，有助于學生研究和創新能力培養，在不斷討論和學習中完善自己的專業知識和確定自身發展方向。
4.5開設績效技術相關課程
在美國績效技術己經成為教育技術學的重要研究領域，針對績效技術理論和應用的研究已經取得了相當豐碩的成果，不少大學己經開設相關的課程。績效技術己經成為教育技術領域一個新的增長點。
4.6拓寬學生的就業渠道
基于教育技術學本身的專業特色的“不可替代性”，在教學方面，它以技術與教學設計結合促進學校課堂教學的優化;在企業領域，它把教育理論和教學設計整合到企業管理中，提供咨詢來提高企業績效。教育技術專業畢業生的就業范圍應該從學校拓展到企業及等事業機構。
5、結束語
美國的教育技術發展一直居于領先地位，研究其教育技術學研究生培養方案，對于我國教育技術學的發展有一定的借鑒意義。但同時也要看到兩國的社會、經濟和政治發展背景不同，在借鑒的同時，應結合我國社會需求和教育實際，突出教育技術學科的實用性和實踐性，才能發展和完善有中國特色的教育技術學。
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