淺談數學課堂教學創新素質的培養教育論文

　　摘要:創新教育是素質教育的核心,也是全面實施素質教育的必然途徑。長期以來,在應試教育體制下學生學習負擔過重,許多教師只注重學生死記硬背概念、性質、法則和公式,忽視了學生創新能力的培養。許多學生不會靈活運用所學知識解決實際問題,創新能力越來越差。新《數學課堂標準》下的課堂教學要求重視保護學生的好奇心和求知欲,用多種手段和方法充分調動學生學習的積極性和主動性,讓他們真正成為學習的主人,讓學生學會自己學習,把書讀“活”,對所學知識會對比、歸納、總結。為此,我立足于數學教學作了一些培養學生創新素質的嘗試。

　　關鍵詞:激發 鼓勵 培養 創新

　　當今教育改革的主旋律是以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。教學工作是學校的中心工作,課堂教學是教學工作的中心環節,是實施課程計劃的主要形式,是培養學生創新精神、創新能力的主要途徑。我們在教學中,優化課堂教學結構,改革教學方法,探討“面向全體,主動發展,全面發展”的教學模式,讓課堂教學成為實施素質教育、培養創新能力的主渠道。如何轉變教育觀念、棄舊汲新,培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務,我們本著求新、求活、求實、求精的原則,著重從以下幾個方面進行了嘗試。

　　一、激發學生興趣,培養創新思維

　　學習興趣是學生學習的內在動力,學生只有對學習有興趣,才能激發他們的求知欲,使他們積極動手實踐,動腦思維,不斷激發創新意識。那么怎樣才能激發興趣呢?要科學地處理教材、善于發現突破口、找準聚集點,捕捉契機、靈活地變換角度,把學生引入情境,使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界。運用計算機多媒體輔助教學法,進行生動形象的直觀教學,使學生的學習過程變得輕松愉快,為學生創新能力的培養提供無限廣闊的天地。豐富教學過程,引導學生積極參與,讓學生在實踐活動中體會創新成功的喜悅。

　　二、創設問題情境,誘發創新思維

　　通過學生的認知興趣和需求調動學生強烈的求知沖動,創設課堂教學情境。學生強烈的認知興趣和需求是課堂教學的原動力,為此,在教學前教師要深入研究“學情”,制定“學案”,使學生真正發揮學習的主體作用。應當承認,學生的求知欲望和基礎知識的水平不同,對問題的分析和看法也千差萬別。因此,關鍵在于教師能否找出滿足學生認知需求的共鳴點(即思維媒質)。共鳴點一旦確立,學生就會有話想說,有話可說,課堂氛圍也就會因此而變得富有生氣。當然,通過學生的認知需求創設情境,并不是要一味地遷就學生原有的認知結構,而是要適時適度地引進思維的催化劑——新知識、新角度、新技巧,誘發學生的創新思維。

　　三、設計教學環節,訓練創新思維

　　學生的思維具有創造性潛能,需要教師精心設計課堂教學結構模式。我們教師就是要在創新教育思想指導下,借鑒先進的課堂教學模式,創新出自己能體現“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目的”的新的課堂教學結構模式。只有通過教師創造性的教學,才能調動學生的主動性、自覺性,激發其積極的思維,培養其分析問題和解決問題的能力,從而使其有所發現和創新。教師還應積極地利用現代化的教學手段推動學生創新能力的發展,尤其是充分利用計算機多媒體教學,通過聲音、圖像等多種表現形式,使學生能對知識掌握得更加透徹,更加形象,有利于激發學生的學習興趣和創新激情。

　　四、建立融洽的師生關系,鼓勵創新思維

　　民主、平等、和諧的師生關系,是實施創新學習的重要因素。為此,我們在教學中努力做到“五讓”:(1)讓學生在教師指導下認真閱讀書本,進行自學;(2)讓學生在自學的基礎上主動提出問題;(3)讓學生主動參與小組討論;(4)讓學生積極發言;(5)讓學生大膽質疑。鼓勵學生提出新的見解,把學習的主動權交給學生。評價學生的標準重點放在是否具有獨立思考和獨立判斷的能力上,堅持以積極評價為主,培養學生獨特個性。教師作為學生學習的參與者、合作者,不越俎代庖,而是和學生平等對話交流,雙向溝通,成為學生成長道路上的良師益友。

　　五、引導質疑、解疑,培養創新能力

　　學生質疑求異是思維活躍的明顯特點。教師在教學過程中,應鼓勵學生大膽質疑,大膽求異,不斷創新。要培養和提高學生發現問題、解決問題的能力,就必須著力培養學生的提問意識。要在課堂教學過程中有意識地培養學生善于提問的習慣,掌握發現問題的方法,如比較求異法、簡捷證明法、步步迫問法等,這些方法可以幫助學生在看似沒有問題的地方找出問題。教師在教學中要經常要求學生以新的方式,或換個角度來看待一些習以為常的事物,并進行深入的思考。要設法創設一個新穎的、特征鮮明的問題情境,以培養學生對新穎、生動、有趣的事物的感知能力。讓學生在探究過程中顯現出思維的靈活性,從而更好地培養學生的創新意識和創新精神。

　　要讓學生真正提高素質,還必須使學生領會和掌握解決問題的方法和策略,即感知材料——質疑探索——求真解決——綜合驗證。在這個過程中,教師對學生適時進行指點、引導和激勵,培養學生的創新能力。

　　綜上所述,學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造,數學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一,不斷探索課堂教學的新思路,引導學生發現、探究、解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其求異創造能力。

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