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數學教學中的＂畫數學＂
數學教學中的"畫數學"是小編為大家帶來的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要：在我多年的數學教學生涯中，積累了一些經驗，但在教學中，曾經有兩個現象一直困惑著我，后來意外發現，"畫數學" 效果不錯，可以鼓勵學生從以下幾個方面"畫數學"。
在學生理解困難時，鼓勵學生"畫"數學。
在學生學習枯燥時，鼓勵學生"畫"數學。
在學生思維受阻時，鼓勵學生"畫"數學。
通過"畫數學"， 學生從"厭倦"走向"喜歡，學生從"接受"走向"探究" ，學生從"模仿"走向"創造"。
關鍵詞：畫數學 思維 厭倦 探究 模仿 創造
在我多年的數學教學生涯中，積累了一些經驗，但在教學中，曾經有這樣的兩個現象一直困惑著我。
現象一：當我接手一年級時，許多孩子都存在著這樣的問題：有時會不明白老師說什么;有時候題目看了很多遍還是不明白意思;問他是怎么想的，支吾了半天說不出個所以然來……現象二：低年級數學的教學中常常用到學具，學具的操作可以使學生更直觀地理解算理，形成概念等。
可是真正實施起來卻有很多困難，原因是在目前的大班額教學中，如果是用學具操作的話就很難控制課堂的秩序;基于這些原因，很多教低年級的老師雖然知道學具的好處，可是在平時教學中用的卻很少，很多時候是老師用教具操作而學生僅僅是觀察，這樣做學生雖然能明白一些算理、概念等，只按照老師的演示在思考接受，沒能真正參與到數學的學習過程中來。
我教低年級，用的是青島版的新教材，新課標要求，要使學生成為學習的主人，這樣，班級中學生參與數學活動的機會多了，課堂也變得越來越民主，可是這樣的問題還是存在。
有一次，請一個學生說想法，他說著說著就跑到黑板前邊畫邊講起來，他的畫很稚嫩可是卻能把他的想法形象地表示了出來，收到了意想不到的效果。
我不禁思考――能否讓學生用“畫數學”的方法來解決數學中的問題呢?
于是，我開始探究――在數學課堂上，讓學生“畫數學”。
“畫數學”就是在數學的學習過程中，學生把題目的意思用簡單的圖形畫出來，或者學生把自己的思維過程用畫圖的方法表示出來的一種學習方式。
下面我就介紹“畫數學”到底應該怎樣畫?又在什么時候“畫”?
一、在學生理解困難時，鼓勵學生“畫”數學
一年級上冊單元質量抽測中有這樣一道思考題：我前面有9人，后面有5人。
一共有多少人?
多數孩子習慣列出“9+5=14”。
教學時，我問了孩子們從題目中知道了什么，這個“我”有沒有包括到到9和5中去，然后讓他們討論如何解決，最后匯報講解。
這樣的一個過程下來，只有十幾個孩子理解，后來我們又討論了兩遍，理解的孩子雖然多了，可是換了一道類似的題：從前數起我排在第9個，從后數起我排在第5個。
這列隊伍一共有幾個?大部分學生又習慣地用9+5+1=15。
怎樣讓學生更好地理解呢?我想到了“畫一畫”這一方法，就提出“你能用兩種不同的圖形表示‘我’和其它人，把這兩列隊伍畫出來嗎?”學生們很快地就畫出了圖。
匯報時，我讓學生把兩副圖進行比較，讓學生在辨析中進一步理解了題目的意思，明白了什么時候“我”是沒有數的，什么時候“我”是重復數的。
后來學生再碰到例如排隊、間隔等難理解的題時，都能主動地用畫畫來分析題目的意思。
二、在學生學習枯燥時，鼓勵學生“畫”數學
課間，我走進教室，見一位學生正得意洋洋地給小朋友欣賞他的畫作。
“哇，真漂亮!你知道這里面藏著哪些數學知識嗎?”我順口問了一句。
話音剛落，周圍同學都紛紛說開了。
“我知道左邊有5朵白云，右邊有1朵，總共有6朵。”“原來有3只小鳥，飛走了1只，還有2只。”“房子上面有太陽、白云、小鳥。”……于是我決定“這個周末就讓學生畫美麗的數學畫”。
周一交來的作業讓我有了一份驚喜：學生有的用數字畫出小動物;有的畫出了去商場購物的情景，還寫上商品價格計算的算式;有的用學過的平面圖形拼成蜻蜓、房子、樹……;通過這次的作業，我發現學生寫數字的熱情高了。
三、在學生思維受阻時，鼓勵學生“畫”數學
學習了表內乘法后，我給學生出了這樣一道思考題：有9棵樹，要求每行種4棵，種成3行，應該怎么種?學生讀了題后，馬上就嚷嚷開了，“老師，這道題錯了，應該是12棵樹，每行種4棵，種成3行，9棵是不夠的”“是嗎?”我故意看了看，“沒錯呀。”
“那是怎么回事呢?”學生被難住了，這時我提示他們：“你們試著畫一畫，看看秘密藏在哪里了，好嗎?”學生四人小組邊討論邊畫，經過了議議畫畫，很快就有學生舉起手，并且大叫“我知道了。”我沒有急著讓他們回答，而是讓他們在小組里把畫的過程再一次進行交流。
匯報時，學生用自己畫出來的畫進行了解釋說明，9棵樹畫成三角形形式的，就是每行種4棵，種成3行，12棵樹橫著畫就是每行種4棵，種成3行，這樣一對比，使人看了一目了然。
通過“畫數學”，我的學生得到了如下收獲：
1.學生從“厭倦”走向“喜歡”。
小學生上學后，由于數學知識原本就比較抽象，各種概念的描述既枯燥又無味。
容易產生厭倦感，如果讓學生把日常生活中的數學知識、數學素材用“畫”的形式表示出來，使抽象的內容變得具體、易懂，從而提高了學生學習數學的興趣。
2.學生從“接受”走向“探究”。
例如學習乘法口訣的時候，讓學生邊畫圖邊編口訣并寫出乘法算式。
通過這一探究活動，學生了解了乘法口訣的意義，經歷了乘法口訣的形成過程，知道了乘法口訣可以解決哪些數學問題等知識。
3.學生從“模仿”走向“創造”。
在新課程理念下的數學教學，更注重學生創造力的培養。
在低年級段數學教學中運用“畫數學”這一方法時，能讓具有不同程度的學生、不同思維特點的學生在畫的過程中都有機會表達出自己的思想，發揮了學生的創造力。
總之，學生能從“畫數學”中體會到數學學習的樂趣，并且有意識地利用“畫”來解決問題;學生在“畫數學”的過程中體會到了數學的價值，欣賞到了數學的美。
參考文獻
[1]數學課程標準
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