小學數學教學論文

時間：2024-05-18 13:07:55 數學畢業論文我要投稿

小學數學教學論文【通用15篇】

　　在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家收集的小學數學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學數學教學論文【通用15篇】

小學數學教學論文1

　　1現狀分析

　　目前，從農村小學數學教學的現狀來看，雖然有一定的提高，但問題也不容忽視。在農村，小學數學教學方式單一，對學生觀察能力和思維能力的開發教育較少，教學內容缺乏新意，學生學習的知識面窄，教學模式刻板，對學生的身心健康教育和思想啟發缺乏足夠的重視等現狀問題。可見農村小學數學教學離素質教育的目標要求還存在著一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。

　　在農村應試教育痕跡明顯，學生能力培養欠缺。就目前的現狀來看，農村地區小學數學教學由于長期受到應試教育的影響，教師教學的唯一追求就是分數，而現在績效考核仍然把學生考試分數作為比重很大的考核指標，于是部分教師便以犧牲學生的成長自由為代價，盲目追求學生考試成績，往往忽視學生各方面能力的全面培養，從而也抹殺了學生的動手能力、思維能力和觀察能力等方面的發展，與現代教育所提倡的素質教育目標南轅北轍。

　　同時，教學模式單一，學生全面發展受制約。華東師范大學的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標永遠而且應該只有一個，那就是關乎人格的健全與人性的完善。而農村小學數學教育卻模式單一，以書本知識為主要的教學內容，對學生的其他方面的.培養缺乏足夠的重視，以灌輸學生課本知識為主，學生只能被動的死記硬背書本內容，缺乏學習主動性。

　　2差距歸因

　　(1)社會現實要求的壓力，阻礙了素質教育的實賤。農村小學數學教學長期以來“為學知識而學知識”，尤其是在邊遠山區的農村數學教學，學生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時候，學校盲目追求學生考試分數，以分數來作為唯一衡量標準。于是很多數學教師只好在教學時花費大量的時間和精力來強化學生對基本公式的熟記，從而到達數學考試高分的目的。然而，學生對數學中應用意義不求甚解。出現這種現象是由于要想擺脫現在的生活現狀，農村孩子就必須要通過考試，進入到下一階段的學習，通過讀大學來改變自己的命運。因而，現實的壓力，使得農村教育從小學教育開始就普遍的以追求應試效果為目的。這樣的話，單純的追求應試分數，追求考試效果，其無疑就與素質教育的目標不一致。

　　(2)硬件設施的不足，制約了素質教育目標的實現。數學本身是一門滲透性很強的支撐學科，對小學生的智力開發是最強的學科之一，數學水平提不高，對其他學科的學習就會造成很大的影響，嚴重制約了整個素質教育目標的最終實現。而農村小學數學教育與城市教育相比，農村生活學習條件差，好的數學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農村教育的硬件設施明顯落后，心理教育實驗室以及先進的教學媒體等都對數學教學水平有極強的拓展，這些都嚴重的制約著農村地區小學素質教育的開展。

　　(3)師資力量的不足，影響了素質教育的質量。高素質的師資隊伍的缺乏也是導致農村地區小學數學教育素質教育開展困難的原因之一。農村的數學教學困難前行，農村地區小學辦學條件艱苦，生活學習條件差，優質數學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去，而現有的教師們不滿足于現狀卻又不得不屈服于現狀。農村地區小學師資力量薄弱，教師隊伍素質參差不齊，連基本的教學質量都存在一定的問題，而開展素質教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優秀的師資力量的補充和助力，這種現狀嚴重的制約了農村地區的小學數學教學素質教育的開展和發展。

　　(4)學生學習基礎的薄弱性，限制了素質教育開展的效果。近年農村人口的大量外出，為農村地區留下了大批的留守兒童和留守老人。農村孩子由于缺乏父母在身邊的教導和教育，使得孩子們本就薄弱的學習基礎變得更加的不利。素質教育目標要求學生能在德、智、體、美、勞各個方面都獲得全面的發展，而農村地區大量的留守兒童單單憑老師的教育和關心是無法保證孩子能得到身心的健康發展和能力的全面塑造的。

　　3優化策略

　　要走出當前農村小學數學教學困境，確實使小學數學教學與素質教育目標相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門應該合理配置教育資源，加強薄弱學校的設施建設，促進薄弱學校的內涵發展，加強師資培訓，提高其教育教學水平，改變教育評價模式，轉變教育觀念，引導社會對農村邊遠山區的教育關注。其中，可以從以下方面展開工作：

　　首先，要轉變教育思路，創新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統的教育理念，特別是在信息閉塞的農村地區，小學教育往往只是以應試為目的，以考試能力培養為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學，而要真正的實現素質教育目標的要求，完成對學生能力的全面塑造和教育學生的身心健康，我們的必須要轉變教育思路，創新教學模式，從根本上改變由于應試教育帶來的學生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。

　　其次，要加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施。任何一種教學活動，其追求無可厚非都是為了服務于生產生活。隨著社會進步和科學技術的不斷發展，數學這一基礎學科教學的使命越來越復雜化，對數學的功能要求也不斷提高。而從目前農村地區的小學教育現狀來看，其教育投入遠遠跟不上地區的經濟社會發展的需求。因而，加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施，是改變農村小學數學教學現狀的一個關鍵。

　　再次，要創新教育方式，靈活教學手段，全方位培養學生的能力。農村地區教學資源相對不足，小學教師在具體的教學過程中就要因地制宜進行教學規劃的制定，尋找適合農村地區實際的素質教育方式方法，靈活教學手段，運用農村地區豐富的自然環境和生活氛圍，在開展數學教學的過程中，通過靈活多樣的田野教學和體驗式的教學來幫助學生。

小學數學教學論文2

　　1.利用生活情境開展小學數學教學的方法

　　在小學數學教學中應用生活情境的方法多種多樣，下面就對生活情境在小學數學教學中的應用進行分析。

　　1.1利用生活情境，激發小學生的學習興趣

　　在小學數學教學中，教師只有激發小學生的學習興趣，才能讓小學生參與到課堂活動中。小學數學教學內容較簡單，生活情境的創設難度較低。教師可以利用多媒體，為學生呈現圖片，播放音樂，讓小學生的注意力得到集中。小學生注意力集中了，他們對于數學知識的關注度也就提高了，自然而然會跟隨教師進入數學知識的世界中。比如在講解減法的時候，教師可以利用蘋果樹上掉蘋果的視頻吸引學生的注意力。蘋果，是小學生生活中經常會接觸的事物，將利用蘋果這樣的生活化物品進行減法知識的講解，有利于學生數學學習意識的形成。教師用多媒體為學生播放掉蘋果的視頻，讓學生自然跟隨進行計算。比如樹上有十個蘋果，先掉下來一個，教師問學生還有幾個。再掉下來兩個，樹上還有幾個。每問一個問題，教師就在黑板上寫出相對應的算式，讓生活化的情境中出現數學知識，促進教學目標的實現。

　　1.2利用生活情境，開展數學課堂活動

　　生活情境的創設不僅限制于利用多媒體。教師可以調動學生發揮主體作用，讓學生成為生活情境的創設者。對于小學生來講，角色扮演是一個魅力值很高的游戲。教師可以將角色扮演與生活情境的創設相結合，讓小學生成為課堂活動中的積極分子。學生一邊參與，一邊學習，有利于其學習效率的提高。比如在教學有關于認識人民幣的知識時，教師可以在課前為學生制作仿真人民幣，在課堂上發給學生。之后，讓學生扮演超市工作人員與顧客，為自己的商品標價出售，在買賣過程中學習加減法知識。加減法是小學數學教學的重點，在真實的生活情景中，加減法知識難度大大降低，小學生的學習積極性也大大提高。科學利用生活情境，會化難為易，促進小學生踴躍參與學習活動。

　　1.3利用生活情境，開展實踐活動

　　將數學與生活相結合，在課堂中創設生活情境，是為了讓小學生感受數學知識的真實性。那么，教師可以利用實踐活動的開展創設生活化的情境，促進學生掌握數學知識。教師讓學生以小組為單位進行實踐活動，讓學生動起來，主動探究數學知識，往往好過讓學生被動地學習數學知識。如在學習長度測量的時候，教師讓學生以小組為單位測量桌椅的`長度，測量門窗的長度，測量文具的長度，讓學生在課堂教學中活動起來，做一些生活化的事情，有利于學生掌握課堂知識。

　　2.結語

　　生活情境在小學數學教學中的應用，會讓小學生感受到數學知識就在身邊，讓小學生更多地感受到數學學科的魅力。小學數學教師要從小學生的學習能力及學習需求出發選擇生活教學資源，利用生動形象的數學情境，促進學生成為數學知識的主動開發者，提高學習能力。

小學數學教學論文3

　　摘要：小學數學是數學學習的基礎階段，打好數學基礎、培養良好的學習方法是重要的教學目標。在課堂中，應用游戲，推動自主探索教學活動的開展，圍繞教學知識，合理設計游戲，引導學生在游戲中不斷進行深入、自主地探索，能夠有效提高教學效率。

　　關鍵詞：游戲；小學數學；自主探索式教學；應用

　　由于小學生特殊的生理和心理特征，小學教育對于教師的要求是較高的，在課堂教學中，要使用豐富的教學方式，針對學生特點開展教學，才能使教學效果達到預期目標。教師在教學中，要引導學生積極參與課堂，避免教學方式的單一性，引起學生的厭學或者恐懼情緒，數學作為一種抽象化色彩較重的學科，尤其要注意教學方法的有效性。結合新課改的要求，教師要不斷提高教學經驗，綜合運用各種教學方法，提高課堂效率和質量。游戲的應用就是其中一個重要的途徑。

　　一、小學數學自主探索式教學模式中游戲應用的基本思路

　　深入分析小學數學自主探索式教學中存在的問題，合理的選擇并創建游戲，要將游戲與教學內容緊密、有效的結合在一起，建構一個有效、合理的游戲應用的小學數學自主探索式教學模塊，通過游戲的創建引入教學內容，并且提升學生探索教學內容的興趣，從游戲中鞏固數學知識，全面提高小學生數學的自主學習、理解、應用、實踐、創新能力。

　　二、小學數學自主探索式教學模式中游戲的應用原則

　　1．主體性

　　自主探索式課堂教學中，學生是主體，教師是引導者，引導學生主動參與課堂教學活動，因此在游戲的應用中，必須圍繞學生的特點、實際情況以及數學經驗設計并開展游戲，將游戲作為學生數學知識學習的有效支點，引導學生主動進行數學知識的探索。

　　2．三適原則

　　運用游戲推動自主式探索式教學活動時，還要堅持適當、適度以及適時原則，教學過程中，游戲的開展必須圍繞教學內容進行，結合教學特點，有效的結合游戲和教學知識，適合用游戲方式的教學知識才能使用游戲的方法開展，而不是所有教學知識都一味使用游戲的方法。適時，就是要準確把握課堂中游戲引入的時間，可以在課前通過適當的游戲引入課堂知識的教學中。適度，則是指游戲的難度以及時間長短都要適度，因此在游戲的引入中，教師的能力和經驗起著關鍵的作用。

　　三、小學數學自主探索式教學的游戲模式

　　1．教材中的數學游戲

　　小學數學教材中都配備有一定數量的游戲卡或者其他游戲學具，卡片中有很多的數學信息、算式、生活場景、圖形等，這些學具既可以裁剪或者拼組一些平面圖形，又可以找問題或者答問題，還可以學習算式。

　　2．撲克游戲

　　撲克是日常生活中常見的、組合方式多樣化的游戲，撲克游戲是小學生學習整數四則運算、訓練觀察力的有效的玩具。撲克游戲不僅能做簡單的運算，又能夠組合為一定的圖形，結合撲克中的圖形以及玩法還能用于統計和概率的學習中，靈活地運用撲克游戲的隨機性，創造快樂的課堂游戲。

　　3．素材游戲

　　教師引導學生利用身邊的素材，結合數學知識的.學習，從自主探索式教學需求出發，適時地設計合理的、兼具教學性和游戲性的游戲，在提升學生學習興趣的同時，還培養了學生的數學應用思想。

　　四、小學數學自主探索式教學中的游戲應用方式

　　1．運用游戲引入新課程的學習

　　教師在引入新課程學習的時候，一般是復習前一節課的內容，再引入新內容的學習，這種邏輯銜接對于小學生的思維方式有較大的不適應性，因此，針對一些較為復雜的內容，教師可以適當的設計一些游戲，作為新課程學習的切入點，課前先設計一個小游戲，在游戲背景和內容中將舊知識和新知識串聯到一起，從游戲中引入新知識的教學中。例如，垂線和平行線的學習，就可以通過學具、撲克等設計幾個簡單的游戲，讓學生從直觀上建立平行線和垂線的印象，再進入課堂的學習中，這種自然的新課程導入方式，能夠讓學生帶著一定的問題進入學習中，在教學過程中思考游戲中的內容，并隨著教師的講解和交流不斷地推進對游戲內容的認識，從游戲現象中逐步認識平行線和垂線的概念、規律，完成數學知識的抽象化過程。

　　2．在教學過程中通過游戲強化學生對知識的理解

　　小學生思維較為感性化、形象化，因此在面對抽象化特點較為明顯的數學知識時，難免會出現一些困難，無法深刻的理解或者推理數學知識，也無法深刻的理解知識。但小學生也有敢于探索的精神，因此在教學過程中要激發學生自主探索的興趣和動力，讓小學生在數學知識的學習過程中，能夠有效開發思維能力，使知識的理解和記憶能夠更為深刻。結合小學生的這種思維特點，游戲的應用是激發學生探索興趣深入學習的有效方法。如“混合運算”的學習中，教師可以逐步加大混合運算的難度引導學生不斷探索。先設計一個10位數以內的混合運算游戲，讓學生能夠認識混合運算，接著讓學生完成100位數以內的混合運算，引導學生深入認識混合運算。接著再將小數或者分數引入混合運算中，逐步加大難度，使學生深刻的理解并學習四則混合運算，學生在游戲的不斷深入中，能夠逐步認識到四則運算的一些規律變化，能夠逐步學習到整數、小學和分數的混合運算方法以及規律。要通過游戲引導學生在探索中學會計算方法，還要逐步認識到運算規律。

　　3．在游戲中認識到自己的不足

　　在教學中引入游戲，能夠提高課堂教學氛圍，使學生更積極主動地融入課堂的學習中，通過游戲的應用，學生能夠在學習中更深入的認識到自己的不足，教師在設計游戲時，可以采取小組合作的形式，學生通過小組合作完成任務，在合作游戲中，合理地分工，并根據學生特點安排任務，學生經過一定的挑戰和交流探討后不僅能夠有效地完成任務，還能在與其他人的交流中認識到自己的不足。如“梯形的面積”的學習，教師首先引導學生認識到梯形的面積和長方形及三角形面積在計算公式上的關系，然后再分組，讓學生推導梯形面積公式。在推導過程中，可以充分的運用數學學具，通過直觀、形象的認識逐步進入抽象化的理解。完成討論后，各小組再分別展示自己的推導結果，教師通過及時的評價、糾正與鼓勵，讓學生認識到了不足之處，激發小學生爭強好勝的心理，將這種心理轉換為學習的自主性和積極性，完成數學的學習。

　　4．通過游戲作業鞏固學習成果

　　課堂知識教學完成后，圍繞這堂課的知識，教師可以當堂設計一個游戲測驗，讓學生自由地完成測驗。如通過“題板作業”來鞏固課堂知識，查看學生的知識理解和吸收能力。給學生每人一塊小黑板或者小畫板，讓學生用題板筆在畫板上直接答題，完成當堂測驗，這種測驗方法不僅能夠及時地讓學生運用新知識，還能夠更為自由地、不受拘謹地完成解答，解答方法也能夠更為深入化、個性化、全面化，教師也能及時地掌握學生的學習狀況，及時對學生的思維方式、學習效果進行糾正、鼓勵，還可以就學生答題中出現的閃光點，讓學生進行小組交流，鼓勵學生從這些好的解答中通過交流探索，完成學習的升華。

　　五、總結

　　小學數學是數學學習的基礎階段，在打好數學基礎的同時，掌握更好的學習方法也是重要的目的。自主探索式教學作為一種積極的教學方法，對于學生學習興趣、學習能力的提高有重要的作用，在這個教學過程中合理的應用各種游戲，能夠極大地活躍課堂氛圍，提高教學效率，學生在游戲中也能夠更好地將形象思維轉化為抽象思維，更好地培養自己的數學實踐能力，更好地認識到自己的不足，為今后的數學學習奠定堅實的基礎。

　　參考文獻:

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　　［3］彭樺華．游戲的小學數學自主探索式教學［J］．新課程，20xx，(06):80－81．

小學數學教學論文4

　　現代心理學研究表明，學生的學習，不只是一個單純的認知過程。學生作為學習的主體，在學習過程中的智力因素主要是指對信息的加工和內化，即對接受的信息進行感知、識記、保持、應用。而在整個非智力因素活動中，情感因素擔負著對信息進行選擇的任務，對有趣的有價值的信息進行篩選、分類，加以吸收，進行知識的積累。這就要求教師依據小學生的心理特征、年齡特點和教材等因素，創設形象生動的學習環境，調動學生感官全方位的參與，提高學生的學習興趣，進行情知交融的教學。

　　一、創設民主、和諧的學習環境

　　學生個體的健康發展是建立在有安全感的心理背景下的，因而教師要融洽與學生的關系。在課堂教學中，教師要通過創設情景，將師生的感情、融于認知活動中，使學生在一個愉悅、寬松的環境中學習。在這種和諧的環境中，學生表現對教師充滿期望、有信任感，學生就容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，從而形成一種積極的學習情緒，使學生在友愛愉悅的氛圍中成長。

　　二、挖掘教材中的情感因素

　　從學生進入學校接受教育的那一天起，就進入了情感培養的重要時期，由于情感是學生后天接受教育的產物，因此，學生情感的形成具有很強的可塑性。在教學活動中，學生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎，它能激發起學生高昂的情緒。小學數學教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，優美的圖畫、精心的圖表、激情的文字等都能燃起學生熾熱的情感之火，激發起學生奮發學習，報效祖國的志向。

　　三、讓學生的多種感官全方位的參與

　　兒童的思維是從動手開始的，他們具有好奇的特點，善于在動作中思維。因此，教學中應重視學生的操作活動，讓學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、分析問題、解決問題，在動中思、動中學、動中獲取知識，使認知與情感融為一體。例如，教學“分數的初步認識”一課時，在教學過程中，讓學生用自己喜歡的方式來表示心中的“一半”，學生情緒高昂，有寫、有畫、有折、有涂，學生在動手的過程中了解了部分與整體的關系，加深了對平均分的認識，理解了分數的'具體含義。當教師對學生的方法加以肯定時，學生會因自己的勞動得到教師的贊揚而感動高興，從而激發出更加努力的激情。

　　四、激發學生的學習興趣

　　學生的學習興趣是對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這是學習活動的內驅動力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養小學生的數學學習興趣應從他們的心理發展特點出發。教師要尊重關愛學生生命的發展，把教學過程作為向學生傾注愛心的主渠道，讓每位學生在每一節課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待，讓每位學生都意識到自己存在的價值，達到《數學課程標準》目標體系提出的：“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲。” 如教學“三角形內角和”一課時，鞏固后師繼續問“你們已經知道三角形的內角和是180度了，那么四邊形、五邊形、六邊形呢？他們的內角和各是多少度呢？”這使形式4的思維再次活躍起來，興趣盎然的動手去猜想、驗證。總之，在數學課堂教學的不斷進行中，教師通過變換教學方法促進學生的主動參與，經過情、知的多次交互作用，學生的情與理達到統一，教師進而引導學生從情境中獲得科學的知識，并把這些知識轉化為指導學生行為準則的同時，努力使學生的學習獲得成效，讓學生從成功的行為中獲得情感上的喜悅，以使“情”與“知”融為一體。

小學數學教學論文5

　　動手操作能力的培養是為學生學到數學知識而服務的，動手操作也是一種教學手段和方法。從人大腦思維的角度來說，小學生經過自己動手操作實踐過，在大腦中易留下深刻的記憶。在課堂教學中發揮學生動手操作的作用，既能充分發揮學生在課堂教學中的主體地位;又能充分調動學生學習的主動性和積極性;還能幫助學生理解數學知識，大幅度地提高課堂教學效果。因此，在教學中利用小學生好動又好奇的心理特征，因勢利導，充分發揮學生的主動性、積極性，借助操作啟動思維，讓學生在課堂教學中動手操作、自主探索、合作交流，使學生從被動接受知識轉化到主動獲取知識。

　　一、動手操作在小學數學教學中的作用

　　1.幫助學生理解和掌握新知

　　心理學家認為，興趣是探究某種事物進行某種活動的傾向。興趣是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。小學生直接經驗少，理解能力不強，所以在教學活動過程中，要充分利用教具、學具的直觀作用，讓小學生擺一擺、分一分、比一比、數一數，以多樣化的動手操作方式，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而幫助他們理解和掌握新知。例如，在教學兩數相差多少的應用題時，讓學生完成如下操作：第一步，先讓學生擺5個○，再在下面對好了擺3個△。教師提問：○和△比，結果怎樣？△和○比，結果又怎樣？啟發學生回答出：○與△比，○比△多2個。△與○比，△比○少2個;第二步，如果想要○和△一樣多，△應該再擺幾個？動手擺一擺;第三步，如果想要○比△多4個，那么○應該是幾個？動手擺一擺。這種手到、腦到、口到的操作方法，有助于學生理解知識、掌握知識，達到提高學習效率的目的。

　　2.激發學生的學習興趣

　　《數學課程標準》指出：數學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。年級越低的小學生，注意力集中的時間越短。課堂上恰當安排小學生動手操作，可以活躍課堂氣氛，激發他們的學習興趣，提高他們學習的主動性，加深他們對所學如識的理解掌握和記憶。如：在三角形面積計算教學中，先請學生動手拼一拼、擺一擺、移移，把兩個完全一樣的銳角、鈍角、直角三角形轉化成一個學過的圖形。學生動手操作的積極性很高，有的拼成長方形，有的拼成正方形，有的拼成平行四邊形。接下來再引導他們觀察拼成的圖形與原三角形的底、高、面積有什么關系，從而得出三角形面積計算的公式。教學實踐證明，讓學生動手操作比教師單純講解獲取的知識牢固得多。它最大限度地調動學生多種感官同時參與，大大提高了學生的學習興趣，有效開發了學生的數學潛能，對達到教學目標起到事半功倍的效果。

　　3.發展學生的思維創新能力

　　有效的操作活動是培養學生創新精神的源泉。在課堂教學中，多提供機會讓學生動手操作，鼓勵學生求異創新，學生通過實踐操作，不僅對事物間的聯系和變化產生濃厚興趣，而且培養了在動態中認識事物的能力，發散性思維得到激發，創新能力得到了提高。例如，在教學角的度量之后，學生掌握了用量角器量角的度數及畫角的一般方法，再提供機會讓學生動手操作畫一畫、擺一擺、找一找、比一比不同的角;教學圓的認識時，先通過生生交流、師生互動形象感知、抽象概括，幫助學生正確建立圓的概念。在此基礎上，讓學生動手操作徒手畫圓、工具畫圓、找圓心、測量半徑周長等。以上這些動手操作的方式，都可幫助學生發揮想象力和創造力，培養他們的.探索能力和創新思想。

　　二、如何培養小學生的動手操作能力

　　1.精心準備學具

　　在學具操作中，學具準備是提供動手操作有效性的物質保障。因此，在課前先根據不同課型課的特點準備適宜的學具是至關重要的。在數學教學中，指導學生制作直觀學具（或模型）、計量和測量工具等是很有意義的。這一過程宜在課外進行，小學數學課的課外學具制作可以大致分為以下幾類：①計數學具。例如：數學卡片、口算卡片、乘法口訣表、數位順序表、計數器等。這種學具的制作適用于低段數學教學，它能夠加深和鞏固學生在課堂上所學的知識，提高他們學習數學的興趣。②計量學具。例如：測繩、標桿、計量物體長度或面積的單位模塊等。③幾何學具。例如：活動角、各種平面圖形、立方體、長方體、圓柱等立體圖形模型。這種學具的制作對于發展學生的空間觀念有重要作用。例如：為更好地認識圓柱特征，可以預先叫學生課外制作一個簡單模型（一張長方形硬紙，在長邊上貼一木棒），讓學生通過快速轉動小棒，看轉出來的是什么形狀，進而從旋轉的角度認識圓柱。

　　2.適時指導操作

　　小學生具有強烈的好奇心，這種學具操作教學方法符合兒童的心理特點，有助于激發學生的內在學習動機。學具操作中，切忌讓學生簡單模仿，那將限制學生的思維。但也并非完全自主，不要教師指導，在對學生進行學具操作過程中，應構建合理的教學模式，使操作有目的、有步驟、有計劃地進行，更重要的是要能通過動手操作突出教材重點、突破教材難點。

　　3.靈活選擇、采取方法

　　人在認識事物時，整個心理活動都伴隨著注意。反之，如果沒有注意的參加，任何認識活動都不能進行，只有當客觀事物引起我們注意時，才會留下明晰的印象。小學生的注意具有不穩定性，因此，如果想提高動手操作的有效性，操作活動的形式、方法必須靈活多樣，富有變化，這樣才能使學生的注意力一直處于集中狀態，能有效激發學生的主動性、創造性，從而更好地發揮學具的作用。

　　總之，在新課程實施過程中落實新的教學理念，不能忽視教學實效性的問題，只有辯證地處理好繼承與發展的關系，加強指導，巧妙組織，才能更好地促進學生的發展，提高教學活動的有效性。

小學數學教學論文6

　　一、小學數學教學中存在的問題

　　1.教師素質有待進一步提高

　　在小學數學教學中，由于一些教師素質不高，導致學生得不到良好的教育，教師對于學生而言既是引導者也是教授者，教師的素質決定學生的素質。只有教師具備良好的素質，才能通過言傳身教，讓學生更好地學習數學知識。目前我國小學數學教師普遍呈現出素質不高的情況，因此，教師素質急待提高。

　　2.盲目追求教學形式多樣性

　　進行小學數學教學時，需要利用一些教學手段與教學方法，從而將一些比較抽象的問題形象化。但很多教師只是盲目地追求教學形式多樣化，導致在教學時，分散了學生的注意力，嚴重影響教學效率。其中，主要的教學形式就是進行知識展覽，把數學課堂當成展示道具的地方，嚴重影響數學教學質量。

　　3.學生不具備合作學習能力

　　由于小學生的年紀比較小，在進行合作學習時，經常出現學生不具備合作學習能力的問題，這種問題的產生直接導致學生在進行合作學習時，達不到良好的學習效果，浪費了學習時間，合作學習對于學生的交流能力與學習能力都能產生良好的促進效果。而學生不具備合作學習能力，這個問題的出現對于課堂學習而言非常不利，教師為學生安排合作學習的課題，是希望學生可以通過合作學習，培養學生的各方面能力。如果學生不具備合作學習能力，那么教師安排學生進行合作學習，完全等于浪費課堂學習時間，達不到預期的學習效果，學習成績也難以提高。

　　二、解決小學數學中存在問題的策略

　　1.明確教學目標

　　教師進行教學，應該明確教學任務與責任，要讓學生掌握良好的數學基礎知識與數學的基本技能，同時，培養學生具備一定的思維能力，培養學習興趣，養成良好的學習習慣，樹立學習數學的信心，要以培養學生良好的數學學習素質作為教學目標。

　　2.提高教師的綜合素質

　　教師在數學教學中起到了非常重要的作用，教師的綜合素質高低直接決定了小學數學教學的效果，教師的素質包括很多方面。其中，主要是教師思想素質與自身的業務能力。由于教師的工作性質要求，教師必須具備良好的思想素質，教師這個職業自古以來都需要具備良好的職業道德。雖然教師的考核已經在積極進行中，然而，對教師的工作成果是很難進行測量的。由于我國教育部目前已經把應試教育轉向素質教育的軌道中，更要求教師必須具備良好的心態來從事自己的職業。另外，教師還應該不斷提高自身的業務能力，通過加強學習，與其他教師的`交流等方式，不斷提高自身的業務能力，提高教學水平。只有這樣，教師才能夠對學生開展有效的數學教學，促進學生學習上的良好發展。

　　3.改革教學方法

　　在小學數學教學中，教師還需要對教學方法進行改革，針對教師盲目追求教學形式多樣性的問題，教師應該從小學生的實際情況出發，結合小學數學特點，對小學數學教學方法進行改革。在如今的小學數學教學中，比較行之有效的教學方法有：探究式教學法、問題導向教學法、自主學習教學法、情境教學法，等等。教師可以根據小學生的學習能力、學習水平以及接受能力，對上述幾種教學方法有效利用，并且結合教學中存在著的不足，對教學方法進行進一步的改進，進而有助于提高小學數學課堂教學的效率，提高學生的學習水平。

　　4.培養學生的合作學習能力

　　在數學教學中，進行小組合作學習時，經常會出現一些學生不懂得怎樣和其他學生進行合作學習，造成合作學習效率的低下。尤其是一些年紀比較小的學生，由于他們的年齡關系，缺乏一定的學習能力。因此，教師在進行數學教學中，要努力培養學生的合作學習能力，具體應該做如下幾個方面的努力。首先，教師要培養學生搜集資料的能力。由于學生進行合作學習的課題會有一定難度，這就要學生進行資料的搜集，學生在進行搜集資料時，要學會通過什么樣的途徑進行搜集資料。其次要培養學生的表達能力。學生學會表達自己的想法與觀點，將自己的想法說出來與其他同學進行交流。只有在此基礎上，學生在進行合作學習時才能達到理想的效果。最后要培養學生討論交流的能力。學生必須對問題進行討論，在此過程中，學生必須對其他同學的意見虛心傾聽，認真思考其他同學的想法與意見，補充自己認知上的不足，這樣學生才能更好地進行合作學習，進而促進自身的學習進步。通過以上對小學數學教學中存在的問題及其解決策略進行分析，可以看出，目前在小學數學教學中還是存在著許多問題。這些問題嚴重影響了教學的進展，因此，應該采取有效的措施解決問題，進而促使教師更好地進行數學教學。

小學數學教學論文7

　　在學生學習過程中，課堂作為學生接受知識的主要陣地，能更好地實現教學目標。但是在當前的課堂教學中，提高效率是每個教師面臨的難題。為了充分發揮學生的主體性，教師應該重視在課堂上的討論，因為課堂討論不僅可以使學生之間更好地合作，還能促進學生之間的交往。

　　一、小學數學課堂教學討論存在的問題和現狀

　　（一）教師在課堂教學討論中存在的問題

　　在小學數學教學過程中，仍然是以教師教學為主，學生很少自己表達意見，仍然在延續傳統的教學。甚至有的教師在教學前并沒有做好充足的準備，使得有些教師不能將教學目標進行更好的定位，使教學行為失去了一定的準則。有的教師盡管能在教學中與學生進行互動，但是在課上所進行問題大多數是教師事先預設好的，問題比較簡單，對學生的學習提高并不明顯，長期下來，使學生的數學思維受到很大的影響。

　　（二）學生方面存在的問題

　　在小學數學教學過程中，學生是學習的主體，因為教師在課堂上講課占用的時間比較多，使得學生學習會比較疲憊，這樣學生在課上的學習效率并不高，甚至有些學生對數學恐懼和厭煩。如果學生總是處在比較疲勞的狀態，整天都是忙于考試和作業，那么時間長了學生就會厭煩數學這門課程，降低小學數學的學習水平。

　　二、小學數學教學課堂討論注意事項

　　（一）課堂討論要明確目的和要求

　　在小學數學教學課堂中，討論的重點并不是討論的結果怎樣，而是要能傳授給學生多樣化的討論方法，使學生養成課堂討論的習慣和方法，更好地發揮學生的思維能力。因此，在小學數學教學中，教師首先應該明確討論的目的和要求，對為學生提出的問題，以及在什么時候進行討論要做到心中有數，以提高學生明辨是非的能力，加強學生對知識內容的了解。根據小學生的心理特征和對已有知識的掌握情況，在進行討論時，應該選擇難度系數適中，符合學生能力的題目。

　　（二）在適當的時候為學生作引導

　　在小學數學的實際教學過程中，課堂討論提出的問題應該以學生的思維想法為教學的中心。但是，當很多學生在學習認識上存在偏差時，教師就應該抓住時機，利用它來展開討論，激發學生的興趣。同時，如果教師提出的問題，學生回答不出來，教師也不能窮追猛打，不能嘲笑學生，教師要引導學生去解答問題，讓學生的思維得到展開，在和學生討論時候，能有出色的表現。

　　三、小學數學教學課堂討論的策略

　　（一）創設教學情境，合作交流

　　受應試教育的影響，學生面臨很大的壓力，很多學生對教師都存在膽怯的心理。如果學生發言時出現了錯誤，教師也不能一味地指責，這樣會打擊學生的自信心。即使學生在課堂上違紀，也要本著尊重學生尊嚴的目的，在課后和學生談心，找出原因。另外，在課堂氛圍的營造過程中，教師不能將自己的情緒帶到課堂上，這樣會影響課堂的氣氛，使學生產生恐懼，甚至出現厭學心理。學生對課堂產生興趣，是取得高效課堂的基礎。因此，課堂上采用靈活的教學方法進行教學，可以讓學生獲得成功的體驗。自主學習和合作交流是現在課堂上的主要學習方式之一。通常情況下，教師可以讓學生在課堂上將教師事先設置的問題討論出來，要求同桌之間進行講解，如果剩下不能解決的問題，將這些問題放在小組中進行討論。

　　（二）創設探究式問題，創新討論形式

　　在小學數學教學課堂討論中，應該根據討論的內容進行合理的變化。探究式的教學方法，可以留給學生獨立思考的空間，讓學生產生質疑。同時，探究式的問題還能讓學生帶著更多的問題走出課堂，學生常有問題就會常思考，常思考就會進行創新。這樣的教學，可以激活學生的探究意識，培養他們解決問題的能力。小學數學教師在進行探究時，可以做到問題應該大小得當，多少適宜，難度適中；設計的問題要有一定的目的性，緊扣教學目標，還要講究一定的藝術和技巧，留給學生探究的機會。此外，指導式討論、自助式討論以及分組討論也是教師和學生進行討論的主要形式。這些討論形式能給學生留出一定的時間來思考，最終提高教學課堂效率。

　　（三）優化課堂教學評價，促進學生的'全面發展

　　在小學數學課堂教學中，教師對學生的表現應該采取肯定和表揚的態度，使學生能體驗學習的快樂，增加自信心。尤其是當學生解決了自己學習過程中的問題，教師要加大贊賞，以激發學生的熱情。在新課程改革的影響下，要求學生能夠積極主動地參與到學習中，其關鍵就是要優化課堂的教學評價，關注學生的個性發展。在制定學生評價的標準時，不僅要關注學生的成績，還要對學生的學習態度、能力等各方面加以評價，以達到對學生的多元化評價。總而言之，課堂教學作為教師和學生的一項活動，是師生共同提高的過程，是學生解決問題不斷提高的過程，同時也是課堂教學效率改善的前提。在小學數學中，一定要注重對課堂教學的討論，在討論的過程中，激發學生的學習興趣，使學生能積極主動地參與到教學中，進行問題探索。此外，教師還要采取適當措施，設計教學情境，培養學生學習興趣，相信在教師和學生的共同努力下，小學數學教學課堂的討論一定能夠達到更好的狀態，從而促進教學效率的提高。

小學數學教學論文8

　　教學論專家吳也顯指出：“作為教學的中介系統對教學實踐發展的影響是最為直接的，正是這種中介系統的變化促使教和學的關系發生變化，從而使教學活動由低級向高級發展。”

　　隨著多媒體信息技術的蓬勃發展，實物投影、電腦、網絡等設備的普及，知識的傳播實現了時間與空間的跨越，教師與學生之間信息傳遞的形式也在潛移默化中發生著變化。在數學課堂教學中，教師運用現代化多媒體信息技術對數學教學活動進行創造性設計，可以使數學教學活動表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，能使課堂教學起到事半功倍的效果，主要有以下幾方面作用：

　　一、有利于調動學生學習的自主性

　　教師的責任不是僅僅把知識傳授給學生，而是教會學生通過更多的方法和途徑把知識學到手。計算機網絡具有信息量大、交互性強的優勢，既能使用動態的演示，又能使學生適時參與交流；同時，計算機變成了學生的學習工具，可以不受人數、時間、距離的限制，充分發揮學生的主體作用，有利于在教學中建立合作學習的機制，促使學生積極思考、主動發展、資助探討，使其真正成為學習的主人。如今，計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的。發揮學生的主動性，積極實現個性化教學，已有了充分的條件。

　　二、有利于培養學生的實踐能力和創新精神

　　新課標的基本理念主要體現在關注學生的.發展上，其中培養學生的實踐能力和創新精神是關注學生發展的重要目標。在小學階段，作為教師更不能扼殺學生的創新意識，以一種思維模式將學生框住，產生思維定勢，而是要讓學生的思維發散出去，因此要在課堂教學中要突破“重結果、輕過程"、重死記硬背、輕應用”的教學模式，通過數學概念的產生與發展，數學規律的形成與應用，讓學生學習科學、嚴謹的分析方法，增長才干，提高素質，鼓勵他們積極探索、研究，不斷地進取，而多媒體技術與小學數學的整合就是要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具，達到培養學生的實踐能力和創新精神的目標。

　　三、有利于教學情境的創設

　　數學源于生活，高于生活，也服務于生活。教材中許多內容與實踐相結合，給學生創設一個合理的教學環境，為學生提供一個應用所學知識的環境，有利于學生對知識的掌握。多媒體設備的使用，可以使我們有更多可以創設的情境。小學數學《認識人民幣》，學生對人民幣早已在生活中接觸，對人民幣有了初步的認知，這時創設一個購物環境，在這個環境中，讓學生在使用人民幣的過程中知道人民幣的面值和兌換，對于學生的幫助無疑是巨大的。但現實教學中，我們不可能讓學生準備大量現金，也不可能搬出大量商品，讓學生體驗購物的樂趣，在趣味中學習。通常，老師會印發給學生一些人民幣模具，然后在大屏幕上出示些商品，讓學生去買，動手動口。這中間也用到了多媒體，但我覺得，這樣還不夠。我們完全可以給每個學生一臺電腦，通過課件在電腦中設置一家商店，讓每個學生在商店中自由購物，付款、找零。給學生更多的購物機會，同時也給學生更多的實踐機會，在實踐中獲得知識，理解知識，掌握知識。

　　要使多媒體技術在小學數學教學中的充分發揮作用需要教師具有更高的素質，解放思想、更新觀念。教師與學生之間要建立充分的信任，教師要充分相信學生在教師的指導下能夠運用多媒體信息技術積極主動學習，并能實現教學目標。教學活動過程中，教師要努力利用多媒體信息技術引導每一名學生主動參與到教學活動中，共同構建自主、寬松、愉悅的學習環境，和諧的氛圍對于幫助學生主動發現新問題，不斷提高學生主動實踐能力是非常有益的。同時，教師自身還要不斷加強學習，不斷提高自身利用多媒體信息技術水平，要使多媒體技術在小學數學教學中的發揮更大的作用。

小學數學教學論文9

　　摘要：在新課程改革背景下，小學教學的改革也被很多教學研究者和工作者所關注。要實現創建高效小學課堂的目標，簡單的知識教授是遠遠不夠的，其關鍵在于培養小學生的創新思維，提高創新實踐能力，最終形成高效的數學思維能力。要想促進學生創新思維和創新能力的培養，創新小學數學的教學方法才是根本途徑。

　　關鍵詞：小學;數學教學;教學方法;創新

　　創新才能發展。在我國創新性人才不足的情況下，我國教育改革任重道遠。我國的教育改革在不斷進行當中，取得了一定的效果，但是就筆者的教育實踐來看，小學數學教學領域就還存在著教學方法創新性不足的問題。對于很多小學生來說，小學的數學課堂枯燥而且嚴肅。很多學生上數學課的時候，自然感到負擔很重，從而提不起對于數學的興趣。惡性循環下，小學對于數學課程的排斥讓很多學生到了中學仍然厭惡數學。要想改變這種狀況，就必須對小學數學的常規教學方法進行深刻的反思，在科學理論和實際相結合的情況下，對小學的教學方法進行創新。

　　一、教師轉變教學思維，重視學生創新能力培養

　　大教育家陶行知曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。在分數為上的應試教育下，很多數學教師僅僅為了學生分數而對學生進行大量機械性的做題訓練，或者是在課程教學過程中僅僅是將知識用強行灌輸給學生。這樣的情況下，雖然學生可能在勤奮地訓練當中取得一定的成績，但其創新思維和能力卻沒有得到真正的培養。比如關于乘法口訣表的教學，很多教師僅僅在講解完簡單的乘法概念以后，便開始讓學生盲目背誦乘法口訣。雖然，學生最后都能夠使用乘法，也能夠明白乘法的真正內涵，但是教師卻忽視了對于學生思維能力訓練的時機。在講解時鐘的小時、分、秒的時候，假如一味干癟的闡釋，學生根本無法提起對于數學的興趣。所以，教師應該轉變教學思維，不能夠只是針對數學考試而進行教學，應該在課堂教學的過程當中，深入淺出地鍛煉學生的創新思維能力。教師在轉變意識以后，才能夠在課堂的設計當中真正將創新融入，才能在教學實踐當中獲得更多的啟發。

　　二、重視課堂導入，重視創新思維訓練

　　學生對于數學課堂的'排斥，課堂呆板、無趣，知識量大是主要的原因。中國的小學數學教學，內容豐富，難度不小，教師尤其是應該重視學生對于知識的掌握和運用程度。其中，課堂導入是整個課堂教學效果的關鍵，只有將學生真正帶進課堂當中，教學才能夠取得滿意的效果。課堂導入還需要因材施教，針對不同年級階段的學生進行不同的設計。只有激發小學生的求知欲，才能夠讓學生成為數學課堂的主體，增強學生學習的主動性。不僅如此，教師還應該多學習關于創新思維訓練的教學方法，互相交流，尋求一種科學的創新思維訓練方法。一個具有創新性思維能力的人，往往不受傳統觀念束，能揭示事物的本質，探求事物的變化規律，培養學生的創造性思維是小學數學創新教育的關鍵。逆向思維、多維發散等思維方法都是創造性思維的重要方法，教學過程的設計當中需要重視創新思維訓練，鼓勵和引導學生積極探索和猜想，改變傳統的知識灌輸方法。課堂當中或者課后，教師還應該重視創新思維訓練的反饋，注重引申練習，基本了解教學效果。

　　三、營造合作交流學習氛圍

　　教學方法的創新要求教師必須改善傳統的教學方法，尤其是不能夠急功近利，對學生采取強行的知識灌輸和機械訓練。小學的數學教學作為基礎課程，對于學生未來的發展起著至關重要的作用。而學生對于數學課堂的興趣往往都是因為跟不上學習進度而逐漸消失，也有一些同學，能夠在課堂上聽懂老師的教授，做題的時候卻不能夠舉一反三，無法找到正確的方法。造成這樣情況的原因在于教師不合理的教學方法和沉重的教學氛圍。上文已經詳細說明了創新思維訓練的重要性，只有加強創新思維訓練，學生才能夠學會和掌握對于知識的運用。而要進行創新思維的訓練，就需要為學生提供一個適宜于創新思維養成的自由空間。教師不能夠一味為了教學進度，忽視對于教學效果的檢驗和學生的反饋。教師需要營造一個合作交流的學習氛圍，在一個相對自由的學習環境下勇于探索和發現，在不斷探求最為科學的方法過程中，學生能夠享受到學習的樂趣，也能夠感受到數學課堂的自由和平等。創新思維一定是在好的氛圍下形成的，當學生們不再談數學而“色變”的時候，他們便會更加享受思維訓練的過程，提高數學學習的積極主動性。

　　高效課堂的構建在于真正轉變教學思維，只有學生的創新思維得到最大程度的培養才能夠轉變知識為能力，而創新思維培養的關鍵卻在于不斷在實踐當中探索創新和科學的教學方法，從而才能真正改變我國小學數學教學的現狀。

　　參考文獻：

　　[1] 屢傳樓.淺析在新課改背景下小學數學教學的創新[J].學生之友：小學版，20xx（11）：46.

　　[2]陳保睿.淺析小學數學教學中的創新教育[J].科教文匯.20xx（06）：70.

小學數學教學論文10

　　一、講明道理，加強算理理解

　　有效地進行小學數學計算題的教學，教師必須把數學道理講解透徹，深化學生對數理知識的理解。然而，在小學計算題教學的過程中，有部分教師單純地認為，只要學生算出計算題的正確答案就可以了，忽視了學生理解計算題的算法和算術思維的重要性，導致學生在學習過程中很吃力，不會融會貫通、舉一反三。因此，教師給學生講清楚算理是小學數學教學的重中之重。如在教學“兩位數加整十數”時，教師給出題目“27+30”，學生很快就可以理解這道題目是求和，但是應該怎樣去計算，就是學生對算術思維的一種反應。這時，教師要設法讓學生理解：這里的27是一個兩位數，而30也是一樣，都是由個位和十位構成的，其中2和3是在十位上，7和0是在個位上，這樣的計算必須遵守“十位加十位，個位加個位”的原則，即“2+3=5，7+0=7”，“5”是寫在十位上，“7”是寫在個位上。在這樣清晰明了的教學過程中，學生就可以通過觀察和教師耐心的指導，理解計算的每一個步驟，從而掌握這種計算的思維模式。

　　二、明確目標，培養審題習慣

　　有效進行小學數學計算題的教學，教師必須明確學生的.學習目標，培養學生認真、細致的審題習慣。在教學過程中，很多小學數學教師發現，有時學生明明知道該如何去做計算題，但結果卻錯漏百出。經過分析，筆者發現，原來是學生在解題前沒有認真審題，沒有確立自己的學習目標，缺乏認真審題的習慣。因此，小學數學教師必須努力培養學生的審題習慣，讓他們經歷從“會”到“熟練”到“心眼相通”三個境界，從而明確自己的學習目標。這就要求教師從不同的方面對學生進行有效訓練，使學生在教師的指導下潛移默化地培養審題習慣。首先，重視“看”。教師要引導學生看清楚計算題中的每一個數字和符號，理解它們的意思，并讓學生用筆抄寫算術題目，進行比對，培養他們對算術負責和一絲不茍的精神；其次，強調“想”。單單看了題目，卻不經過大腦的思考，盲目地進行計算，這顯然不是認真審題的表現。教師應讓學生看清題目之后，再積極地思考題目中算式的特點和運算規律，聯系其中蘊含的性質和定律，判斷其中是否含有一些簡便的計算方式；最后，強調“算”。學生在審題結束后，應形成一個計算思路、一個深思熟慮的計算過程。筆者相信，只要小學數學教師在計算題教學中做到以上幾點，學生的計算能力一定能得到有效提高。

小學數學教學論文11

　　小學數學教學，作為一種以小學數學教材為中介的師生雙方教與學的共同活動，它既是一種動態的多維結構，更是一個有序的連續過程，簡論小學數學教學過程。探明這個過程的本質和特點、要素與結構、實施程序與步驟，不僅是小學數學學科教學理論研究面臨的一個重大課題，同時也是小學數學教學實踐迫切需要解決的一個實際問題。

　　一、小學數學教學過程的本質與特點

　　（一）小學數學教學過程的本質什么是小學數學教學過程？教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的活動過程。筆者認為小學數學教學過程可作這樣的表述：小學數學教學過程是師生雙方在小學數學教學目的指引下，以小學數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程，數學論文《簡論小學數學教學過程》。

　　我們還可以對小學數學教學過程的本質作出進一步的表述：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的認識與發展相統一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。

　　（二）小學數學教學過程的基本特點

　　１．小學數學教學過程是一個以小學生為認識主體，以基本數量關系和空間形式為認識對象的特殊認識過程。

　　小學數學教學過程中的認識主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來看，小學生在數學學習中所認識的主要是客觀世界中的一些最基本的數量關系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類在認識數量關系和空間形式方面的早期成果，但與其它學科相比較，它們仍然具有高度的抽象性和嚴密的.邏輯性等特點。

　　認識主體和認識對象的特殊性決定了小學數學教學中的認識過程的個性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學生在數學學習過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學中必須加強實際操作和直觀教學；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學生認識過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學時嚴格遵循兒童的認識發展順序和小學數學教材結構的邏輯順序。

小學數學教學論文12

　　為了強化課堂教學效果，使學生擺脫封閉的“批量化生產”和“模式塑造”的教學形式，發揮電教媒體在課堂教學中的作用，筆者針對小學數學課教學中的特點，做了一點嘗試，即通過錄像進行課堂小結，收到了良好的效果，其小結方式可歸納為以下幾個類型。

　　一、點睛型

　　這是一種常用的小結形式。在課堂教學中，根據需要播放幾個電視畫面，提綱挈領地歸納所學知識。如教學“運用減法性質進行速算”時，教師可播放下面一段錄像：出示幾組速算實例，并根據畫面做必要的點撥：“一要看準、用準運算符號；二要根據數學特點，選擇哪種方法計算快；三要記樁多減要加、少減再減’”。這樣小結教學內容對該堂課能起到點睛生輝之效，不僅能使學生對本節課的教學內容有全面系統的了解，而且能使主要知識在學生頭腦中留下清晰完整的印象。

　　二、懸念型

　　這種小節是在教學本節課知識的同時，教師通過錄像設迷布陣，引出下節課要學的知識的一種方法。小學數學教材知識聯系緊密，系統性強，采用這種小結可以調動學生的學習積極性。如教學“圓的知識”時，教師可以播放下面一段錄像：大小不同的圓的圖形；生活中各種圓的實物；小朋友用尺子測量圓形物體的周長和直徑；出示一組周長與直徑的比值，加之必要的懈說詞，給學生設下一個懸念。播后教師說：“下一節我們就來研究圓的周長與直徑的比值的規律。”這樣的小結不但提高了學生的'注意力，而且還起到了承前啟后的作用，巧妙地銜接了新舊知識，為深入系統地學習新知識做了適當的準備，有效地提高了教學效果。

　　三、激勵型

　　這種小結是出示學生期望研究的問題，激勵學生研究新的知識。小學數學教學中，許多知識是分幾個階段進行教學的，如第五冊學習小數的初步知識；第七冊學習小數的意義和性質，小數的加減法；第九冊學習小數的乘除法。在教完“小數的初步認識”后，播放下面一段錄像：出示幾組小數；工農業生產中應用小數的實例；小數加、減、乘、除法運算的式子等畫面，加上適當的解說詞，然后教師說：“這些知識我們將在四年級和五年級分別來學習。”這樣的小結會使學生感到“學無止境”，有助于激發學生的興趣，樹起揚帆學海的壯志。

　　四、呼應型

　　這種小結需要都做到課前給學生設疑置惑，小結時釋疑解惑。數學課不像語文、自然等學科容易引起學生的興趣，為了激發學生的學習興趣，教師應采取適當的方法在創設有趣情境中，進行設疑置惑和釋疑解惑。如教學“年、月、日”時，上課伊始，教師播放這樣的錄像：小雞、小鴨、小狗、小貓、小馬都來給小牛過生日，在歡樂喜慶的氣氛中，小狗和小貓爭論起來，小狗說：“每一年要過一個生日，”小貓說：“每四年要過一個生日，”他們爭論不休。爾后教師說：“小貓和小狗誰說得對？同學們想不想知道？”這樣便自然新穎地導入新課，講究課繼續括放錄像：小馬問小貓和小狗的生日日期，原來小貓的生日是閏年2月29日，所以每四年過一個生日。這樣呼應，便實現了釋疑解惑。這種生動活潑的課堂教學形式不僅給學生留下深刻的印象，更重要的是能夠幫助學生進一步掌握領悟所教課的重點知識，收到事半功倍的效果。

　　五、游戲型

　　用錄像進行游戲小結，要根據小學生的年齡特點、心理素質、知識基礎等，寓教于樂，使教學方法與學生特點緊密結合。如在低年級教學中，教完“2”的認識時教師播放這樣的錄像：一群小鴨子的畫面和小朋友模仿小鴨子的游戲。可小朋友們看完這段錄像忽然象發現了什么齊說：“一群好小鴨，圓圓的小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴，多么像‘2’字呀！”他們并在紙上畫出“小鴨”和“2”字的交錯、重疊畫面。這樣教學適合低年級小學生注意力易分散、具體形象思維占主體的心理特點，選取生動的游戲活動畫面，能夠使小學生集中注意力，在興趣盎然的活動中鞏固了所學知識。

　　六、故事型

　　小學生部是故事迷，把知識融于故事中，配合歡樂的樂曲，更能激起學生的學習興趣。如教學“分數的大小比較”時，利用錄像片唐憎師徒四人去西天取經的故事進行小結：一天，天氣炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴，過了一會兒，豬八戒汗流浹背地拿了個大西瓜回來。悟空說：“為了公平一些，每人吃四分之一吧。”豬八戒聽后瞪大了眼睛，滿臉不高興他說：“西瓜是我找來的，應多分一點給我，我要吃六分之一，最少也要五分之一。”悟空聽了大笑說：“好好，就依你。”馬上切了六分之一給八戒，大家高高興興地吃了西瓜。可貪吃的八戒卻在一旁拍打著自己的腦袋說：“傻瓜，我怎么比應得還少了呢？”一段生動形象的小故事使學生在歡樂愉快的氣氛中受到了啟發，從而對分數大小的比較有了更深一步的認識。

　　當然，用錄像進行課堂小結，方法不僅限于此，形式也多種多樣。我們在教學過程中，無論采用哪種方法，只要與教材緊密結合，與學生不同階段的心理特點，以及他們的相應知識結構相結合，運用得當，加之教者恰當的點撥，就能夠優化教學過程，事半功倍地提高教學效果。

小學數學教學論文13

　　隨著我國的經濟實力和科技實力的不斷增強，人們對于自身的能力開始有了新的認識和提高。各類企業對于人員的選擇也越來越重視其個人能力和專業水平，我國傳統的應試教育已經無法適應新時代的發展，應試教育下的產物也開始逐漸被社會淘汰。新課改的推出，改變了我國傳統的教學模式，更加符合當代社會的發展，也同時更加深入的解析了教學內容的內在，更容易幫助學生們進行學習。就數學這個學科而言，數學是一項與人類發展息息相關的應用型學科，在數學的學習過程中我們首先要知道的就是數學這個學科最大的魅力就是來源于生活，存在于我們真實生活的世界。

　　一、現階段我國小學數學教學過程中的現狀和存在的問題

　　(一)傳統教學模式根深蒂固，教學觀念和模式滯后

　　單純的就小學數學來說，在我們生活中有著至關重要的作用，它與我們的日常生活息息相關，并且對學生在今后的學習和工作中都有著非常重要的影響，但是現階段，我國的小學數學受到傳統教學模式的影響，傳統的教學方法和教學觀念根深蒂固，并且始終影響著我們的小學數學的教學模式。目前在我國大部分地區的小學中，數學的教學一直沿用著傳統的教學方式，過分的注重學生們的考試成績，對于知識理解僅僅局限于死記硬背的狀態，課堂上跟隨著教師的思路思考，禁錮了自己的思維模式，使得學生們對于數學的學習產生了嚴重的抵觸心理，打消了他們的學習積極性，從而導致學生們對于數學的學習失去了興趣，久而久之，使得他們對于數學學習產生了抵觸心理，使我們的教學任務更加難以開展。小學生正是成長的階段，他們的個性和思維方式正在成長的時候，學校的教學對于他們自身的發展和成長具有著重要的作用，但是我國傳統的教學方式在很大程度上禁錮了他們的思想發展，局限了他們的思維擴散，遏制了他們創造性思維的發展。21世紀是一個多變的時代，傳統的教學模式已經無法滿足于新時代的發展，但是我們的數學教學還一直停留在原始的教學方式上，這不僅無法幫助學生們提高他們的學習能力，同時也限制了學生的多方位的發展。

　　(二)傳統的教學方法存在缺陷

　　在傳統的教學模式的影響下，我國大部分小學數學課堂的教學方式過于單一，同時教學方法也存在著很嚴重的問題，小學生的年齡導致了他們的行為和思考方式過于簡單，并且非常好動，對于新鮮事物的非常有好奇心，他們的注意力很難集中。但是傳統的教學模式過于單一，大部分是教師講述，學生記筆記的方式，很難引起學生的興趣。根據調查顯示，小學生不喜歡學習數學的主要原因是因為教師的教學方式過于單一，無法很好地調動學生的積極性。這就表明傳統教學模式已經在很大的程度上阻礙了學生的發展，已經成為了時代所摒棄的產物。

　　(三)教學資源和教學環境對學生的影響很大

　　新課改的提出已經有了一段時間了，但是它的發展對象主要集中在初中和高中，對于小學生的指導作用不是很大，因此，小學的教學方式和手段還是延續了傳統的教學，新課改的教學模式對于小學生們來說，影響不是很大。并且我國大部分地區的小學中，教學資源過于簡單，教學設備很少，并且十分陳舊。沒有良好的教學環境，也是我們當今社會發展中，學生們學習的一大阻力。多媒體的發展已經成為社會的主流，小學生也應該順應時代發展，增加他們對于網絡教學的學習。但是很顯然，我國大部分地區還是無法做到這一點的，很多學校都缺少必要的教學環境，嚴重的影響著小學生們學習積極性。

　　二、加強小學生們的數學生活化學習

　　(一)結合實際生活，運用生活提出問題

　　眾所周知，數學是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此，對于數學的學習，我們就要緊密的聯系它的特性，將實際生活與數學緊密的聯系在一起，將實際生活融入到數學課堂中來。教學結合實際生活是新課改一項重要的'教學舉措，這樣不僅能夠調動學生們學習的積極性，也同時能夠活躍課堂氣氛，提高學生們的學習興趣，增加他們對于學習的動力。在新課改的過程中，教師不再作為一個課堂的主導者，而是作為一個引導者，通過不斷的引導，循序漸進地帶動學生們進行自主的學習，提高學生們的自主學習能力，提高他們自身的思維拓展，發揮他們的自主創新能力，激發學生們學習的熱情。

　　(二)將生活緊密的與數學教學聯系起來

　　在新課改的數學教學課堂中，我們要一改以往的教學模式，教師要注重課堂當中的氣氛和學生們的活躍程度，積極的營造和諧愉悅的課堂氛圍，激發學生們的學習興趣，在課堂上教師要時刻保證課堂的新穎，要定時的進行情景練習，幫助學生們切實的感受生活中的數學是什么樣子的，通過情景練習幫助學生們了解生活中的數學是怎樣與書本相結合在一起的，從而調動學生們的積極性，提高他們對于數學學習的熱情。保證學生們能夠不斷地提高自己的學習能力，提升自己的學習積極性，并且能夠更好地與實踐相結合。

　　三、結語

　　綜上所述，數學是一門十分重要的學科，不僅在教學過程中，還是在實際生活中，數學都對我們有著至關重要的影響。他對于學生的工作和學習是不可或缺的。在小學數學的教學過程中，我們要明確時代發展的步伐，堅持把數學的教學與實際生活相結合，通過不斷地改進傳統的教學方式，取其精華去其糟粕，堅持新形式的教學模式，來提高學生們學習的積極性，提高他們的自主學習的動力和自身的能力，為今后的學習和生活打下良好的基礎，也同時為我國培養全面性發展的人才做出主要的貢獻，為實現學生的全面發展做好準備.

小學數學教學論文14

　　生本教育是華南師范大學郭思樂教授提出了的一種教育理念。生本教育體系及其獨具特色的兒童觀、教學觀以及課程觀等給我們的基礎教育課程教學改革很大的啟示，并且在這一理念指導下編寫了生本教育小學數學教材。教材由“感受—認識—熟悉”三個部分組成。本文主要是對小學數學單元感受這部分的小研究的設計的一些思考。單元感受小研究有利于學生在學習之前先對整個單元知識點之間的聯系有一個框架性的大體了解，并激活學生在實際生活中對這部分知識的儲存。因此單元感受小研究設計對學生的學習效果影響重大。

　　1.設計單元感受小研究應把握的原則

　　（1）科學性原則

　　科學性是指小研究設計目的明確，研究題目清晰，通俗易懂，不能出現概念性錯誤。吳文俊院士認為“數學研究的對象是現實世界中的數量關系和空間形式。數與形，這兩個基本概念是整個數學的兩大柱石。整個數學就是圍繞著這兩個概念的提煉、演變與發展而發展的。”數學的概念、定理、公式、法則都源于客觀現實世界，正確反映了客觀世界在數與形方面的規律性，數學結論被證明是經受了人類長期實踐檢驗的客觀真理。數學已經建立了嚴密的科學體系，數學學科可以分為若干分支學科，數學理論的建立在邏輯上具有嚴密性，數學結論具有清楚性、確定性。數學理論在實踐活動中得到廣泛應用，并在實踐活動中不斷豐富、發展。這說明數學是一門科學。所以，在設計數學單元感受小研究的問題時必須科學、清楚、準確。問題的表述形式多樣，可以文字敘述，可以圖文結合，可以圖畫表示，但設計的問題不能使人產生歧義。

　　（2）精練性原則

　　精練是指研究的問題題量要適中，研究的問題對學生學習新知識的重難點有幫助。感受的目的是為了激活學生對新知識學習的生活儲存，為新知識的重難點攻破做鋪墊。所以題量要精簡，否則把單元里的各知識點全都進行感受，不僅主次不分，而且浪費時間。

　　（3）淺入性原則

　　淺入是指小研究的問題不能太深奧，應從簡單核心的問題入手，為學習新知識的重點和難點作鋪墊。同時，重視學生差異性，針對研究問題，不同基礎的學生都能下筆，能寫出深淺不同的研究結果。

　　（4）開放性原則

　　開放是指學生研究學科知識的同時，允許學生把自己平時的閱讀積累、生活積淀、個人思考與個性感悟寫進小研究里。可能學生感受到的，寫下來的不一定就是正確的，這沒關系。我們可以在課堂中通過引導學生七嘴八舌的討論和思考，使學生得到學科問題的最終正確答案。

　　2.設計單元感受小研究應處理好的幾個關系

　　（1）遵循兒童的認識規律，找到“學生”與“小研究”之間的基準點

　　根據心理學家皮亞杰的研究，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認識的螺旋是開放的，其開口是越來越大，意味著兒童認知發展過程是一個連續不斷的認知建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展。知識和思維是互相聯系的，在讓學生完成小研究前，首先要考慮學生的原有知識結構，調動學生的思維的積極性，使小研究滿足學生的發展需要，讓學生在做小研究的過程中掌握知識，促進思維發展。

　　（2）密切聯系社會生活實際，關注“小研究”和“生活”之間的聯結點

　　《數學課程標準》指出：學生學習數學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。社會生活是豐富的、復雜的，讓學生研究相關的生活問題，使小研究充滿生活氣息。在完成單元感受小研究時，做和接觸是第一位的，對知識點的內容允許不足，允許正確，允許錯誤，允許查看，允許交流，允許繞道而行，采取其他實驗方法。教師在指導學生這一階段的學習活動時，不急于對學生的活動做是非的`判斷，不刻意用規范的正確答案去作結論，而是引導學生反思活動中的感受體驗。教師應做的工作是保證課堂中學生活動要始終指向問題，而不是指向問題的正確結論。生本教育提出對課堂進行根本的改革，使之成為兒童自己的課堂。單元感受小研究注重學生的感悟。生本教育認為，感悟是學生對知識的有意義的聯系和對事物實質的深刻認識、透徹理解，是學生形成思想、智慧的基礎。由此，有利于學生的感悟和依靠學生的感悟成為以學生為主體的教育的顯著特征。而為學生創造感悟條件，而非代替他們感悟則是使學生獲得更多的有質量的感悟的一個條件。只有這樣，學生的潛能和創造力才不會被壓抑，我們的教育才有希望。

　　參考文獻:

　　吳文俊.吳文俊文集[M].濟南：山東教育出版社，1986

　　郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，20xx

　　郭思樂.感悟學習的若干思考[J].課程教材教法，20xx

　　楊旸.關于生本教育幾個基礎性問題的探討[J].江西教育科研，20xx

　　俞求是.試論數學的科學性及其特點與數學教學[J].數學教育學報，20xx

小學數學教學論文15

　　1 前言

　　隨著新課改的不斷推進,九年義務的小學數學課程中,以促進學生快速、持續和全面發展作為基點。小學數學教育教學過程中,一方面要求遵循知識學習規律,另一方面要充分考慮新時期小學數學教育教學特點和要求,立足實際,將學校情況與學生的實際情況有機地聯系起來,充分對其應用和進行解釋,讓學生對小學數學教育與學習進行重新審視和理解。同時,在小學生人生觀、價值觀以及情感和思維方面,得到進步和發展。其中,對小學生思維能力培養是小學數學教學的一項重要任務,因此教師在實際教育教學過程中,應當制定科學高效的策略和措施,采取有效的教學方式,大力培養小學生的思維能力。

　　2 小學數學教學邏輯思維方式

　　2.1 分類法和比較法

　　分類法是加工整理的一種基本方法,比較是對研究的對象和現象之間進行對比,確定其的相同點或者不同點。比較是人們開展思維能力和發揮想象力的基礎。分類法和比較法貫穿在小學的數學教學難之中。

　　2.2 演繹法與歸納法

　　這兩種都是小學數學常用的推理方法。對于推理法而言,其主要是由個別、特殊的數學知識向普通的規律逐漸類推和延展,實踐中可以看到,小學數學教育教學過程中,其概念、性質以及定律等,均是通過推理歸納將其概括出來。

　　2.3 抽象與概括法

　　所謂抽象法,實際上就是將原本比較抽象的事物從客觀事物中分離出來,將非實質性的東西舍棄;概括法,則是將同種、同類事物有效地歸納成一個有機的整體。

　　2.4 綜合法與分析法

　　綜合法就是將兩個或者多個對象綜合起來對其進行研究,從整體上對事物的本質加以認識和了解。分析法是指將研究對象分成多個部分進行研究,進而獲取對象本質認識的一種思維方法。

　　3 培養和提高小學數學教學中學生邏輯思維能力的重要性

　　思維能力的培養,使人們的思維意識具有多種多樣性和廣泛性,對事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學數學的學習過程中,培養他們的思維意識,不僅是一項重要的教學內容,而且與小學培養思維能力和數學的教學特點相結合。創造性思維是邏輯思維的基礎,對于很多小學生來說,如果缺少邏輯思維方面的訓練和培養,將無法培養學生的創造性思維能力,對于提高小學生的創新能力非常不利。基于此,在當前小學數學教育教學過程中,應當有計劃性、針對性和有目的的對孩子們的邏輯思維能力予以培養,這是當前小學教學教育教學過程中值得深入研究的一個課題。

　　從當前小學階段的數學教育教學實踐來看,其知識變得更加的豐富,邏輯思維能力比較強,通過具體演示與操作,小學生很容易理解與掌握,這在很大程度上培養了小學生自身的形象思維能力和邏輯思維。實踐中,雖然其并不能作為一項教學目標和任務,但是在講解學習方法時,教師若能采取一系列有效的教學方式和方法,則可在培養學生穿線思維能力方面見到很大的效果。

　　4 小學數學教學邏輯思維能力的培養的措施

　　4.1 聯系合理的教學方法,設計科學的數學課程

　　小學數學教育教學過程中,若想有效培養孩子們的邏輯思維,教師必須要在教學方式和方法上下功夫,尤其要注意對每節課堂、每一個數學問題都要精心設計,因地制宜,關注和尊重學生之間的差異性,讓數學課變得更加的生動、形象和有趣。作為教師,應用舊知識來培養孩子們對新知識的認知,進而獲取發展和成功,對事物的探究樂趣。

　　4.2 立足實際,培養學生的邏輯思維能力

　　在當前小學數學教育教學過程中,教師不僅要加強對解題技巧和方法的教授,更重要的是要結合小學生自己的實際情況,引導小學生對知識內容展開想象與思考,培養學生的創新思維能力,指導和幫助學生探究解題技巧。在此過程中,作為數學教師應當對小學生解題模式進行耐心的講解,由于解題模式具有多樣性的特點,數學本質具有較強的邏輯性,因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應用在教學中,而是在保證正常思路的情況下,積極探析新的解題技巧。

　　4.3 把握數學練習題設計之難度

　　對于小學數學教學而言,其原本是基礎教學的內容,習題練習可以有效鞏固學生對知識的掌握,進一步加深對知識的`印象,從而全面提高小學生的應用能力,培養學生的數學思維能力,老師應該根據學生的能力大小來適當提出一些有難度的問題,讓他們充分發揮其思維,以得出正確的答案,從而加強對數學知識學習的成就感,使他們樂意去學習數學,樂意去思考數學中的難題。

　　4.4 要重視小學數學教學邏輯思維能力的培養

　　思維都是通過問題引發出來的,數學知識就是一種復雜的邏輯思維過程,數學課堂就是在老師的提問下,學生們對這個問題進行分析、作答的一個過程。如果想把這門課程教好,則教師應當積極對學生進行有效的引導。通常情況下,小學數學教育教學活動應當借助問題進行探討,如果想要學生牢固記住數學知識,并且想要學生的思維能力得到培養,則教師必須要有目的、有計劃地設計提問內容,積極引導孩子們對問題思考,然后通過相關的比對、歸納、抽象概括,在綜合分析的基礎上,全面培養小學生的自主思維能力和積極性。

　　5 結語

　　總而言之,對于小學數學教學來說,老師要以生為本,將學生作為課堂教學的主體,尊重學生的差異性,并為孩子們創造良好的學習環境,激發孩子們的積極性與求知欲,從而有效地調動他們的主動性和潛能,使他們在參與數學的學習過程中,不僅學到了知識,而且培養和提高了他們的邏輯思維能力。

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