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數學課堂中的生活化教學的研究論文
生活化教學是數學活動本身的需要，是現實生活本身的需要，也是時代發展的需要. 新的《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。回顧以往的教學實踐，我有以下的幾點感悟：
一、實施生活化教學的意義。
在我國傳統教學中，由于片面追求升學率，這方面表現得更為突出。機械記憶、死戰題海、“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記” 等成為最受青睞的方法方式。教學與日常生活和生產實踐相脫離是造成這種現象產生的重要原因之一。實施生活化教學是抑制這一現象產生的最好方法。同時，21 世紀又是一個飛速發展的時代，人類正生活在一個劇烈震蕩、疾速變化的環境中。數學教學只有適應不斷發展變化的社會形勢，才能在教育領地上立于不敗之地。數學教學要將所學知識與不斷發展變化的現實生活相聯系，與時俱進，不斷充實、改進教學內容、教學方法和教學策略，為學生的終身發展奠定良好的基礎。
二、實施生活化教學的途徑。
1、精心選取生活素材，構建數學意義。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：“現實原則”，即數學教學要源于現實，扎根現實。因此，教學中，教師要善于依據教學內容，去捕捉“生活現象”，精選“生活素材”。為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。比如：在二年級“時、分、秒”的教學中，我采用了學生喜歡的游戲形式，放一分鐘學生喜歡的音樂，讓學生有的跳繩、有的拍球、有的讀書、有的寫字，讓學生親身參與實踐，體會在一分鐘內能做多少事，從而比較直觀的感受一分鐘的長短，從小學會珍惜分分秒秒的時間。在這樣貼近生活實際的情景中引導學生動手實踐，讓學生在動手實踐中產生親身感受的體驗，將抽象的知識和學生的實際生活聯系起來，就能較好地幫助學生分析、理解，化難為易。
2、精心創設貼近生活的情境，激發求知的欲望。創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境，能有效幫助他們體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受數學的力量，有利于學生掌握基礎知識和基本技能。如，在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣才能得到最短的道路？利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結出：兩點之間，線段最短。這樣把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，就能有效激發學生學習興趣，讓學生體驗到身邊有數學。
3、注重活用數學知識，優化解決生活實際問題。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，即有利于培養學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在活學的基礎上學會活用，他們肯定是十分樂意的，這是我們教學所必須達到的目標。比如二年級學生在學了平均分知識后，可設計這樣的一個“坐船方案”：二年級（一）班要去公園劃船，每條船限載4人，24人要租幾條船？讓學生分組討論可以得出幾種不同的方法：4人4人地站在一起，有6個4人，要租6 條船；想，幾個4是24？四六二十四，要租6條船；…… 使學生在運用數學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識數學的作用，體會數學的應用性，從而激發起學生愛數學、學數學、用數學的情感，從中體會成功的喜悅。
三、在生活化教學中應注意的事項。
要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，使學生感受到數學真真切切存在于生活之中，養成愛數學的情感和學數學、用數學的習慣，為達到提高學生數學素養的目的而努力。
總之，數學知識源于生活，根植于生活。在數學課堂中我們要以研究的發展的目光注視到學生的方方面面，注入五彩繽紛的生活化教學，讓數學課堂充滿新鮮與活力。
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