數學教學中的小組合作學習研究論文

　　【摘要】隨著教育部新課改的不斷深入，近年來許多學校開始逐步重視新型教學模式的探索與應用，而對于小學數學教學來說，合作教學模式一個有效的新模式。其主要是以激發學生的主觀能動力為目的，組成不同的小團體，充分調動學生們的積極性，在課堂上通過小組內不斷的討論研究，發現問題與知識的盲點。教師可以有針對性的進行教學，學生在好奇心和求知欲的驅使下，達到事半功倍的教學效果，學生們也在過程中提高了思維創造和合作學習交流的能力。本文分析了小組合作教學在小學數學課堂中的應用。

　　【關鍵詞】小組合作教學;小學數學教學;實踐應用

　　小學數學課堂教學中采用小組合作教學，學生可以通過相互間的合作學習和交流，共同提高學生的數學學習，教師可以通過這一教學方法，提高數學的教學水平，因此這一教學模式能夠讓學生的數學成績得到提高，也培養了學生在小組內各自分工，相互合作的能力。

　　一、小組合作教學模式在小學教學中存在的問題

　　由于小組合作教學模式是一種新型的教學模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學習過程中的參與性，放任學生隨意交流，這樣的學習效果肯定不好。比如教師可以在學生小組交流過程中適當的參與到個別組中，及時指正學生的一些偏題現象，抓準切入點是團隊合作的重要前提。同時教師應該給每個小組的同學一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學都找到自己的準確，大家積極發表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最后，一個小組內往往學生的學習成績參差不齊，在團隊合作過程中，應該積極鼓勵學習差的同學積極發言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應該適當的出手加以矯正，只有小組內部積極和諧了，小組合作教學模式才能發揮它真正的作用［1］。

　　二、加強小組教學在小學數學教學中應用的有效策略

　　(一)做好分組的細節工作

　　小組合作教學模式中的基礎工作就是做好學生的分組，這決定了小組教學模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質性，即每個組內各個學習水平的學生都應該有，通過組內學習基礎優秀的學生來帶動中等和較差的學生，一起來完成教師布置的任務，在小組討論時，學習好的學生也會比較比較有權威，對于學習成績不是很好的學生可以提供一定的幫助，對于一些基礎性的數學知識和問題也能夠及時的解答，相當于組長的角色。另外組員的數量也是有標準的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學的進行，教師在教學分組時，還需要考慮學生的性格搭配，組內需要有1－2個性格外向的學生能夠帶動組內的氣氛，在活躍的氣氛下，學生才能放松、自由的發表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學習中，因此在分組時，應該將活潑和內向的學生分到一組，可以有效的提高小組合作教學的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內的組員投票產生的，組長要負責讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。

　　(二)教師要把握時機做好教學

　　引導小組合作模式教學釋然學生通過小組討論和合作，自己發現、分析、解決問題，自主學習的過程，由于是學生的自主學習，因此在小組合作教學的過程中可能會發生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進行干預，打斷學生的小組討論學習，而是應該對一些可能發生的情況做出提前的預想以及應對方法，在發生意外情況時，教師要做好引導，對于學生出現的問題和想法進行正確的引導。在學生小組討論不下去的時候，教師也要給學生一些點撥和引導，讓學生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學能繼續順利的進行。在數學教學過程中，教師應該多鼓勵學生問問題，能夠有效的培養學生思考的能力以及創新的能力。

　　(三)擇適合的合作學習內容

　　選擇適合的合作學習內容，能夠有效的開展合作學習，達到合作學習的效果。但是不是所有的內容都適合采用小組教學，這就需要教師做好充足的課前準備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學模式的，且為了其的順利進行，應該采用什么方法來調動學生的積極性，這些是教師在備課時應該做好的準備。比如在學習“四邊形”時，在認識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學生的生活常識，因此可以采用小組教學模式。通過對學生分組，教師可以給學生一段時間，讓學生在這段時間內小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學生對于這兩塊內容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學模式具有著不可替代的作用，學生們在合作學習的同時，不但培養了增進了彼此的友誼和感情，在學習知識的同時也提高了自己的主觀學習能力，不再被動的接受知識灌輸，是學習上的一個重大進步。改革創新一直是教學所需要的，傳統模式總要被打破，小組合作教學模式在小學數學教學中的應用能夠有效的提升學生學習和創造能力，教師也要注重對其的應用，不斷創新，提高小學數學的教學水平。

　　【參考文獻】

　　［1］丁兆玲．如何在小學數學教學中開展合作學習［J］．延邊教育學院學報．2011(06)

　　［2］李全迎．小學數學合作教學策略的建構［J］．寧波大學學報．2012(08)

　　［3］朱海燕．新課程理念下的小學數學教學的反思［J］．科教新報(教育科研)．2011(32)

　　作者：吳發友 單位:四川省會東縣烏東德鎮中心校

　　綜上所述，在開展高中數學教學的過程中，教師要深入挖掘小組合作學習的重要內涵，在提高學生數學成績的基礎上，培養學生的學習思維。面對現實課堂中存在的問題，教師要認真思考，提出有效的改善方法，充分發揮小組合作學習的優勢。

　　參考文獻：

　　[1]寧嬡嬡.高中數學“小組合作學習”的誤區及改進措施[J].廣西教育學院學報,2013,03:191-193.

　　[2]王志霞.高中數學小組合作學習問題及對策探析[J].電子制作,2013,24:167.

　　[3]王和衛.高中數學小組合作模式探究[J].學周刊,2014,08:109.

　　[4]楊曉.高中數學小組合作學習初探[J].大連教育學院學報,2015,02:76-77.

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