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淺析冀教版小學數學的生活化教學的論文
小學數學生活化教學，能夠使小學生了解數學的應用價值，提高小學生的數學應用意識，及時運用所學知識解決日常生活中的數學問題。生活是知識的源泉，我們生活中經常用到的時問、數量、形狀等都與數學息息相關，因此，只有小學生發(fā)揮學習主動性和積極性，全身心地投入到課堂學習中，體驗學習數學的樂趣，才能夠真正的實現全面發(fā)展，養(yǎng)成終身學習的好習慣。小學數學課程標準指出：通過義務教育階段的數學學習，要求學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想經驗;能體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考;能了解數學的價值，提高學習數學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。因此，如何在新形勢下將小學數學生活化，提高小學生的數學水平，就成為了小學數學教師應該思考的問題。本文以冀教版小學數學教學為例，主要探討小學數學生活化教學的有效策略。
一、創(chuàng)設生活化的課堂情境，使學生感知數學的趣味
隨著新課程改革的深入，小學數學教學得到了廣闊的發(fā)展空問，數學教師必須要堅持以學生為本，在教授小學生數學知識和技能的同時，注重對小學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高小學生對數學的感知能力，促進小學生積極參與到數學課堂中。還要善于創(chuàng)設生活化的課堂情境，做到數學知識生活化，生活世界數學化，進而感受數學的價值。比如學習冀教版小學數學《方向與路線》時，我首先讓小學生說說以前學過哪些方向以及自己的東、南、西、北四個方向的同學分別是誰?然后我進行新課導入，給小學生出示天安門周邊圖，讓小學生觀察天安門的東南、東北、西南、西北方向各有哪些建筑物?同時，為了貼近小學生的生活，創(chuàng)設生活化的教學情境，我引導小學生來到操場上，說說自己的家在校園的哪個方向?并且學會利用“方向板”描述一下自己家的周圍都是哪些地方?學生通過觀察平面圖，利用方向來描述物體的相對位置的能力日漸增強。
二、選擇生活化的教學內容，提高學生的學習興趣
小學數學生活化教學就是要真正實現從現實生活走進數學世界，從已有的生活經驗出發(fā)，引導小學生通過觀察客觀世界將數學概念、數學規(guī)律與小學生的生活實際聯系起來。我在課堂教學中，選擇生活化的教學內容，積極挖掘小學生的數學潛力，給小學生創(chuàng)造學習的機會，提高小學生學習數學的興趣。比如在學習冀教版小學數學《統(tǒng)計》時，這節(jié)的教學目標是認識簡單的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，能將收集、整理的有關數據填入統(tǒng)計表，并用統(tǒng)計圖表示，能根據統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖回答一些簡單的問題，并能提出和解決有關問題，體會統(tǒng)計在實際生活中的作用。籃球比賽中統(tǒng)計分數用到的就是統(tǒng)計知識，因此我利用小學生對此已有的感性經驗，在新課導入時，我設計了小朋友投籃比賽的教學內容，小學生的學習積極性很快被調動起來，使小學生對統(tǒng)計的目的更加明確，為深入的學習統(tǒng)計知識指明了方向，并逐漸掌握用寫“正”字的方法來統(tǒng)計數據。
三、設計生活化的課堂練習，實現學以致用的目標
課堂練習是鞏固所學知識，考查小學生的數學運用能力的主要渠道，是構建和諧師生關系的關鍵。因此在教學中，小學數學教師必須提高對課堂練習的重視程度，設計具有生活化的練習內容，增強小學生的參與熱情和學習數學的信心，最終實現學以致用和舉一反三的目標。由于小學生的年齡小，邏輯思維能力低，所以數學教師設計的練習更需要貼近學生生活，讓小學生在已有的生活經驗中感悟到數學知識的樂趣。比如學習冀教版小學數學《升和毫升》時，我首先給小學生提出了幾個生活經驗題：一瓶礦泉水的容量有多少，500毫升還是500升?一杯開水的容量有多少，200毫升還是200升?通過這樣的練習提高了小學生的求知欲，為小學生的學習和生活奠定基礎。然后我會為小學生設計一些生活化的應用題：班級里有8人參與獻血活動，每人獻血200毫升，一共獻血多少毫升?這樣的教學不僅提高了小學生對升和毫升的了解，也考查了小學生的乘法運算能力。
四、注重小學數學課后延伸，培養(yǎng)小學生的數學思維
小學數學知識具有綜合性和抽象性的特點，數學教師在教學中要注重對數學知識的延伸拓展，引導小學生通過課堂學習的知識去解決實際問題，真正實現教學的內化。小學生的可塑性強，只要數學教師能夠根據學情進行拓展訓練，一定可以提高小學生的數學水平，發(fā)揮小學生的主觀能動性。比如在學習了冀教版小學數學《長方體和正方體的表面積》后，我讓小學生回家后測量自己家的廚房、臥室，從而算出需要多少塊瓷磚或者地磚。把學生帶到操場上，讓他們計算學校的花壇和足球場的面積和周長;又比如學習了《比和比例》后，我把小學生帶到操場上讓學生通過測量計算出國旗旗桿的高度。通過設計這些課后實踐內容，極大地豐富了小學生的視野，拓寬了小學生的知識面，增強了小學生的動手實踐能力，提高了小學生解決實際問題的能力，讓小學生在學習時收獲到快樂。
五、鼓勵小學生深入生活，用數學的眼光審視問題
素質教育要求小學數學教學要突出學生的主體地位，縮短數學知識與現實生活的距離，鼓勵小學生深入日常生活，把靜態(tài)的數學問題變?yōu)閯討B(tài)的感受，學會用數學的眼光審視問題，解決問題。我在教學中嚴格按照新課程標準的要求進行授課，比如學習了冀教版小學數學《分數的基本性質》后，我創(chuàng)設了生活化的情境：假設端午節(jié)到了，媽媽拿出三個相同的粽子分給三個寶寶吃。媽媽先拿出一個，給了甲寶寶一半。乙寶寶連忙說：“一塊不夠，我要2塊。”媽媽將第二個粽子平均分成4塊，分給乙寶寶2塊。丙寶寶此時也叫著說“我要3塊。”媽媽將第三個粽子平均分成6塊，分給丙寶寶3塊。三個寶寶都高興的吃了起來，接下來我問同學們：你們認為哪個寶寶分得多?小學生們進行了討論和探究，都積極的表達自己的看法，最后數學教師進行總結，引入運用分數的基本性質去解決此類問題。
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