應用型本科院校高等數學課程建設的探索論文

　　摘要：應用型本科院校致力于培養(yǎng)應用型人才，作為基礎學科———高等數學能夠為培養(yǎng)應用型人才打下良好的基礎，為學生的后續(xù)學習增添后勁，這就使得應用型本科院校中高等數學的課程建設迫在眉睫。本文主要探討了應用型本科院校的高等數學課程建設需要注重的幾個方面。

　　關鍵詞：應用型本科院校;高等數學;課程建設

　　近年來，隨著經濟、科技的高速發(fā)展，社會對應用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應用型本科重在“應用”二字，要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字。它的產生既是現代大學適應市場經濟需要，主動服務于社會發(fā)展的展現， 也是現代大學對原有辦學理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標定位于培養(yǎng)應用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應用型本科院校對學生綜合素質有了更高的要求，需要學生加強對基礎課程的學習，尤其是高等數學。這有助于增強學生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術應用型人才打下堅實的基礎。那么，應用型本科院校的高等數學課程建設就成為我們必須深入研究的課題了。

　　一、應用型本科院校高等數學的課程建設應注重教材建設

　　應用型本科教育強調的是應用性和技能性，強調一定的基礎教育、強調一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數學是大學理工類各專業(yè)的一門重要的基礎理論課，是工程和管理教育中的一個重要內容。高等數學處于各專業(yè)教學序列龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產生深刻、持久的影響。因此，高等數學有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數學教學，應用型本科中的高等數學教學應有所不同，不僅要有普通本科教學中理論的嚴謹性，還要講究高等數學的應用性。這種不同要求在日常教學中，把提高學生素質和培養(yǎng)學生的應用能力放在了首位。作為科技基礎的數學，其教育的目的在于培養(yǎng)人的數學觀念和數學思想，培養(yǎng)人解決數學問題的能力，從而促進人的全面素質的提高。

　　為保證高等數學教學對培養(yǎng)應用型本科人才的積極作用，應該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應用型的精品教材，使得教師的教學有所依據。應用型本科院校的高等數學教材的編寫中，應充分體現“重視數學基本理論，突出數學的應用性、實踐性”的基本思想，不僅為學生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅實的理論基礎，還要為學生解決生產和工程技術中的實際問題提供理論工具和方法。

　　二、應用型本科院校高等數學的課程建設應注重教學方法

　　應用型本科人才學習高等數學的目的在于應用數學知識解決實際問題，這就要求高等數學這門課程的理論堅實，即理論的科學性很強，但是內容講解不宜要求過深。具體地說，一個正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學生能夠掌握理論，靈活應用該理論，至于這個理論的來龍去脈、構成學派等，在教學中只需適可而止，在應用型本科院校實施高等數學教學，我們應該注重理論如何能夠轉化為實踐，如何應用到實踐中去。

　　我所任教的齊齊哈爾工程學院是定位于培養(yǎng)應用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學，在這所院校的高等數學教學中，有兩點非常值得借鑒：

　　(一)開展數學建模，理論聯系實際

　　數學建模是數學知識和應用能力共同提高的最佳結合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術應用型本科人才的一條重要途徑。應用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計促進科技成果在生產實踐中得到廣泛應用，加速科技成果轉化，數學建模能力對他們是必不可少的。

　　學院積極開展數學實驗，強調利用先進的計算機工具來解決數學問題。學生參加數學模型的研究，每年都要參加全國大學生數學建模競賽，經歷了發(fā)現問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數學，將問題實際解決。為學生適應社會、服務社會打下了堅實的基礎。

　　(二)教學任務工程化，加強高等數學與專業(yè)的聯系

　　高等數學作為一門基礎學科，是要為專業(yè)服務的，每一個專業(yè)問題，只要涉及高等數學的，都可以用數學建模的思想來解決，使得學生感到數學無處不在，數學思想無所不能。這樣就會使得讓學生切實領悟到高等數學課程與實際問題以及專業(yè)課學習的緊密聯系。教師可以根據本節(jié)課的教學內容，聯系各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設計一些工程任務，給學生一定的時間和充分的發(fā)揮余地，讓學生在討論、合作的基礎上自行學習本節(jié)課的內容，通過教師的講解和點評，加深印象。學生熟練掌握知識理論以后，可以用這些知識繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學習曲率的時候，教師可以布置任務：在磨削弧形工具時，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據不同的專業(yè)，選用不同的工程任務。如對電氣專業(yè)的學生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務;對于機械類專業(yè)的學生，布置工程任務時應偏重在變力沿直線做功、轉動慣量上。

　　這樣的課堂教學可以調動學生應用數學知識解決實際問題的熱情，使教學更好的貼近實際，為培養(yǎng)應用型人才打基礎。

　　三、應用型本科院校高等數學的課程建設應注重師資隊伍的建設

　　我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴招，現在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進入了大眾化階段。特別是應用型本科院校，更加貼切社會實際，面對國家大量需要各種應用型專門人才的現狀，大量的培養(yǎng)應用型人才。教育的目標發(fā)生變化，相應地，師資隊伍的建設也應該隨之變化。高校的教師隊伍中，既需要有高學歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應用型本科院校的“雙師型”教師首先應是個合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，應該是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力。“雙師型”教師能夠通過參加某個專業(yè)的高級專業(yè)研討會、親身社會實踐、進行行業(yè)調查和專業(yè)分析等一系列活動，從高等數學對專業(yè)的社會適用性、高等數學對專業(yè)課程的設置和調整、專業(yè)的變化方向及高等數學的實踐教學創(chuàng)新等方面提出建設性意見，從而為應用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻。

　　社會需要是導向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應該根據我國經濟社會的發(fā)展要求，做好基礎學科課程———高等數學在應用型本科院校的課程建設，為培養(yǎng)應用型專門人才打下堅實基礎。

　　參考文獻：

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