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提高小學數學課堂教學質量的探討論文
【摘要】針對怎樣提高小學數學的課堂教學質量問題，筆者提出了教師在課堂教學的過程中應當注意的三個方面，并結合自己的多年教學經驗探討了這三個方面在課堂教學中的運用。
【關鍵詞】小學數學;課堂教學;質量;教學效率;合作學習;情感教學
近幾年，素質教育理論成為廣大教育工作者行動的指南，已經深入到課堂教學領域等諸多方面。如何通過教育改革來實現素質教育提高教學質量，使學生在課堂上獲得更好的聽課效果也成為教師們考慮的重要問題。筆者作為一名多年工作在教育工作第一線的數學老師，結合自身的教學經驗，總結了在課堂教學中教師應當注意的三個方面。
一、全面提高教學效率
提高課堂教學效率相關的研究文獻在很多的研究教育的專業期刊上出現的頻率很高，說明教學效率的提高對于全面提高教學質量和學生的素質有著重要的現實意義。應該如何去提高教學的效率，筆者認為可以從3點入手。
1.深入鉆研教材。這里說的深入鉆研教材主要是指應該把握新知識的生長點、教材重點、難點和關鍵處。鉆研教材要研究教材的一字一句、前后順序以及例題習題。
2.優化教學的過程。小學數學教學過程的幾個基本的要素是確定教學目標、組織教學內容和選擇課堂教學的結構、方法和手段。對這些基本的要素和具體操作的細節進行優化，如教態、語言、板書等。這里舉個筆者實際教學中遇到的例子進行說明。教材中有個例題內容說的是統計一個路口十分鐘內各種機動車通過的數量并制成統計表和條形統計圖。這時可以利用計算機輔助教學的手段，把教材上的插圖變成實景，電視屏幕上播放一個實際的路口并不時的有摩托車、小汽車、大客車等通過的畫面，學生根據實際的畫面進行數據的統計，讓學生親自來收集數據，引導學生進行表格的擬制。這樣不僅會使學生注意力集中，而且大大增加了學生學習的興趣，教學的效果更加明顯。
3.形成教學的模式。所謂教學模式是指為完成特定的教學目標而建構在教學過程中的相對穩定的由一整套教學策略與之相適應的結構方式。要提高小學數學課堂教學效率，探索和構建科學規范的小學數學課堂教學模式是保證。正如有些專家所言，如果一個教師能夠掌握多個教學模式，那對實施素質教育，提高課堂教學效率無疑是大有益處的。
二、適當開展合作學習
合作學習是一種富有創新和實效的教學理論與策略體系。
它在改善學生課堂氛圍，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的心理品質方面有顯著的效果，是近十年來的最重要和最成功的教學改革。美國教育心理學家柯西恩給合作學習下了個明確的概念：學生在小組中展開學習活動。這里的小組要求足夠小，以便所有的學生都能夠參與到明確的集體任務中，而且學生是在沒有教師直接、即時地管理的情況下進行學習的。由此可以看出合作學習的關鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，從而達到共同的目標。根據合作學習中分組方式的不同可以將合作學習的形式大體上分為兩種：同質分組和異質分組。同質分組如其字面意思就是將情況基本相同的學生分在一組，但更多的時候采用的是異質分組。所謂的異質分組就是將不同水平、不同性格特點的人分在一個小組中。在學習任務上以常規的學習任務為主，讓學生小組或者同桌討論教師提出的問題，讓每個學生都有發表自己意見的機會，并且小組內要進行總結。開展合作學習首先要引導學生學會溝通合作的技能，學會處理分歧的能力，要分享合作學習的成果。其次，教師在合作學習中要放權，協調和組織學生的小組討論合作，使得每個學生在共同完成學習任務的同時能夠積極承擔其中的個人責任。
合作學習關鍵是學生有沒有這樣的需求，有沒有這樣的可能。作為教師要抓住合作學習的時機，選擇合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在課堂教學中，遇到知識點的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合適的合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。
課堂教學中可以采取的教學形式很多，要選擇最合適的教學時機開展合作學習，從而更好的發揮小組的優勢，但又不能亂用，以免使小組合作學習流于形式。合作學習要注意針對性和問題的設計，要結合內容的實際突出重點問題、難點問題和規律問題，對于學生一看就能夠掌握的知識點就沒有必要放到小組中討論。
合作學習小組作為合作學習的生力軍，在組建合作學習小組時，應先根據學生的認知基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等各方面的因素進行綜合評定然后在資源的基礎上進行搭配。通常由4-6人為一個小組，由1人擔任小組長。小組長一般由學習成績好、樂于助人，具有一定的合作意識和良好的語言表達能力的學生擔任。
教師在合作學習的過程中要樹立良好的教學交往觀。在重視師生溝通的同時還要重視學生之間的交流。建立融洽的師生關系，充分信任小組中的每個學生，幫助他們在交往中尋找自己的恰當位置。教師的教學要面向全體學生，盡可能讓所有的學生之間直接交往。教學交往要為實現一定的教學目的服務。根據不同的教學目的創設多樣化的、切合實際的教學交往形式。教學是通過師生之間的交往而實現的，師生交往時教學存在的形態。傳統的教學中只有師生之間的交往忽視了學生之間的溝通。對于學生發展而言，學生在同輩的群體中的交往尤為重要。傳統教學中師生之間的交往總是帶有一種不平等性，而學生和學生之間的交往是平等的、自然的，彼此之間不存在天然的威嚴，更容易接近和交流，這種交往對學生交往意識、交往技能、交往方式和交往能力的發展有著更為重要的作用。課堂上為了提高小組合作學習的效率，取得更好的學習效果，對于小組合作完成任務的情況應該進行適當的評價。教師在評價時應該對小組的成員進行抽查，這樣可以避免學生的“濫竽充數”和不積極參與思考。獎勵時則進行共同獎勵的原則，一旦小組的某個成員成績超出了預定的目標，則小組的每個成員都可以得到相應的獎勵，以此來激勵小組的每個成員之間的互幫互學。
合作學習在實踐應用中也會遇到一些問題，比如有些教師不管是否有合作學習的必要都讓學生進行小組討論，并且有的一節課上多次進行小組討論，這樣既耽誤了教學的進度，對于學生合作學習的積極性也會有影響。筆者結合自己在教學實踐中的經驗總結了開展合作學習時值得教師考慮的3點：1.選擇具有可探討價值的問題。根據教學時實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的、并且最好是一個人不容易完成的內容讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。如果問題過于簡單，討論就會成為一種形式，但是也不能夠超出學生的能力范圍，太難的問題會在一定程度上影響到教學任務。因此，教師要選擇合適的時機進行合作學習，不是所有的內容都能進行合作學習，也不是每一節課都適合合作學習。
2.培養學生合作學習的技能。教會學生合作學習中的“五會”。一是會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言要能夠做出評價。二是會質疑，聽不懂時請求對方進一步的解釋。三是會表達，經過思考之后進行有序組織語言，表達的過程要有條理、有理由，讓同學聽著清楚明白。四是會組織，主持小組其它同學的學習，能根據他人的觀點進行歸納概括，作總結性發言。五是會分工與合作，知道哪些東西需要大家各自去做，最后將成果一起完成。
3.加強對合作學習的指導。學生的合作學習并不是教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生在討論交流的同時，教師應該以聽、看為主，適時地給予點撥引導，教師在此基礎上迅速思考下一步的教學應該進行哪些調整，哪些問題需要全體學生一起討論，哪些問題學生遇到了困難，需要教師介入。
三、情感教學的使用
教育學家贊可夫認為：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域、觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。
因此，通過教師對教學的設計，注意情感因素，可以在教學過程中激發學生的學習興趣，不斷激勵學生主動進行學習的積極性。傳統是數學教學更多地重視以傳授基礎知識及智能培養為目標，而忽略了學生的情感領域。然而，認知領域和情感領域二者卻是互相滲透、相互作用相輔相成的。鑒于這種現狀，很好地運用情感教學，在注重認識目標的基礎上科學地確立教學中的情感目標，就顯得十分必要。美國著名教育心理學家克拉斯沃爾和布盧姆等人，在研究情感教育目標的分類理論時指出：學習的情感體驗和發展是由淺入深的內化過程。根據心理學上對人類的社會性高級情感的論述，可以劃分為道德感、理智感、審美感三大類。道德感是根據社會行為準則，評價自己或者別人的思想意圖和言行舉止是否符合人的道德需要而產生的一種內心的體驗。直接體現了客觀事物與主體的道德需要之間的關系。理智感是人在智力活動過程中發生的情感體驗，是人的認知和探求真理的需要是否得到滿足而產生的一種情感。在學生身上就表現為好奇心、求知欲、懷疑感和追求真理的強烈愿望，如對教材中的數學游戲好奇，對已經得到答案的正確性的懷疑等都屬于理智感。審美感是人根據自己的審美標準來感知客觀事物、人的行為以及藝術品時所產生的一種情緒體驗。任何審美能力的形成和發展都必須通過審美主體的感情體驗以情感人、理在其中。數學本身處處充滿了美的韻律，有解題方法的多樣性的美，有關知識定義的形式的抽象、準確美，有操作、書寫、畫圖的規范美等，這些都給學生大量的美的體驗，從而激發起學生學習數學的興趣。
如何在課堂教學中創造一個情感教學的良好學習環境，筆者總結了4點：
1.教師在教學中應該注意挖掘教學內容的情感因素。如數學史、人物傳記、故事、趣事等的引用，可以激發學生對學習數學的興趣。同時注意結合學生的生活、學習、社會實踐來引導學生對數學學習產生自覺的主動性，激發學生的求知欲，讓學生感受到數學內容的趣味性，努力去探索數學王國的無窮樂趣。
2.在教學中注意言傳身教，把某些不含情感因素的數學內容添上情感色彩，通過適當的渲染來影響感化學生以形成良好的學習情緒。教學活動是教師和學生之間的交流，教師的情緒對于學生的情緒影響有著重要的引導性。在教學中充分利用學生的好動、好奇和好表現的特點，注意對學生動手能力的培養，讓學生在學習過程中多動手、多動口、多動腦，在群體活動中讓學生進行積極交流，尋找時機讓學生自我表現，創造一個活躍、愉快的教學氛圍。
3.以教材為依據，從學生入校接受教育的那一天起，就進入了情感培養的重要時期，情感是學生后天接受教育的產物。
在教學活動中，學生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎，可以激發學生高昂的情緒。小學數學教材中蘊含著十分豐富的情感因素，教師應該認真去挖掘。
4.注意情感教學情境的創設。具體生動的情境往往具有很強的感染力，可以強化學生的情感體驗，是對學生進行教育的有效手段，因此，教師應該在課堂教學時重視情境的創設。
創設情境可以依據教材內容來確定，既可以在課堂的開始也可以在課堂教學中，還可以在課堂教學的結尾，有經驗的教師甚至可以將情感教學的情境延伸到課后。一般來說，課堂開頭的情境創設大都以猜謎語、講故事設置疑問等為主;課堂中以分析問題、做游戲為主;課堂結尾一般以設置疑問為主。情境的創設可以引導學生產生探索數學中的奧秘的興趣，進而產生強烈的學習欲望。
在小學數學的課堂教學中，教師在深入鉆研教材的同時還需要了解學生的心理，采用形式多樣、生動有趣的教學方法來激發和培養學生學習數學的興趣，從而達到寓教于樂、提高課堂教學質量的目的。
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