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淺析后進生學習數學心理障礙的成因及對策論文
當前，我們辦學的思想正由應試教育向素質教育轉軌。素質教育最基本的要求是面向全體學生。與其他學科相比，數學科知識的系統性更強。學生一旦形成知識的缺漏，又得不到及時補救，那么學習后邊的知識就更加困難。這樣，隨著年級的升高，后進生就越來越多，全面實施素質教育，面向全體學生就成為一句空話。因此，研究后進生學習數學心理障礙的成因及如何轉化后進生，是廣大教師真正做到“面向全體”的關鍵所在。下面，我結合個人幾年來的教學實踐，就這兩方面談談個人的一些看法。
一、后進生學習心理障礙的成因分析
常見的后進生學習心理障礙有四種：自卑、對抗、自負、戒備。
1、自卑。學生產生這種心理障礙的原因有多方面，有學生思想、品質、意志、態度上的問題，有學校、班級的管理狀況、學風，有教師的水平、品質和能力等方面的問題，還有家庭社會環境等因素的影響，但一般是從學生學習不好開始的。由于教師在教學要求上沒有從學生的實際出發，發出“同一指令”，實行“平均主義”，致使部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不了”。考試成績上報家庭，成績好的同學受表揚；成績差的同學在校受老師批評、遭同學埋怨，回家又要挨家長訓斥，時間長了，便形成了一種自卑心理，在同學面前抬不起頭來，對學習喪失信心。
2、對抗。小學生在學習過程中，他們的心理發展除了一般的共同趨勢外，都還存在著各別差異。由于老師們大多只顧著完成“教學任務”，未能顧及學生的生理和心理的差異；教學進度快，作業量又過多，認為“要想成績好，多練是法寶”，導致一部分學生覺得學習是一種極大的負擔。尤其是部分學習目的性不明確的學生，更是如此。這樣日復一日，他們便錯誤地認為學習是為老師、為家長，與自己無關，甚至把放棄學業作為對老師、對家長的報復，上課不聽講，作業不完成，對抗的心理便這樣不知不覺地形成了。
3、自負。“成績好的學生該表揚，成績差的同學該批評”，這是大多數教師的看法。相當一部分同學學習成績本來不錯，由于他們平時受到的待遇常是表揚和獎勵，產生了極強的虛榮心，一旦遇到學習上的困難，不愿向老師或同學請教，不懂裝懂。時間久了，知識缺漏越來越多，最后對學習產生厭倦心理。如我校有位同學，數學成績一向很好，被同學譽為“數學大王”。五年級時，因年段學生調整，換了一個班級。新班級中，有幾個同學數學成績也很突出，他失去了先前那種“數一數二”的學習優勢，心理產生了不平衡。期末考試后他一看卷面成績不理想，就把考卷捏成紙團，受到任課老師的批評。以后上數學課時，他經常心不在焉，一副愛聽不聽的樣子，由此導致學習急劇退步。
4、戒備。后進生經過多次的失敗和挫折，心理十分脆弱，而有些老師和同學常以不變的眼光來看待一個人。有時后進生學習成績有了點滴進步，卻得不到老師和同學的肯定和鼓勵；一旦他們犯了錯，又容易馬上受到批評指責。
于是，他們便感覺到老師同學似乎不相信自己，而且處處在監視自己，常對老師和同學持一種猜疑狀態。久而久之，與老師同學間形成一堵“精神之墻”，聽不進教育，時時保持著一種戒備心理。
二、消除后進生學習心理障礙的對策
1、要研究后進生的學習心理，“心病當用心藥醫”。綜觀上面所析的幾種具有心理障礙的后進生，其行為常表現為孤僻、冷漠、暴躁、不合群等。對于這類學生，教師要給予更多的關注，細心地察覺，及時地掌握他們行為變化，既要研究、分析他們的心理現狀、變化原因，又要有的放矢地幫助他們矯正不良的心理。如對前面所提到的同學，其心理障礙主要表現為從自負到對抗，任課老師在發現他的學習出現急劇的退步后，誠懇地找他談話，進行勾通，摸清了原因：一是調班后，成績不能保持在前三名（家長有此要求），受到了父母的責備，產生了焦慮不安的心理；二是以前習慣了老師和同學的表揚、贊許，期末成績不好，感到很丟面子，本來心里就難過（把卷子揉成紙團只是一時沖動），沒想到卻挨了老師的批評，覺得老師故意給他難看，心里想不通，很委屈。任課老師找到原因后，采取了措施，一方面通過家訪，向家長說明調班后，由于不同班級學生的學習水平有所不同，不能以不變的標準（要考前X名）來要求孩子，以此消除他的壓力；另一方面，跟他談心，老師先做了自我批評，又讓他明白：每個人在前進的路上不可能一帆風順，要經得起困難、挫折，從而消除了他的焦慮感，增強了自信心。漸漸地，這位同學的學習走上了正軌，成績也直線上升。
2、為后進生營造一個團結、友愛和諧的班集體。多數的后進生學業不佳，常會受到來自各方的批評、指責，久而久之，對老師同學常有戒備的心理，甚至自暴自棄。因此，教師要注意在班級中營造團結友愛的氛圍，使后進生感受到班集體的溫暖，讓他們明白：老師和同學時時在關心著他們；開展豐富多彩的集體活動，讓他們在群體生活及與老師同學的交往中，各種不良心理得到淡化和抑制。教師在活動中要注意捕捉、發現后進生的“閃光點”，如在活動中表現出一些特長、優點，要及時給予表揚、鼓勵，改變他們在同學心目中的形象，以此增強他們的自信心和成就感。通過情感“遷移”，讓他們在學習活動中，也感到“我能行”、“我會學好”，以此培養他們健全的心理素質。
3、尊重、愛護后進生，注意因材施教。尊重他們的人格和自尊心是消除后進生不良心理情緒的辦法之一。愛，才有尊重可言。愛的教育是轉化過程中的一種最有效的“催化劑”。尊重后進生的人格并非遷就和聽之任之，也不能因為尊重而乞求他們改正錯誤，更不能以尊重為借口回避對他們的教育。正確的做法應當是耐心說服與嚴格要求相結合。嚴格要求后進生，要嚴得有理，嚴得有度。過分嚴格要求也就成了無效。反復是他們轉變過程中顯著的特點，所以嚴中又要允許反復。針對后進生在課堂學習過程中的一些困難，教師可采用因材施教，實行差異教育。
后進生的轉化工作，是一項艱巨而又復雜的工作，要做好這一項工作，教師必須加強對后進生的學習心理的研究，摸清不同的學生的心理特點，有的放矢地進行教育、轉化。對后進生要給予更多的愛、理解和關注，采取行之有效的辦法，排除他們在學習上的心理障礙，使他們每個人在學校里都能“抬起頭來走路”，積極主動地投入學習活動中，從而培養他們健康的心理素質。
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