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初中數學生活化教學的策略探究經典論文
關鍵詞：探究，生活化，初中數學，策略，教學
簡介：數學源自于生活又應用于生活，生活是數學教學的溫床。在初中數學課堂教學中，學生的應用能力差主要是沒有看到生活中存在的數學思想，對生活中存在的數學思想、數學問題視而不見，導致學生的應用能力差。因此教師在進行數學課堂教學時，要善于將生活中的數學思想導入到課堂教學之中，讓學生在不斷的學習中養成用數學眼光看問題的能力。
一、生活化教學的重要性
1.初中生的心理和生理正處在高速發展的階段，這一階段的學生個性開始彰顯，學生的叛逆性較強，對于初中數學枯燥單調的知識點很難提起學習的興趣，致使學生的數學學習成績不理想。采用生活化的數學課堂教學方法，教師能夠將理論聯系實際，讓學生看到數學知識點和日常生活間的緊密聯系，認識到數學思想在生活中的廣泛運用，從而有效地激發學生對數學知識點求知探索的欲望，提升學生的數學學習效率。
2.在初中數學的教學過程中開展生活化教學，能夠使傳統數學課堂中抽象、枯燥的知識點教學轉變成趣味性的課堂教學，從而激發學生的學習興趣。初中的數學知識點不同于小學階段的數學知識點，小學數學的知識點較為簡單，沒有很強的邏輯性和推理性，但是初中數學的知識點激增，函數、不等式等邏輯性、推理性較強的知識點學生都開始接觸學習，對學生的邏輯推理能力有了更高的要求，一些數學教師為了能夠有效提升學生的邏輯推理能力，往往在教學中會加強對學生邏輯思維能力的培養，但是這些有著一定難度的知識點很容易讓學生產生厭倦心理，達不到教師預期的教學目標。但是通過生活化的教學方法，教師可以通過創設具有生活化的教學情境，能夠極大地調動學生的積極性和參與性，使學生在生活化的教學情境中逐步提升自身的思維能力，在課堂學習時緊緊跟隨教師的腳步來分析問題、解答問題。
二、生活化的課堂教學內容
導致學生數學運用能力差的主要原因是學生將數學看成了一種學習的工具，沒有看到數學更是一種文化、一種思想。產生這些情況的主要原因就是學生沒有看到數學知識點的廣泛性，因此教師在教學中要加強對學生生活化數學知識點的教學，在課堂教學中滲透生活化的教學思想，引導學生學會思考梳理知識點，形成自己的知識網絡。如在學習“三角形”的知識點時，筆者安排學生觀察自己生活中存在的各種三角形，并按照對角線、底邊長、高等方面做記錄，然后筆者在課堂教學中引導學生對自己收集整理的三角形進行面積、周長、角的求解。另外，在教學中筆者也善于通過傳授生活化的教學情境，來進行生活化的數學課堂教學，有效地激發學生數學學習的興趣，使學生積極地參與到課堂學習中來，同時也加強了學生運用數學思想解決問題的能力，使學生初步養成用數學眼光看世界的能力。
三、生活化的課后習題練習
課后習題是課堂教學的有效延伸，有效的課后習題練習能夠加深學生對課堂知識點的理解。同時課后習題練習也能夠有效地對學生開展生活化的數學教學，教師通過設置符合學生實際學習情況的數學練習題，既能激發學生的練習興趣，又能夠有效加深學生對課堂知識點的理解。如，某地區居民生活用電基本價格為每千瓦時0.40元，若每月用電量超過x千瓦時，則超過部分按基本電價的70%收費。（1）某戶八月份用電84千瓦時，共交電費30.72元，求x的值.（2）若該用戶九月份的平均電費為0.36元，則九月份共用電多少千瓦時？應交電費是多少元？解：（1）由題意，得0.4a+（84-a）×0.40×70%=30.72解得a=60。（2）設九月份共用電x千瓦時，則0.40×60+（x-60）×0.40×70%=0.36x解得x=90所以0.36×90=32.40（元）答：九月份共用電90千瓦時，應交電費32.40元。通過這種符合學生實際的課后習題練習，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生在不斷的生活化習題練習中提升自身的數學應用能力。
總之，生活化的教學方法能夠有效提升學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到課堂學習中來。現階段的初中教師都應當積極轉變自己的教學觀念，采用生活化的課堂教學方法，全面提升學生的數學應用能力。
參考文獻：
[1]趙麗紅.初中數學教學中幾何畫板的教學探微[J].亞太教育，2016（35）.
[2]王靜.論如何提高初中數學教學的效率[J].學周刊，2016（3）.
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