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高職數學課程創新論文
一、改革過程中的探索
1思想改革
首先，自學院提出兩輪教學改革后，教師改變了自身傳統思想，通過不斷學習，正確認識數學課程在整個人才培養體系中的作用，通過學習教育部文件，明確數學的目的，加深對課程的理解。其次，培養及提高學生學習數學的興趣。通過每學期第一次課，數學教師介紹數學史相關知識，定期舉辦數學講座，組織數學建模競賽，舉辦全院數學知識競賽，提高學生學習數學的積極性。通過啟發式教學、案例法教學、發現式教學、研究性學習及多媒體教學法，極大地激發學生的學習興趣，促使其主動地學習。
2教材改革
針對國內高職數學課改革的研究還只是提到改革教學方法，沒有抓住問題關鍵。就內容和知識體系而言，與普通本科高等教育沒有實質性的變化，也沒有明顯的體現出職業教育的特色和專業特色。為了配合學院的教學改革，使高等數學更好的為專業課服務，有必要對高等數學在各專業中的應用進行研究，密切與專業的聯系。我們教研室申請了“高等數學在經管類專業領域中的應用研究”學院課題，本課題主要探討高等數學在經管類專業的應用研究，高職院校高等數學課程內容改革在其他專業中的應用研究作為后續課題。通過一年多的努力，我們成功的加入了相關的專業課應用知識，受到了學院師生的好評。
3分級教學
我院自20xx年在會計、機械專業實行分級教學，目前取得較好效果。我院的經濟應用數學分級教學，通過學院領導帶頭調研，頂層設計，學院重點課題申請研究，解決了課堂上“好生吃不飽，差生吃不了”的局面。如2012級會計新生分級方法主要是根據新生入學時的高考數學成績、高考成績、專升本意愿和個人志愿形成分級教學班，主要目的為了實現因材施教，為專升本和自考本科的目標服務。一，第一學期，由于新生參加軍訓，國慶節放假，學生學習周數較少，我們分成A、B兩級，教師講解內容一致，深度、廣度不一。二，第二學期，在本學期的基礎上，形成A、B、C三級。根據成績，個人自愿原則，形成基礎較弱的班級---C級。A級講解內容最多，B級次之，C級最少。三，我們根據學生考試成績及學生的申請，班級成員可變，根據實際情況調節。
4課程開發
隨著社會的發展，數學科學化的時代已經到來，數學更應該教會學生運用已掌握的數學工具，計算并估算數學問題，并能把結果與實際情況進行比較，做出合理的判斷。數學的學習需要培養學生抽象能力和概括能力，會根據實際問題進行實際分析，把握實際問題中的主要的數量關系，建立合理的數學模型。而目前，我們的學生對數學的學習和計算感到困難。例如：工程建筑，機械設計等都涉及大量的工程計算，我們的學生難以勝任。要開設大學物理課程，材料力學，理論力學等都需要高等數學微積分等的計算。因此，高等數學能力的提升，是助推專業核心能力的重要保證。學院專業課核心能力的提升強烈要求學生具備優良的高等數學能力，而傳統的高等數學授課方式和學生的學習實踐告訴我們這是難以做到的。在分級教學工程中我們遇到了許多問題，在眾多的問題中有兩個主要問題一直困惑著我們：
�。�1）雖然我們實施了分級教學，但是，我們卻沒有分級教學的教材，各個老師對分級教學的內容和深淺度沒有統一的尺度。因此，分級教學的教材確定就成了一個主要問題，怎么編寫，內容結構是什么？
�。�2）實施了分級教學以后，B班或C班學生的學習就成了問題。雖然，他們的內容相對簡單，但是學起來也有很大困難，特別是對高等數學計算感動很困難。A班的學生雖然都是成績相對高些，但對于高等數學的數學計算也頗感為難。20xx年PTC公司推出了mathcadprime0這是一款功能強大而方便的工程數學計算軟件。我們發現基于mathcadprime0平臺上的高等數學課程開發，可以輕松解決我們上面提到的問題。通過課程開發主要應該解決的問題是：基本知識概念要講透，基本知識概念的應用以及例題都要有很大程度的變化。重點突出模型的建立以及數學對于實際問題的應用。怎樣才能做到這些？由分級教學的實踐帶給我們的思考，由專業課核心能力提升所面臨的瓶頸，以及數學科學現代化時代的到來，我們確定以下發展方向。
1)明確課程開發目的。
2)確定課程內容及開發結構。
3)建設數學實驗室。
二、結語
隨著全國高職教育改革的不斷深化，網絡經驗的推廣以及我院課程改革的發展，高職數學作為一門公共基礎課，一定能為各系專業課提供應有的基礎，為學生學習后續課程打下扎實的基礎。
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