農村中學數學教學的幾點體會教育論文

　　數學作為學科教學的一門重要課程，探索提高學生學習的質量，全方位建構學生在數學教學中的學習主體，是現代數學教育的發展趨勢。前蘇聯教育學博士贊可夫說過：“在數學教學中不僅要培養學生分析和綜合、抽象和概括等能力，而且要使學生在研究某一事物時既能堅持從一個角度看問題，又能在必要時改變看問題的角度或者同時從幾個角度來看，即培養出學生思維的靈活性和創造性。”可見，培養學生數學思維能力的核心是要培養學生的創造性思維能力。那么作為教學一線的數學教師，在教學中我們應當怎樣來培養學生的創新思維呢？下面就這一問題結合我的教學實踐談四點粗淺的看法：

　　一、夯實數學基礎是培養學生創新思維的前提

　　自參加工作以來，我一直在鄉鎮初中擔任數學教學工作。這些學生的綜合素質較低，而且學習能力差，相當一部分學生對學數學有畏難情緒和厭學情緒，我認為欲對其實施創新教育必先夯實其數學基礎。首先要通過精心設計導語、開展數學活動、讓學生體驗成功等方式充分調動學生的學習積極性；其次要充分利用現有的教學設施和各種教學手段，采取靈活多樣的教學方法，抓好基本概念、基本定理的教學；再次要結合學生心理特征和年齡特征教給學生記憶數學知識的方法；第四要精選例題、習題，通過嚴格系統的訓練促進學生基本技能的形成；最后要定期檢測，及時反饋及時補救，確保學生“雙基”過硬。

　　二、創設情境，營造學生積極思維的氛圍

　　蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生積極思考。”教學中教師要設法引導他們去探索、去發現，使他們成為知識的“參與者”和“發現者”，而不是被動的接受者，讓他們的思維始終處于積極、亢奮狀態。調動學生思維的積極性還要求教師要善于提問，提問時，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發性。同時要兼顧問題本身的性質和學生的接受能力、思維特點，既不能“越徂代皰”，又不能使大多數學生百思不得其解，挫傷其思維的積極性。

　　三、認真備課，力求在教法上有所創新

　　萬物在運動，教育在發展，教師的教法亦必須不斷更新。傳統的、單一的教學模式和教學方法不能充分地調動學生的學習積極性，而且容易讓部分學生產生厭學情緒。新穎的教法不僅能吸引學生把全部的精力集中到課堂上來，而且對啟迪學生的思維，促進學生的思維多維化有著潛移默化的影響。所以認真地備好每一堂課，選擇好最適合學生的教法尤其重要。教師備課時，一要備教材，二要備學生。不僅要弄清教材編排體系、教材內容、特點、知識點、知識結構、前后聯系，而且要摸清學生的知識基礎、智力水平、心理特點、接受能力，因材施教，因人施教。這樣才能準確地找出教學的重點、難點、疑點和關鍵，把握教學的適度點，找準啟發的切入點。從而選擇出富有創新的、最適合學生的一套完善的教法。

　　四、抓住機遇，強化學生的創新思維訓練

　　在數學教學活動中，學生不時表現出探索新知識、追求新知識的需求和意向，這時教師應根據學生的“最近發展區”，不失時機地因勢利導，讓學生通過觀察、思考、發現問題，引導學生自己尋找解決問題的多種方案。

　　（一）利用“開放性問題”來進行創新思維訓練

　　在講完了相似三角形的性質一節以后，我設計了這樣一題：“同學們，現在你們能用所學過的知識設計出幾種測量水池寬度的方案嗎？請先畫出圖形，然后舉手發言！”話音剛落，不少同學就舉起了手，有的畫出了以水池寬度為邊的一對全等三角形，有的畫出了以水池寬度為邊的一對相似三角形，有的畫出了以水池寬度為斜邊的一個直角三角形，這幾種方案只要再測量出所需幾條線段的長都可以求出水池的寬度，但在實際操作中，難度不同，于是我又啟發學生比較：“上面幾種方案，那一種更理想？為什么？”學生通過比較發現用全等三角形的知識解決這個問題最容易。在解決這個問題的過程中，學生通過獨立思考→動手操作→相互交流→比較歸納→得出結果的系列訓練，不僅讓學生產生了解決問題的欲望，調動了學習興趣，而且有效地訓練了學生的發散思維，培養了思維的全面性。

　　（二）利用添加輔助線來進行創新思維訓練

　　添加輔助線是初中幾何教學的一大難點，面對一道幾何題，學生在添加輔助線時往往帶有很大的盲目性，甚至感到無從下手。這時教師切忌包辦代替，只要恰當引導，學生還是能夠自己解決問題的。例如，在解決有關梯形的問題時，學生通過動手作圖不難發現有很多輔助線的作法：

　　（1）延長兩腰使其交于一點；

　　（2）平移一腰；

　　（3）平移對角線；

　　（4）作底邊上的高；

　　（5）作梯形的對角線……找到了這么多的方法以后，選擇適當的輔助線就是垂手可得的事了。面對這樣的問題，如果教師不給學生留有思考的余地，操之過急，包辦代替，就會打擊學生的積極性和創造性，長此以往學生的學習就會變得被動甚至厭學。

　　（三）利用“變式”練習來進行創新思維訓練

　　在講解“求解相交兩圓的圓心距”的問題時，學生往往會犯得出一個解而丟掉另一個解的錯誤。我先用運動的觀點向學生解釋兩圓相交的形成，當兩圓相切時，如果一圓的圓心繼續向另一圓的圓心靠攏，當兩圓有兩個公共點時叫兩圓相交。然后我在黑板上畫出了圓心在公共弦兩側的相交兩圓，待學生根據已知求出圓心距以后，讓一圓的圓心繼續向另一圓的圓心靠攏，當兩圓的圓心在公共弦的同側時，再讓學生計算兩圓的圓心距，這時學生發現，在相同已知條件下兩種情況算得的結果并不相同，由此得出兩圓相交有圓心在公共弦的兩側或同側兩種情況的結論。學生通過類似的大量“變式”練習，不僅有利于徹底根除多值問題中漏解的毛病，而且學生的探索創新意識會逐步增強。

【農村中學數學教學的幾點體會教育論文】相關文章：

農村教育教學的論文10-01

小學數學素質教育的幾點體會學科論文10-04

農村小學教育教學評析論文10-08

小學教育教學管理問題的幾點思考論文10-08

小學教育現狀的幾點思考論文10-08

談有機化學教學的幾點體會論文10-12

小學數學應用題教學的幾點體會論文10-04

對電大學前教育專業教學的幾點思考論文10-08

中學數學教學與育人的論文10-04

小學數學教學幾點思考論文10-11