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發揮情境效應實現數學課堂有效教學論文
著名特級教師李吉林歷數十年癡心不移，開情境教育先河，并外延情境之功能，辟荊斬棘，一路走來，形成了自己的教學風格，形成了自身的教育特色，并發揮晚年之余熱，讓夕陽更為紅紅火火，創辦了全國首家省級情境教育研究所。一花引來百花開，花紅一片，花香一城，筆者逢時逢地，遇到了不少情境教學教育的良師益友，碰到了情境教學教育的肥田沃土并有了實施情境教育教學的平臺，同時也有了不少反思自身實施情境教育行為的機遇，更有了與同仁進行切磋，進而拋磚引玉、相得益彰的絕密空間。近幾年隨著基礎教育改革的不斷推進，情境教育的理念亦不斷深入人心、催人奮進。筆者注意充分發揮情境效應，實現數學課堂教學的有效，應當說長進與困惑并存、成功與失敗并存，現剪輯幾點和同仁們共同切磋教正，以期達到自身在教科研方面得到一定的發展。
一、數學課堂教學需要情境教育的發揮
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標倡導的教學理念。一個好的教學情境有利于激發學習的學習興趣，同時也有利于引發學生的問題意識，更有利于啟迪學生的數學思維。因此我們可以這樣說，數學課堂教學十分需求我們去發揮課堂情境的效應。如我們在上“克的認識”一課時，假如我們不去巧妙設計相應的課程情境，那么我們的學生對克的認識就顯得不夠準確具體而又完整，如果我們讓學生走進水果市場，偌大的水果市場能讓學生大開眼界，而從更多的水果中去真正認識克的意義。水果市場里有哈密瓜、柚子、桔子、棗子等，讓學生去跟商家直接打交道或讓學生去購買這些水果，學生則可一一知曉其水果的重量，真正認識克的意義。
二、數學課堂教學需要生動的情境效應
應當說我們的數學教學不需要每堂課都設立情境，但要設立情境我們必須充分考慮好情境的渲染作用，也就是情境的生動性。一般說來情境生動了，其情境的效應作用也會及時地釋放出來。如曾聽一位教師在教學“0乘以任何數等于0”時，該教師是這樣設計教學流程的：放低了起點，并聯系學生的生活實際，借助直觀、細化層次的辦法進行教與學。首先出示了四幅圖，這四幅圖分別都有數量不等的糖葫蘆棒，但四幅圖上糖葫蘆棒的山楂糖葫蘆的數量是不等的，一幅圖上是6顆山楂，一幅圖上是2棵山楂，而另外兩幅圖上則一顆山楂都沒有。讓學生進入這樣的畫面，應當說是學生生動生活的具體體現，因為小學生對糖葫蘆是最熟悉不過的了，而且也是最愛吃不過的。讓學生置身于這樣的情境當中去學習數學，學生可以學得生動活潑一些。
該教師則逐步展開，讓教師的說明與全體學生的觀察相結合，先是觀摩一二兩幅圖，然后再觀察三四兩幅圖，應當說對三四兩幅圖的認識是這堂課的重點所在，也是這堂課的難點所在。然而突破這教學重難點的藝術也就必須以此來體現出來，因此教師在學生觀察到圖上一顆糖葫蘆山楂也沒有時，反而要讓學生去用算式表示，學生自然而然地形成了五個零相加等于零的算式。其后教師又讓學生用乘法算式表達這兩圖的意義。首先讓學生寫出糖葫蘆棒的根數，然后再寫出每根糖葫蘆棒上山楂的顆數，進而再用乘號相連。到此，教師并沒有讓學生去算而是讓學生去數圖三圖四上的山楂的顆數。當學生愕然時，引導學生去領悟：0乘任何不等于0的數等于幾呢？學生們從這兩幅圖上感悟到，應該都等于0。應該說這種生動情境的設計，取得了良好的效果，較輕松地突破了教學的難點，取得了良好的效果。
三、數學課堂教學需要具體的情境效應
新穎的課堂教學組織形式能夠活躍學生的思維，能夠調動學生的學習積極性。新穎的課堂教學其情境的設計一般來說多比較新穎生動，但我們也感到在平時的教學中，我們的情境設計過多地追求生動有時則有可能脫離學生的實際，讓學生丈二的和尚摸不著頭腦。所以我感到數學課堂的教學需要我們去為學生發揮具體的情境效應，要根據學生的學習需要去尋求適應學生生活的情境。雖然我們在平時的教學中，總要想方設法去解決情境的問題，有時這樣那樣的情境還真的能夠信手拈來，但我們必須細細思量、認真推敲，要解決的數學問題與這些情境是不是合拍的，這些情境對于我們的學生而言能否呈現出具體性的特征來。如果我們的情境具體性，勢必會形成一些表面上的熱鬧，致使我們的學生在這些熱鬧的情境上牽扯出諸多的漫無邊際的問題，導致整個課堂一盤散沙，連教師最后也控制不了這看似熱鬧卻解決不了實際問題的場面。
四、數學課堂教學需要真實的情境效應
平時的數學教學讓我深深地感到，教學情境的設計要真實。怎樣達到真實的目的？筆者認為教學情境的設置要基于學生的生活經驗。作為我們一般農村學�；蛘呤且话愠擎倢W校，其生源的生活經驗總是會有區別的，而且也肯定是有異的，所以城鎮農村的課堂教學情境的設置必須有異曲同工之處。教學情境的設計要與數學知識密切聯系在一起，應當說我們學生的生活情境是豐富多彩的，但不等于所有的生活情境都能與數學知識聯系起來，一些牽強附會的聯系應當說也是得不償失的。例如一位教師在教學分數的初步認識時，把學生帶到草坪上做游戲，學生圍成一圈，讓兩個小朋友坐在草坪圓圈的中間，進而讓學生根據這一情境圖去提出相關的與分數的初步認識有關聯的問題。但事實并未能像該老師所想象的那樣，學生所提的問題出人意料地跟分數的初步認識毫無聯系，更令人不可思議的是學生所提的問題絲毫沒有涉及數學本身的內容。所以說追求數學的情境也是十分重要的，我們必須遵循有效教學的原則去設計教學的情境。時下有效教學已在規范化辦學基礎上變成了同仁們的教學共識，我們相攜于同仁共同努力定能產生神奇的效果。
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