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語文老師教育隨筆
在學(xué)習(xí)和工作中,大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧?隨筆,顧名思義就是隨筆一記,篇幅一般比較短小。那么,什么樣的隨筆更有感染力呢?下面是小編為大家整理的語文老師教育隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語文老師教育隨筆1
這篇課文是部編版一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現(xiàn),圍繞著“四季”這個主題,勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語,8個短語,分成四組,第一組、第三組,揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物,第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂,插圖優(yōu)美,從兒童的生活出發(fā),因此學(xué)生對于本課內(nèi)容的理解難度并不大。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望,培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。因此,本識字課建立在“趣味”的基礎(chǔ)上,借助插圖,采用多種方式,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識字過程,獲得識字體驗,最終準(zhǔn)確識字。同時,本課詞串讀起來有一定的節(jié)奏感,適合放手讓學(xué)生多讀,反復(fù)接觸文本語言,感受文本的韻律美。
教學(xué)時,我主要采用讓學(xué)生觀察課文插圖并聯(lián)系自己的生活實際來感受四季特點,在充分感知四季的基礎(chǔ)上,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀出四季不同的美。再欣賞由“青草紅花游魚飛鳥”組成的景色之美,感受大自然的美麗和生動。看圖用課文中的詞語說一兩句話,如“春風(fēng)吹開了桃花,柳條在風(fēng)中飛舞。”等。
在生字教學(xué)中,由于本學(xué)期開始我注重漢字構(gòu)字法的`滲透,但書中不再出現(xiàn)筆畫順序,鑒于部分學(xué)生筆順掌握得還不太好,因此在教學(xué)時,我也會適當(dāng)強(qiáng)調(diào)部分漢字的筆順。吸取上學(xué)期較多同學(xué)二類字認(rèn)讀存在問題的情況,本學(xué)期開始,我在課上加強(qiáng)了二類字的抽讀和口頭組詞,加深對二類字的認(rèn)識并在運用中掌握二類字。
語文老師教育隨筆2
從教也快一年了,這一次“踐行師德,創(chuàng)先爭有,做人民滿意的好教師”專題大討論活動中的開展,讓我對教師這一職業(yè)重新進(jìn)行了思考。尤其是關(guān)于教師“愛與責(zé)任”的本質(zhì),讓我感觸頗多。教師是陽光下最神圣的事業(yè),而“愛與責(zé)任”是鑄就這一事業(yè)的靈魂。我覺得作為老師,我們本就應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生對學(xué)生負(fù)責(zé),實在無法想象若是老師不懷一顆愛心去面對學(xué)生或是什么事都可有可無不去管理教育學(xué)生,最后的結(jié)果會是怎樣。只有認(rèn)真負(fù)責(zé)的園丁才能修剪出讓人驚嘆的園藝,也只有關(guān)愛學(xué)生對工作負(fù)責(zé)的老師才能教育出各方面都合格的學(xué)生。
高爾基說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰,只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確,愛是一種情感交流,當(dāng)你把熾熱的愛通過一言一行傳給孩子時,就會激起孩子對你情感的回報,從而樂于接受你所給予的一切。熱愛學(xué)生是我們的根本出發(fā)點和工作歸宿。我們教育的對象是學(xué)生,熱愛教育事業(yè),必然要熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生,不能只愛個別學(xué)生,而是愛全部學(xué)生。他們都是祖國未來的建設(shè)者和接班人,祖國未來的前途命運主要靠他們來把握。“愛是一縷金色的陽光,凡是教育缺乏愛的地方,無論學(xué)生的品格還是智慧,都不可能充分或自由地發(fā)展。”像我現(xiàn)在所帶的班級,雖然已經(jīng)是五年級的學(xué)生,但很多孩子仍然喜歡調(diào)皮搗蛋,沒有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時候真的覺得很頭疼,甚至有時候還會想要是這幾個搗蛋鬼不在這個班級該多好啊!可是馬上就覺得這是一種錯誤的認(rèn)識。學(xué)生也是人,我們一定要堅信只要付出自己的真情,就一定可以打動他們,讓他們乖乖地聽自己的話。只要我們當(dāng)老師的付出足夠的耐心給予他們足夠的愛,終有一天他們必然會明白我們的良苦用心。經(jīng)過近一年的相處,現(xiàn)在班級里很多曾經(jīng)喜歡搗蛋的孩子都變得懂事很多。這樣一個事實,證明了教師在教育中應(yīng)該秉持的'理論基礎(chǔ)之一必然是“愛”。
愛與責(zé)任是師德的靈魂,其實責(zé)任也是一種愛。歌德說:“責(zé)任就是對自己要求去做的事情有一種愛。”作為教師的我們,要擔(dān)當(dāng)起國家的重任,除了要珍惜教師這份職業(yè),更要熱愛教育事業(yè)。雖然從教時間并不長,但是我也深刻地體會到:選擇了教師事業(yè),就是選擇了艱辛。平時,總有一些大大小小的問題出現(xiàn)在每天的休息時間里。剛下課能在辦公室里坐會,沒準(zhǔn)就會有學(xué)生來辦公室說教室里誰誰誰又怎么了,誰誰又發(fā)生什么小意外了;再或者平時誰的學(xué)習(xí)退步了,作為老師就得立刻給他提提醒,平時多關(guān)注他一些,等等。可是,當(dāng)我看到學(xué)生每次有點滴進(jìn)步后欣喜的笑容,當(dāng)我看到學(xué)生寄來的賀卡上的真情問候,付出贏得如此豐厚回報,我心里就覺得暖暖的,覺得其實一切辛苦都是值得的。只要我的學(xué)生能健康快樂地成長,又有什么辛苦可言呢!作為老師,我就得為他們的成長負(fù)責(zé)。
其實,愛與責(zé)任是教師的天性,沒有愛就沒有教育。小學(xué)特級教師陶淑范就曾這樣說:“我把一生獻(xiàn)給孩子們。我深感其樂無窮,很有價值。在小學(xué)教育的田野耕耘收獲,給了我一生的充實。”“教書育人”就是一名教師的責(zé)任。“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”。那么,就讓我們用愛與責(zé)任融鑄不朽的師魂,對教師的職業(yè)多一點使命感,我們的生命就多了一份精彩。生命和使命同行,人格就能閃發(fā)出耀眼的光輝!讓我們的師愛就像春風(fēng)輕輕地吻住花蕾,讓學(xué)生的心之花瓣幸福地開放!
語文老師教育隨筆3
《怎么都快樂》是一篇很輕松愉悅的兒歌,意在培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度,讓學(xué)生明白游戲快樂,學(xué)習(xí)也快樂。如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),從本節(jié)課與學(xué)生的學(xué)習(xí)中我悟得了一些道理:
一、快樂識字,輕松學(xué)習(xí)
“興趣是的老師”。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望,逐步形成識字能力,為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。本節(jié)課的設(shè)計,導(dǎo)入新課時的`“游戲”的情境,讓學(xué)生輕輕松松進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去,滿足了學(xué)生的心理需要。識字目標(biāo)在活躍的課堂氣氛中得以實現(xiàn),學(xué)生在快樂的游戲,快樂地看圖片中識字,輕松學(xué)習(xí)。很快地學(xué)生就與本節(jié)課要求認(rèn)識的12個認(rèn)讀字交上了朋友。
二、表情朗讀,快樂體會
在朗讀教學(xué)中,我們往往會誤解讀書僅僅是重復(fù)課文的內(nèi)容,這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的再創(chuàng)造。在朗讀的過程中體會感情,在評議中尋求答案,用讀來引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和認(rèn)識。在本節(jié)課中,給學(xué)生充分讀書時間,多種朗讀方式相結(jié)合,讓學(xué)生入情入境。
三、自主學(xué)習(xí),精心組織
自主學(xué)習(xí)必須在教學(xué)中正確處理好學(xué)生自主參與和教師合理引導(dǎo)的關(guān)系。教師要精心組織教學(xué)活動,有效引導(dǎo)、積極參與,才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動取得實效。
四、快樂學(xué)習(xí),貫穿始終
從開頭的游戲?qū)耄浇Y(jié)束時的小結(jié),教師都盡量為學(xué)生營造一個輕松愉悅的氣氛,讓學(xué)生能在快樂的游戲,輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。
語文老師教育隨筆4
轉(zhuǎn)眼間,我從事初中語文教學(xué)已快二十年了,在這段日子里,我經(jīng)歷了很多,也收獲了很多,回首細(xì)想,雖然我的學(xué)生們不一定都成為語文拔尖的孩子,但起碼會成為有語文涵養(yǎng)的孩子。
由于農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)存的一些客觀問題,導(dǎo)致我接手這些孩子時,他們的小學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,居然還有語文拼音不過關(guān)的孩子,這一點是大學(xué)畢業(yè)不久的我所不曾想到的。面對這一讓我撓頭的問題,我曾經(jīng)試著用下課時間給班級那些基礎(chǔ)特別差的孩子輔導(dǎo)拼音,但收到的效果甚微,一是因為學(xué)習(xí)拼音是個很枯燥的東西,很難讓學(xué)生提起興趣;二是課余時間畢竟有限,想讓學(xué)生們在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)一年的東西真的很困難,不久我就發(fā)現(xiàn),我的這種做法是行不通的,于是,滿腔的熱情被當(dāng)頭一盆冷水潑下,把我澆了個透心涼。
一次偶然的機(jī)會,我發(fā)現(xiàn)班級中拼音基礎(chǔ)最差的學(xué)生修文龍的拼音水平竟然突飛猛進(jìn),我百思不得其解,通過和他的談話我知道了并不是因為我給他"吃小灶"使他的拼音進(jìn)步,而完全是因為我的一句即興發(fā)揮的話。
記得那是十月份的一天,我正在講臺上講課,雙眼無意間瞥向窗外,當(dāng)時正直一陣秋風(fēng)吹過,校園內(nèi)的柳葉隨著瑟瑟的秋風(fēng)四處飄灑,于是我情從中來,對學(xué)生們說:"秋天,歷來是文人墨客吟詠的對象,它們活躍在詩人們靈動的筆尖,鐫刻在讀者們的心懷中,在杜甫的眼中,秋天是‘無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來’的凄涼;在毛澤東的筆下,秋天是‘萬山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭流’的壯麗;而在劉禹錫的心中,秋天則是‘自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝’的豪邁。可以說不同的人面對同樣的東西會有不同的情感,正如國學(xué)大師王國維先生說的那樣:‘以我觀物,物皆著我之色彩’,同學(xué)們,在你們的眼中,秋天又是怎樣的呢?"修文龍對我說,就是因為當(dāng)時我的這番即興講演,使他知道,原來描寫秋天的句子可以這么美,不再是只有小學(xué)時的"豐收的秋天","金色的秋天"那些枯燥干癟的字眼,他說他第一次領(lǐng)悟到語文的魅力。于是自己暗下決心要好好學(xué)習(xí)語文,讓自己也能寫出那些美好的句子供后人傳誦。但他也深知拼音是學(xué)好語文的第一步,想要在語文上有所見地,總不能連拼音都不會啊,從此以后,他就專心致志的研究起拼音來。正所謂"功夫不負(fù)有心人",他的努力真的沒有白費,他的進(jìn)步也映在了全體學(xué)生的心中。
修文龍的進(jìn)步并不是因為我的課外輔導(dǎo),而是因為他對語文產(chǎn)生了興趣,正是因為他發(fā)現(xiàn)了語文的魅力,才會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這真的印證了那句老話"興趣是最好的老師"。也是從這件事中,我明白了,教授知識雖是老師的.職責(zé),但培養(yǎng)興趣才是老師教學(xué)真正的成功。
經(jīng)過這件事情后,我慢慢的將我的教學(xué)計劃和目標(biāo)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣上。讓我憂慮的是,并不是所有的學(xué)生都會像修文龍同學(xué)那樣僅僅因為一句也許很多人都耳熟能詳?shù)脑娫~就對語文產(chǎn)生興趣,要知道,班級中語文成績拔尖,日常積累豐富的學(xué)生大有人在,我深知,這些優(yōu)等生們的成績好很多并不是因為他們喜歡這個學(xué)科,而是只是想要有個美好的前程才捏著自己的鼻子逼迫自己學(xué)習(xí)的,我不希望他們在語文學(xué)科上也是純粹的為了考大學(xué)而機(jī)械的學(xué)習(xí),我要讓他們把學(xué)習(xí)語文當(dāng)做一種快樂,成為一種享受,因為我認(rèn)為語文教育的真諦并不只局限于教授語文知識,而是讓他們通過學(xué)習(xí)語文領(lǐng)略中國文化的博大精深,讓他們熱愛自己的國家,熱愛自己的文化,塑造他們的靈魂。
當(dāng)然,要想讓學(xué)生真正學(xué)好語文任重而道遠(yuǎn),其中的歡樂痛苦也會不斷交替上演,但如果我們都能懷著一顆堅定負(fù)責(zé)的心態(tài)去教導(dǎo)每一個孩子,讓他們真正地走進(jìn)語文,喜歡語文,不難發(fā)現(xiàn),我們在教授給他們語文知識的同時,竟重塑了他們的靈魂。我想這才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。
語文老師教育隨筆5
前天的語文課學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》,最后讓孩子們說說自己最喜歡課文中哪個“媽媽”的辦法,為什么?他們表現(xiàn)得很積極,有幾個孩子的回答非常有意思:
煜琦說:“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺得豌豆蹦著跳著離開媽媽好可愛的樣子。”她是第一個站起來回答問題的,剛張口說了一個“豌豆”馬上就改口將話說完整了,我還僅僅將要提醒她把話說完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表揚(yáng)她表達(dá)清楚完整,理由充分。
翰林眨巴著眼睛站起來大聲說:“我喜歡蒼耳。因為她給孩子準(zhǔn)備的是鎧甲!”這就是小男孩兒的天性!我深深理解。
澤遠(yuǎn)高興地站起來用清亮的嗓音告訴我們:“我喜歡豌豆媽媽,我覺得她(豆莢啪的炸開)就好像生孩子。”仔細(xì)一想,還真的很像!多有趣的.想法呀!
思捷高舉著小手終于爭取到了發(fā)言的機(jī)會:“我喜歡蒼耳。因為它們還會粘到我的褲子上。”我小時候跟叔叔到他們班上去玩,他們班男同學(xué)把蒼耳揉到我的頭發(fā)里,害我疼得要命,從此不太喜歡蒼耳。可是這不能代表我的學(xué)生也不喜歡蒼耳呀——每個人的感受都是不一樣的,我尊重!
騰陽小朋友睜著期盼的眼睛望了我好久,手也舉了好一會兒了,我一個眼神示意,他馬上心領(lǐng)神會站起來:“我最喜歡蒲公英。”“哦!為什么呢?”“因為我從來沒有玩過降落傘,我想玩降落傘!”他的理由發(fā)自肺腑,真實童趣。
由于時間關(guān)系,無法讓更多的孩子表達(dá)自己的想法。就這些,你瞧,就夠讓我開心的了!用心傾聽孩子的真實想法真的是一件幸福快樂的事!
昨天外出比賽沒有上語文課,只布置他們抄寫了兩篇范文。第四課古詩兩首前天回家要求預(yù)習(xí),昨天讓他們試著背誦。于是今天的第一節(jié)課堂上首先就邀請他們背誦,表揚(yáng)他們背誦得好。然后或請學(xué)生或自己適當(dāng)點撥或課件輔助一起大致了解詩意,期間不斷夸獎他們愛動腦筋、預(yù)習(xí)認(rèn)真,詩意大多都是通過他們的積極思考理解的,不斷受到表揚(yáng)的他們學(xué)得越發(fā)帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺他們都非常積極投入,課堂氣氛活躍,自己也覺得上得很輕松愉悅。下課后,我還在講桌邊收拾東西,煜珉湊過來問我:“劉老師,怎么這節(jié)課這么短呀?”抬眼看見她睜著亮晶晶的眼睛不解地望著我的神情,真的很想親她一口。“因為你學(xué)得很認(rèn)真、很快樂,所以時間就不知不覺悄悄地過去了,你就會覺得好像時間變短了呀!”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛的小家伙的感受居然和我一樣,這就是師生心有靈犀吧!她和旁邊站著的幾個孩子都笑瞇瞇地點點頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚(yáng)。
語文老師教育隨筆6
《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛,魚游到水面,螞蟻搬家”三種現(xiàn)象,講了下雨前一些動物的活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文,用淺顯的文字,生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系,教給學(xué)生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計上,我注意了以下幾個方面:
一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。
識字教學(xué)按初讀課文,讀準(zhǔn)了字音;講讀課文,理解字義;總結(jié)課文,認(rèn)清字形三個步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如:在理解“搬”時,首先我讓一名學(xué)生上臺表演搬的動作,其次讓學(xué)生觀察老師手中的`粉筆能不能用搬,為什么,該用哪個詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞
二、邊講邊畫,激發(fā)興趣。
根據(jù)低年級兒童的特點,結(jié)合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物,我設(shè)計采用邊講邊畫的教學(xué)方法,結(jié)合書中每一段的內(nèi)容在黑板上板畫出形象的小動物,使優(yōu)美的語言文字和直觀的畫面融為一體,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。使發(fā)展語言與識字有機(jī)地結(jié)合起來。
三、注意聯(lián)系,訓(xùn)練思維。
教學(xué)時,抓住關(guān)鍵詞語,研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程:蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
四、及時滲透品德教育。
根據(jù)課文內(nèi)容,通過語言文字教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的思想感情,學(xué)習(xí)小動物們互相關(guān)心的好品德,有機(jī)地滲透思想教育。如小魚對小白兔說:“小白兔,你快回家吧。小心淋著雨。”要指導(dǎo)學(xué)生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人,教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。
五、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注意形式多樣。
對小學(xué)生來說,朗讀是體會文章感情,理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時,對課文中的重點句段,要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀,讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中,讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此,我設(shè)計了多種形式的朗讀,有個別讀,有集體讀,有分段讀,也有全篇讀,有一問一答的對話式讀,也有戴頭飾的分角色讀,還有引讀等等。教師以讀助講,學(xué)生以讀助學(xué),不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
語文老師教育隨筆7
上語文課時,孩子們正準(zhǔn)備著朗讀比賽,我的眼睛余光突然發(fā)現(xiàn),坐在窗戶邊的'馮磊,正拿著一本課外書,津津有味地看著。當(dāng)時,我覺得在自己的課堂,每個學(xué)生都應(yīng)該遵守教學(xué)常規(guī)。于是,我走下講臺,他沒有發(fā)現(xiàn)我的到來。“把書給我好嗎?”他突然驚了一下,條件反射地把書塞進(jìn)抽屜,埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的意思,又輕聲地重復(fù):“請把書拿出來。”可我連說幾遍,他也無動于衷。“那老師就自己拿了?”我有些生氣了,欲伸出手去拿,他忙用身體擋在抽屜邊,不讓我靠近。此時,我感覺自己的語音似乎缺乏力量。“那我就請班主任來拿吧。”他依舊不動聲色。頓時我有些緊張了,沒想到借助班主任的威力對他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說:“好吧,我現(xiàn)在就打電話給你爸爸,請他來拿這本書。”他還是默不作聲,我真有些按捺不住了。
我火冒三丈,真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉(zhuǎn)向同學(xué)們:“馮磊同學(xué)為什么不愿把書交給老師呢?你們認(rèn)為這書該不該交?”同學(xué)們都明白,我是作了退讓,紛紛勸馮磊,交出書來。這時我趁機(jī)說道:“這本書一定很精彩,不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的,等你看好后,再給老師看一看,行嗎?記住上課可不能再看了!”
沒想到馮磊同學(xué)竟立刻站起來羞愧地向我道歉:“老師,我錯了!我怕這書被你收走,所以不敢交給你。我應(yīng)該把書交給老師!”
“嘩!”教室里響起了熱烈的掌聲!
語文老師教育隨筆8
學(xué)困生一向是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結(jié)。尤其是高年級的學(xué)困生,其“困”之程度更為明顯,主要為以下幾方面特征:
1、困之廣。從橫向的角度上看,幾乎門門科目都很吃力。
2、困之深。從縱向的角度上看講,學(xué)困生幾乎每個知識體系都極其薄弱。比如數(shù)學(xué),學(xué)生的應(yīng)用題分析潛力、解題潛力都很差;同時,計算潛力、背誦潛力都要比他人低。
3、困之頑固。學(xué)困生是補(bǔ)了舊知識,落了新知識,補(bǔ)了新知識,舊的又忘了。新新舊舊,步步薄弱,一旦脫節(jié),就會全部潰散。
那么,學(xué)困生“困”的最本質(zhì)原因是什么呢可歸為兩方面原因:
1、理解語句、題意的潛力十分差。
學(xué)困生對于文字類題目十分打怵,首要問題是讀不懂什么意思,然后才是題的思考方法。所以教師們對學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的第一步就是一字一句、有重點、有突出的先給學(xué)生讀題,然后再對題意作進(jìn)一步的“翻譯”解釋,最終才是思路上的導(dǎo)入。
所以,“翻譯”題,明白題意,是學(xué)困生的首要障礙。
這就是為什么,教師給學(xué)困生講題,學(xué)困生當(dāng)場就明白,但,一旦脫離了教師的“翻譯”,把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題,學(xué)困生就會困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中,又迷糊了。
2、沒有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。
應(yīng)當(dāng)說,經(jīng)過教師的點撥和幫忙,幾年學(xué)習(xí)下來,每個學(xué)生的思維中都會逐步構(gòu)成比較獨立的、適合自我的問題思考模式,這種模式日積月累,便會構(gòu)建成具備學(xué)生個人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個“無形”的加工廠,一旦建立,學(xué)生就會依照它的“運行”規(guī)則進(jìn)行有序地思考和問題解決。并且,越是到高年級,這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構(gòu)建的質(zhì)量決定了學(xué)生不一樣水平的發(fā)展,決定了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分化。
所以,學(xué)困生“困”的第二個原因就是他們沒有自我獨立、成熟的問題思考體系。由于體系沒有建立,所以,他們務(wù)必依靠于他人的幫忙,“翻譯”且“解釋”問題本身和問題的深層次含義。日子久了,他們的思考體系依舊是支離破碎,不成一統(tǒng)。
例如,對于應(yīng)用題教學(xué)。一般狀況下,學(xué)生用1~2遍的默讀即可明曉題意,并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識區(qū)域及明顯的數(shù)量關(guān)系。但學(xué)困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個階段看,學(xué)困生就會落下一大截。在接下來的分析解決中,大部分學(xué)生會利用自我已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及自我特色的思考方式來接答題。所以,不一樣的思維體系決定了不一樣方法的'解。學(xué)困生則較為困難,他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來,也決定了學(xué)困生很難列出綜合算式來。
基于以上的分析,我認(rèn)為,學(xué)生語言的學(xué)習(xí)是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以,
1、從長遠(yuǎn)的角度來講,從低年級就要加強(qiáng)每個學(xué)生的語言文字水平、理解水平。
2、從近期的角度來講,解鈴還需系鈴人。數(shù)學(xué)教學(xué)中,尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,注意減少教師的“指導(dǎo)”作用。具體為,教師少讀題、少釋題,讓學(xué)生自我去想。
3、增加學(xué)生說題潛力的訓(xùn)練和強(qiáng)度。即學(xué)生看過題之后,能大體說出題意。透過說題,能夠鍛煉學(xué)生的概括潛力和抓重點的習(xí)慣,低年級起,能夠每一天讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語言說一句話。這樣日積月累,就會逐漸構(gòu)建起學(xué)生自我分析問題的思維體系。
有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個學(xué)生都不可能轉(zhuǎn)成鋼,那我們能夠進(jìn)我們的最大努力,讓學(xué)困生轉(zhuǎn)成一塊好鐵。
語文老師教育隨筆9
教師隨筆開學(xué)伊始,看到孩子們手里發(fā)的書法教材,覺得很好。心想:這么好的書不上,豈不是太可惜了!學(xué)校雖然每個班都安排了寫字課,其實不過是個形式而已。我們班正好三年級,是學(xué)寫毛筆字的“初級階段”,寫字課到底是上還是不上,我一直猶豫著。
就這樣,猶豫了一個月之后,還是決定上!于是布置學(xué)生買毛筆、墨汁、練習(xí)紙。孩子們聽說要上寫字課,興奮不已。
今天,第一次上寫字課,絕大多數(shù)孩子都帶齊了“三寶”,只有四五個人沒帶,我很高興。說明家長們都挺支持!然而,寫字課沒有我想象中的`那么好教!光是紀(jì)律,就讓我喊痛了嗓子。由于孩子們是第一次學(xué)寫毛筆字,太過興奮,你一言我一語地說個不停!
首先教執(zhí)筆。別以為執(zhí)毛筆很容易,我發(fā)現(xiàn)有百分之九十的孩子都不會拿毛筆,示范之后仍有大多數(shù)不會執(zhí)!看來,要想一節(jié)課就教會所有人執(zhí)毛筆,簡直是天方夜譚!慢慢來吧。
接著教筆畫“橫”。用硬筆寫橫,孩子們早就會了,用毛筆寫橫,孩子們就感覺有點找不著北了!什么逆鋒、右按、上提、右頓、回鋒,孩子們云里霧里,頭都大了!有的干脆像拿鉛筆那樣寫起橫來。這還不是最麻煩的,寫著寫著,突然有人說:“老師,張恩建的墨汁潑了!”我回頭一看,墨汁潑了一桌子!幸好沒潑到衣服上,否則家長非罵不可!于是趕緊讓人借紙給他擦桌子,我則飛快地跑到辦公室拿抹布。就拿抹布的這十幾秒功夫,又有一個孩子的墨汁潑了!那時我真想發(fā)怒,可轉(zhuǎn)念一想,孩子們第一次寫毛筆字,這種狀況是避免不了的,我小時候不也潑過墨汁嗎?于是強(qiáng)作歡笑,對孩子們說:開始學(xué)寫毛筆字,這種狀況避免不了,墨汁潑了是正常的,但,如果墨汁不潑,那你就非比尋常,看誰能做個非比尋常的人!孩子們一聽,樂了,沒潑的,都說自己非比尋常!
說歸說,潑還是潑,得想法子讓墨汁潑灑的幾率降到最低,于是讓孩子們沾好毛筆之后,立馬蓋上瓶蓋,這樣總不至于再潑了吧。一節(jié)課下來,我長吁一口氣:真累人!
經(jīng)驗都是從實踐中積累來的!下節(jié)課,我會讓孩子們兩人共用一瓶墨汁,墨汁放在桌子中間,前面的同學(xué)不許回頭,否則容易打翻別人的墨汁,而且每人帶一塊抹布,萬一潑了可以擦!可見當(dāng)老師的也要備足課才能上好毛筆課。
但愿下一節(jié)課能不這么累!當(dāng)然,再累也不回頭!
語文老師教育隨筆10
最近,學(xué)生的隨筆中都出現(xiàn)了我的身影。每當(dāng)批閱“我自己”時,我總是要細(xì)細(xì)地讀到每一句話,心情很緊張,我的孩子會寫些什么呢?我在他們的心目中是怎樣的一個形象呢?
不知是奉承還是拍馬屁,我的學(xué)生把我寫得都讓我有點難為情了。我不禁要問自己:我有那么好嗎?我沒有那么好。我的白頭發(fā)很大原因不是為他們愁的,我疲倦的面容也不是為他們而操勞的,我的腰酸背痛也不是為他們而累的……
隨著年齡地增長,我的.肝火不旺了,而多的是耐心和溫柔。這一點我明顯地感覺到自己在變化,我已經(jīng)脫去了年輕那會的沖動和焦躁,面對我現(xiàn)在的學(xué)生,我真的是由衷地喜歡。不管他是個怎樣的孩子,我都一視同仁。但我還沒有做到真正深入地去了解每一個孩子的想法。尤其是讓我很放心的、內(nèi)向的,不善于表達(dá)的孩子我可能真的關(guān)心太少了,而相對調(diào)皮的、成績不理想的,我與他們的交流就多一點,關(guān)愛也多一點。而我在他們的眼中仍是很關(guān)心他們的,看到他們這樣寫,我很慚愧。
孩子的每一句話都是對我的期望,我要好好地對待孩子的每一句話,成為孩子心中的好老師。
語文老師教育隨筆11
古人云“學(xué)起于思,思源于疑。”新課標(biāo)的實施,使語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,回歸了原本屬于學(xué)生的課堂“主權(quán)”。鼓勵學(xué)生自由思考,自主發(fā)現(xiàn),著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣。而問題本身就是閱讀教學(xué)的靈魂,問題意識是思維的動力,是創(chuàng)新精神的基石;是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。怎樣激活學(xué)生的靈性意識,問出智慧的火花,問出閱讀的動力?解決了這個問題,也就找到了打開知識大門的鑰匙。
一、瞄準(zhǔn)文眼,題中求疑。
葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”,教師應(yīng)注意提問的切入點,使抽象的、難以理解的問題通過變換角度,增設(shè)條件和提示而形象生動化。
教師如何巧妙切入,選準(zhǔn)正確的突破口,瞄準(zhǔn)教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點,又匠心獨運,巧妙構(gòu)設(shè),使學(xué)生感到問題確實提到了點子上。即所提問題具有現(xiàn)實適應(yīng)的思維價值,一般而言,課文的題目是文章的泉眼,扣住題目質(zhì)疑,往往簡潔明了,又直撲重點。如在教《月亮灣》這課時,我從課題切入:看到課題你想知道什么?學(xué)生馬上提問:為什么叫月亮灣?一石擊起千重浪,于是全班同學(xué)通過對名字來歷的探究,來自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生爭先恐后地說,一次又一次地說:月亮灣是個村子,村子的前面有一條河,彎彎的小河就像一個彎彎的月亮,,所以這個村子叫月亮灣。學(xué)生樂于參與就有收獲,學(xué)生樂于參與就是成功。教師瞄準(zhǔn)文眼激起學(xué)生已有的興趣,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)愿望,引導(dǎo)對所提問題的熱情,才會有解決問題的原動力。這正是學(xué)生一個認(rèn)知不斷完善、發(fā)展,從不知到知,由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習(xí)過程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,范圍由小到大,理解由淺入深,求知欲望蕩漾開來,課上學(xué)生的靈性思維踴躍綻放。
二、聯(lián)系實際,趣味求疑。
教師要認(rèn)真研究“學(xué)生的生活中有什么”。基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活基礎(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計。贊可夫說:“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。
因此,在教學(xué)新課時,教師要創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生,能喚起學(xué)生求知欲的問題情境,迫使學(xué)生想問個“為什么?是什么?怎么辦?”在《真想變成大大的荷葉》一文中,怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認(rèn)為這是本文的難點,分析我班學(xué)生情況,大多來自農(nóng)村,對自然風(fēng)景都有自己的觀察。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗,我設(shè)計了讓孩子們想象省略號的內(nèi)容,聯(lián)系實際生活中所見所聞,對于學(xué)有困難的學(xué)生用我提供的句式“(誰)說:“荷葉是我的'(什么)。”在荷葉上(干什么)”練習(xí)想象說話,學(xué)有余力的學(xué)生可以不用我提供的句式練習(xí)想象說話,孩子們的想象很豐富,生成了一些東西,可以編寫一首首小詩文:小青蛙說:“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲唱歌。小蜜蜂說:“荷葉是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了,躺在荷葉上美美地睡一覺。小烏龜說:“荷葉是我的避風(fēng)港。”每當(dāng)刮風(fēng)下雨的時候,小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩。……生動有趣、充滿童心的語言在課堂上蕩漾。對于二年級的學(xué)生,從表面是很難理解的東西,在學(xué)生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間,把問題拋給他們,通過聯(lián)系生活體驗補(bǔ)充說話,學(xué)生從具體的語言文字中去一步一步感悟,潛移默化地感受到詩歌的主旨,知道了荷葉在動物王國中扮演著重要角色,“我”變成荷葉可以給別人帶來方便,給大家?guī)砜鞓贰M瑫r也對學(xué)生進(jìn)行了教育,使學(xué)生受到了美的熏陶,問題在學(xué)生靈動的思維中迎刃而解。
語文老師教育隨筆12
我的鄰居家有這么一個女孩,在幼兒園是個各方面突出的孩子,唱歌、跳舞、彈琴、畫畫,樣樣拿得出手,而且性格活潑開朗。誰知跨入小學(xué)不到一個月時間,整個人由一個陽光女孩變成了愁眉苦臉的娃,就像被霜打了的茄子,蔫了,實在令人嘆息。問其家長原因,原來女孩剛?cè)雽W(xué)時,拼音學(xué)起來困難,就失去了學(xué)習(xí)興趣,沒有了興趣就更學(xué)不好,于是形成惡性循環(huán)。其實這樣的現(xiàn)象也不少見,從教這幾年來,或多或少接觸過這樣的孩子,作為一名語文教師,我覺得讓剛?cè)雽W(xué)的孩子掌握漢語拼音,順利跨過語文學(xué)習(xí)的第一道關(guān)尤為重要。
今年,我又接了一年級,有了鄰居家女孩的先例,我特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象。課堂上我盡可能采取一些形象直觀的手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐活動,小游戲,下課了也窩在教室一對一地輔導(dǎo),但是幾星期下來,效果卻并不盡如人意。孩子們在學(xué)習(xí)過程中往往感到學(xué)習(xí)困難,興趣就自然減少,剛?cè)雽W(xué)的那份高興和新鮮感消失了,我也覺得很累,怎么辦呢?我苦苦思索著,但也找不出學(xué)習(xí)拼音的捷徑。難道真要“學(xué)海無涯苦作舟”嗎?難道還要重復(fù)昨天的故事嗎?
某天課后,我看見有個孩子身邊圍了很多人,還津津有味地念著:“人之初,性本善……”我走過去,這些孩子神氣地告訴我:“老師,《三字經(jīng)》我在幼兒園就讀過了。”“我已經(jīng)會背了!”“讀起來很好聽的。”看著他們興高采烈地訴說著,我明白了什么是喜歡學(xué)習(xí),什么是快樂學(xué)習(xí)!那樣自豪的神情,讓我怦然心動,要是讀拼音也這樣快樂那就太棒了!突然,一個念頭一閃而過:何不把他們愛讀的《三字經(jīng)》放到拼音學(xué)習(xí)中去呢?給枯燥的拼音學(xué)習(xí)加點調(diào)味劑,輸入新鮮血液。心動不如行動!那天剛好學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ao、ou、iu”在學(xué)生讀準(zhǔn)這三個復(fù)韻母的基礎(chǔ)上,我出示了“養(yǎng)不教,父之過。教不嚴(yán),師之惰。子不學(xué),非所宜。又不學(xué),老何為。”我一出示,就有好幾個孩子主動地讀了出來。我進(jìn)行了以下教學(xué):
教師:“哪個小朋友能大聲地念給我們聽一聽?”
(我請了一位把手舉得高高的女生,只見她抬頭挺胸,一副神氣十足的樣子,富有節(jié)奏感地念了起來。我就請他做小老師,帶領(lǐng)大家讀一讀。)
教師:“不會讀的小朋友不要心急,現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了拼音,自己也能讀了,拼一拼,讀一讀上面的'音節(jié),相信你也可以的!”
看到第一個孩子讀的那么好,小孩子好勝心被激發(fā)了,大部分孩子都迫不及待地拼著,讀著,幾分鐘后,小手如林,“我,老師,我會……”在有板有眼的誦讀中,一節(jié)課就這樣結(jié)束了。課后,還有不少孩子在念叨著:“子不學(xué),非所宜……”
這一節(jié)課讓我增強(qiáng)了信心:原來可以通過誦讀《三字經(jīng)》來激發(fā)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣,提高拼讀能力。在后來的語文課上,我都會選擇幾句后來的語文課上,我都會選擇幾句與教學(xué)有關(guān)的句子,讓學(xué)生拼讀。在教學(xué)“an、en、in、un、ün”的時候,我除了讓學(xué)生拼讀“三綱上,君臣義。父子親,夫婦順。曰春夏,曰秋冬,此四時,運不窮”外,還和學(xué)生編了新的“三字經(jīng)”:點點頭,彎彎腰,“an、en、in”,注意“n”。動動手,動動腳,“in、un、ün”,讀好“n”,扭扭脖子,伸伸腰,我們來讀“an、en、in、un、ün”。學(xué)生邊做動作邊讀。等學(xué)完了拼音,《三字經(jīng)》也念了一小部分了。看孩子們讀的有滋有味,我增加了誦讀的時間。除了課堂上的幾分鐘,還加進(jìn)去了晨讀10分鐘和每天中午的半節(jié)課,每天讀4句(上不封頂),一般是讓他們先自己拼讀,我領(lǐng)讀幾遍后,學(xué)生找到節(jié)奏,就能大致順利地讀下來了,后來每天讓學(xué)生推薦讀得好的同學(xué)來領(lǐng)讀。一段時間下來,我驚奇地發(fā)現(xiàn):大部分孩子能大聲而自信地拼讀音節(jié)了。
誦讀《三字經(jīng)》能帶來這么大的變化,是我所不曾想到的,為什么會有這樣的效果呢?我靜下心來,細(xì)細(xì)品讀回味《三字經(jīng)》,發(fā)現(xiàn)里面的文筆自然流暢,樸實無華,深入淺出,情真意切,里面的句子短,韻味足,讀起來瑯瑯上口,能帶領(lǐng)孩子找到文字的韻律美。我幡然醒悟:在富有韻律的語言中去訓(xùn)練學(xué)生的語感,以此來促進(jìn)學(xué)生的拼讀能力的提高。這不就是學(xué)習(xí)漢語拼音的有效途徑嗎?以前我總是用多種形式練習(xí)拼讀去突破拼讀的難點,其實我可以繞開枯燥的拼讀,增強(qiáng)孩子的閱讀量,培養(yǎng)孩子的語感來突破拼讀的難點啊!嘗到了甜頭,在接下來的學(xué)習(xí)中,我都堅持讓孩子通讀《三字經(jīng)》,一方面鞏固漢語拼音,一方面培養(yǎng)他們的語感。“腹有詩書氣自華”,讀到一定程度上,學(xué)生就讀輕松了,讀輕松了,他們就更喜歡讀了。每天一到校,他們總是饒有興趣地讀、背《三字經(jīng)》,還相互之間進(jìn)行比賽。一段時間下來,他們的朗讀能力明顯提高了不少。
正如一位名人所說:“細(xì)雨灑落大地,短暫的潤澤之后,也許沒有留下痕跡,然而當(dāng)嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來時,我們才記起了雨的光臨。”誦讀《三字經(jīng)》真是給我的拼音教學(xué)帶來了意想不到的收獲!
語文老師教育隨筆13
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處,課文較為簡單、易懂。但是我原本認(rèn)為本班的學(xué)生家中沒有什么課外書,課外積累極少,好多學(xué)生對壁虎不了解,讓他們課前搜集有關(guān)壁虎的資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心,不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段,不會結(jié)合書本配的'圖片進(jìn)行思考。因此,我在教學(xué)過程中,就先簡要的介紹了一下壁虎的特點,告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能,然后導(dǎo)入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣,學(xué)生恍然大悟。但是,在之后的教學(xué)中,學(xué)生卻沒有了新鮮感,雖然順利地完成了這堂課,卻很平淡,學(xué)生沒有自己的新發(fā)現(xiàn)。也許給學(xué)生問題,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)更好一些。
語文老師教育隨筆14
真的有一千個“哈姆雷特”嗎?
“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢,把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進(jìn)步。
要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人,也是一個英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對于這樣一個人物,讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢妨礙了實現(xiàn)復(fù)仇的計劃;弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎?
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者,他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗,其結(jié)果只會是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時,老師讓學(xué)生說說對課文中的角色的感受。有學(xué)生說:“白骨精雖然它詭計多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對于這樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說道:“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點值得學(xué)習(xí)呢!”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時,一個學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說話的內(nèi)容,直到烏鴉開口。”對于這樣脫離文本實際的解讀,老師的評價是:“你很聰明,有自己獨特的`見解。”
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。
在新課程改革的今天,我們好像走入一個誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,固然不錯,但是大家都不可能回避這樣一個基本問題:哈姆雷特到底是誰?不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復(fù)仇的王子,他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子,這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。
新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”但是學(xué)生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強(qiáng)附會,脫離實際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個“哈姆雷特”的時候,我們在給予表揚(yáng)的同時也要細(xì)加分析,這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時,教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時,當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時,有一位學(xué)生卻說:“老師,你講錯了,凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責(zé)他,而是讓他說出理由。他說:“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺,而凡卡卻睡在過道里,說明爺爺過得很好。”他的這一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對全班學(xué)生講了當(dāng)時的社會背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時社會的黑暗,老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路,遵路識斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。
語文老師教育隨筆15
金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)校本課程《寫遍校園》自xxxx-xxxx學(xué)年第一學(xué)期開發(fā)實施至今已有4個學(xué)期了,學(xué)生們在課程中不僅培養(yǎng)了認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣,提高了寫作水平,深入了解了優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園和可愛、可敬的校友,還自主創(chuàng)辦了校級刊物《優(yōu)勝周報》。《優(yōu)勝周報》的出現(xiàn),不是被創(chuàng)造,不是做花俏,而是教師、學(xué)生享受課程的成果,是瓜熟蒂落,水到渠成的。
一、分析調(diào)查數(shù)據(jù),及時修訂課程綱要。
五年級上學(xué)期,教師針對四年級下期實施《寫遍校園》時遇到的活動時間不夠、學(xué)生參與度逐漸下降等一些問題設(shè)計了調(diào)查問卷,期望通過調(diào)查了解學(xué)生對校本課程的訴求和建議,分析具體數(shù)據(jù),力求“寫遍校園”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,提供教師有效的發(fā)展機(jī)會和空間。通過分析80份《調(diào)查問卷》發(fā)現(xiàn):90%的學(xué)生感覺參與校本課程《寫遍校園》是“輕松愉快,使人充滿信心”;61.4%的學(xué)生很關(guān)心周圍發(fā)生的事情;20%的學(xué)生喜歡童話體裁,22.6%的學(xué)生更喜歡科幻小說體裁的文章;5.7%的學(xué)生希望成為記者,18.6%的學(xué)生希望成為兒童文學(xué)作家,24.3%的學(xué)生希望成為編劇,31.4%的學(xué)生希望成為科幻小說作家。數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生樂于參與校本課程“寫遍校園”,但對于每節(jié)課寫校園作文又感到一些乏味,大多數(shù)是完成任務(wù)式的喜悅。學(xué)生期待職業(yè)體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境,對文學(xué)的創(chuàng)作保持著高度的熱情,希望接觸更多體裁的創(chuàng)作練習(xí)。我們將《調(diào)查問卷》所反映的問題與我們觀察分析學(xué)生的種種情況相結(jié)合,對五年級上期“寫遍校園”的課程綱要進(jìn)行的大幅度的調(diào)整、修改,使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,激發(fā)五年級學(xué)生的創(chuàng)作潛能,突破教師在課程實施上遭遇的“瓶頸期”。
教師將校本課程《寫遍校園》五年級上期的課程目標(biāo)修訂為:
1、學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,提升捕捉生活信息的能力;
2、學(xué)生提高審美能力,珍視個人的獨特感受;
3、學(xué)生嘗試多種體裁的寫作,實踐理想職業(yè)。結(jié)合學(xué)生的職業(yè)體驗需求將課程內(nèi)容調(diào)整為:班級時訊、校園時訊、“漫話”校園人物、“漫畫”校園人物、校園人物專訪。
二、利用校外資源,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。
我們邀請的《大河報》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞,新聞攝影以及新聞背后的故事》的'講座。學(xué)生聆聽了90分鐘生動有趣、圖文并茂的講座,知道新聞的特點和意義,了解了新聞記者的工作經(jīng)歷,激發(fā)出對從事文字工作的興趣。教師適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從身邊的生活尋找素材,學(xué)會觀察身邊的好人好事,學(xué)會動腦、動筆和動心,爭做社會的有心人。
三、珍視學(xué)生感受,靈活調(diào)整課程內(nèi)容,班報誕生。
有了第一次活動的良好收效,教師鼓勵學(xué)生體驗記者職業(yè),在第一時間了解校園中正在發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的事件,將見到的一些事情用簡練的語言描述出來讓同學(xué)們了解校園的近況,就會拉近不同年級、不同班級同學(xué)的距離,更加深入熟悉我們的學(xué)校,令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對于五年級的學(xué)生易如反掌,贊揚(yáng)四位同學(xué)到醫(yī)院探望生病中隊長的新聞稿《探望“老班長”》,反應(yīng)同學(xué)之間打鬧問題的《“貓”抓人事件》,記敘為一年級新隊員佩戴紅領(lǐng)巾的《領(lǐng)巾飛揚(yáng)》,都取材于學(xué)生的校園生活,真實記錄了學(xué)生的喜怒哀樂,傳遞著積極向上的校園正能量。看著這一篇篇飽含學(xué)生創(chuàng)作熱情的新聞稿,我們的心情不僅僅可以用“好”來描寫,更多的是為同班同學(xué)之間的真摯友情、高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的呵護(hù)之情所感動。為什么不用一種形式延續(xù)學(xué)生對于校園的關(guān)注、對于校園的熱愛呢?課堂上,教師想到了用創(chuàng)辦班級報紙的方式繼續(xù)學(xué)生之間正能量的傳遞。經(jīng)過孩子的積極討論,我們確定了以xxxx年入學(xué)的六班現(xiàn)在的五六班諧音做主題的《石榴報》,這張班級報紙內(nèi)容涵蓋有班級時訊、校園時訊、校園活動、校園人物、校園故事等主題,學(xué)生們根據(jù)同學(xué)特長選出了報紙主編、攝影記者、排版,并為六大板塊起了既好聽,又極具特色的名稱,介紹校園《金色優(yōu)悅》,反應(yīng)班級事件的《追事》,推薦校園人物的《詩淇墨語》,推廣課間有益游戲的《校園游戲》,刊登優(yōu)秀文章的《群星之城》。石榴象征著團(tuán)圓,豐收于金秋時節(jié),我們的《石榴報》也在瑟瑟寒風(fēng)中,伴隨著片片落葉,紅紅火火地呈現(xiàn)在師生面前。預(yù)備前、課間時,張貼《石榴報》的班級展覽前總會有三三兩兩觀看的學(xué)生,人群里時而會傳出切切私語聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長專注地看著《探望“老班長”》,看一遍不過癮,甚至搬來了凳子,站在凳子上看報,再一次近距離地感受同學(xué)的關(guān)愛。的確,人的潛能是無限的。當(dāng)學(xué)生在“寫遍校園”中實現(xiàn)了夢想的同時,教師也與學(xué)生分享了成功的歡樂。
四、體驗職業(yè)夢想,激發(fā)創(chuàng)作熱情,《優(yōu)勝周報》誕生。
xxxx年3月底,在優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園里一場“我愛春天師生籃球賽”正在激烈的進(jìn)行著。賽場下一部分學(xué)生觀眾顯得有些格格不入,他們沒有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊,而是舉起相機(jī)拍照,拿起采訪本緊張地記錄著比賽進(jìn)程,他們參與校本課程“寫遍校園”的孩子們。這些學(xué)生已經(jīng)不滿足于報道班級新聞,希望能夠捕捉到更多的新聞點,由此,教師抓住了看籃球賽的契機(jī),鼓勵學(xué)生報道校園新聞。xxxx年4月17日,《優(yōu)勝周報》首刊!至今,尚顯稚嫩的《優(yōu)勝周報》已經(jīng)出版四期。
正如優(yōu)勝路小學(xué)劉輝校長應(yīng)孩子們的約稿,為《優(yōu)勝周報》撰寫的卷首語《優(yōu)勝小周報多彩大視窗》中提到的“優(yōu)勝小周報,多彩大視窗,孩子們放飛著綺麗的夢想,勾畫著五彩的藍(lán)圖,在成長中留下了不可磨滅的烙印,這注定是滋養(yǎng)童年伴隨成長的終身精神財富。”在這短短的兩個月中,學(xué)生們學(xué)會了文字錄入、上傳郵箱稿件,學(xué)會了用攝像機(jī)的鏡頭“說話”,學(xué)會了組稿、改稿,學(xué)會了用專業(yè)的平面設(shè)計軟件CDR排版。
語文老師教育隨筆16
明天要教《青蛙看海》了,我坐在書桌看著課文和教學(xué)參考書。
課文是一篇童話,寫的是青蛙為了看到大海,歷經(jīng)千辛萬苦,終于登上了高山,看到了大海的故事。文本再簡單不過了,應(yīng)該是揭示了“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹”的人生哲理。
剛想到這兒,兒子回家了,便拿起我放在沙發(fā)上的語文書,隨手翻了起來。我不禁一瞧,呵,讀的就是《青蛙看海》。小家伙,看看你能從這篇文章中讀出什么感受來。
半晌,我忙完了家務(wù)活,來到兒子跟前,指著課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠,問:“坦坦,你認(rèn)為這三個人中你最佩服誰?”小孩子最喜歡對故事里的人物作評判,這也是他們認(rèn)識世界的方式。我料想他會說故事的主角──青蛙,可小家伙卻語出驚人:“松鼠!”我詫異了,無論是教參還是我自己的對文章的理解,應(yīng)該都是要讓我們孩子學(xué)習(xí)青蛙的腳踏實地的精神,懂得只有一步一個腳印,堅持不懈地刻苦努力,才能到達(dá)理想的頂點。想到這里,我又問小家伙:“為什么你佩服松鼠呢?”“因為我想做一個松鼠一樣的老師。”孩子眨巴著眼睛說。
我鉆進(jìn)書房,又捧著書靜靜地讀了起來。讀著讀著,我也覺得童話留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪,似乎還透露著一種高境界的為師之道。童話中的青蛙就像我們的學(xué)生一樣,想翻越學(xué)習(xí)道路上的障隘──高山,去領(lǐng)略知識大海的美景,而蒼鷹和松鼠就是他的老師。
韓愈的“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”流行了一千多年,也影響了我們教師一千多年。現(xiàn)在重新審視這句話,它的局限性愈來愈明顯。讓我們先來看看童話中的蒼鷹老師。他對青蛙學(xué)生的如何能看到大海的問題,他謹(jǐn)記“師道尊嚴(yán)”,用平實的語言“傳道”:只要登上前面那座山,就可以看到大海。于是青蛙學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒──“天哪,這么高的山!”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀,也沒有四條善跑的長腿,怎么上得去呢?”而此時,蒼鷹老師又用平實而又冷漠的語言“解惑”青蛙:不過你不登上山頂,怎么能看到大海呢?其后,他便展翅飛走了,不再關(guān)注他的學(xué)生。而此時青蛙已失去了登山的信心。很顯然,像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學(xué)生,不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和信心的老師,早已追趕不上時代發(fā)展的步伐。
早在20世紀(jì)70年代,聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存──教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述:“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少傳遞知識,而越來越多地激勵思考;教師必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的.和有創(chuàng)造性的活動,互相影響,討論、激勵、了解、鼓舞。”讓我們再來看看童話中的松鼠老師。青蛙學(xué)生失去了信心,但在他極富激勵性的語言中,重拾自信,更絕妙地是他深知如此高大的山對于小小的青蛙意味著什么,因此設(shè)計了“跳一跳,夠得著”的青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”──一級石階。“你想看海嗎?”“這石階你能跳上去嗎?”當(dāng)青蛙毫不費力的跳上一級石階后,他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的。”然而更可貴的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀看,讓青蛙獨自登山。“就這樣,青蛙跟著松鼠一級一級地往上爬,累了在草叢中歇一會兒,渴了喝點山泉水。不知不覺,它們已經(jīng)跳完了石階,到達(dá)了山頂。啊!大海就展現(xiàn)在它們眼前。”他和他的學(xué)生同行,同甘同苦,共同領(lǐng)略美景,共同成長!
反觀我們的現(xiàn)實,我們的學(xué)生已失去越來越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心,他們往往是孤獨地艱難地走在求學(xué)的道路上,肩負(fù)著老師拋給他們的知識背囊,稍有松懈,便會引來監(jiān)工式的老師的苦口婆心的說教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣,然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同在勇攀新課程高峰。
孩子,我也想成為一名松鼠式的老師。
語文老師教育隨筆17
下午的作文課,我要帶領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作2,習(xí)作內(nèi)容是寫出老師不在場的時候,班級里發(fā)生的故事。習(xí)作要求是要寫清人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動等,要把故事內(nèi)容寫具體,情節(jié)盡量寫得生動。
要完成本篇作文,我得營造老師不在場的時候的情境,給學(xué)生一個自由的空間,他們才能有話可說,有內(nèi)容可寫。
為此,在班里,我來了個暗度陳倉。
上課鈴還沒有打響,我進(jìn)入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學(xué),趕緊跑進(jìn)了教室。我等同學(xué)們都坐定以后,告訴他們,校長要班主任去開個小會,我得離開一會兒。我借故走出了教室。
四分鐘以后,我往教室走去。剛到走廊上,我們班的一個男同學(xué),提著已經(jīng)倒空的垃圾桶,搖搖擺擺地朝教室走。一看見我,他的腳步陡然加快,飛也似的進(jìn)了教室。有了這個“通風(fēng)報信”的同學(xué),估計班級里立刻得鴉雀無聲。
果不其然,我剛走到教室窗口,就感受到了這里的黎明靜悄悄,學(xué)生個個正襟危坐,表現(xiàn)得乖巧無比。
“剛才怎么樣啊?”這是我的開篇第一句。
“什么怎么樣?”學(xué)生如墜五里霧中,個個臉上寫滿了納悶,那呆愣愣的表情,分明不知道我剛才的'圈套。
“今天下午的作文是寫老師不在場的時候,同學(xué)們的表現(xiàn),剛才我故意離開,你們在我走后,都干了啥?”
幾個機(jī)靈鬼立刻恍然大悟,知道老師故弄玄虛,就是為了馬上要寫的作文,嘻嘻嘻地笑了。
學(xué)生還是不敢回答我的問題,各個坐得規(guī)規(guī)矩矩,就是不舉手說自己剛才的表現(xiàn)。也難怪,我平時對他們要求太嚴(yán),只要是老師不在教室,就得全神貫注寫作業(yè),不準(zhǔn)交頭接耳竊竊私語,凡是違反紀(jì)律的事兒,一概不準(zhǔn)發(fā)生。
要想完成習(xí)作,我必須打開他們的話匣子,開始點將。
接連點名幾個同學(xué),都不敢實話實說,怯生生地望著我,眾口一詞:“我在看課外書。”有兩個同學(xué)還煞有介事地舉了舉課外書向我示意,旨在證明自己沒有說謊,老師不在時,自己的表現(xiàn)是多么符合要求。
我在黑板上寫下了四個有力的大字:實話實說。接著又進(jìn)行了補(bǔ)充說明,老師不是向你們興師問罪,調(diào)查誰的表現(xiàn)不好,是要你們說說剛才老師不在時,你或者是其他的同學(xué)的真實表現(xiàn)。
再提問,情況有了好轉(zhuǎn)。小手舉了起來,有的說,剛才文帥和語訓(xùn)趁你不在時,到后面清掃垃圾了;有的說,樂樂同學(xué)在紙上畫七仙女了;有的說,龍同學(xué)講了個笑話,大家前仰后合了……
真正的作文課,在學(xué)生繪聲繪色的講述中,開始了。
語文老師教育隨筆18
為了教好語文,我系統(tǒng)地認(rèn)真研究了初中的語文教材和相關(guān)的練習(xí),并買來一些語文工具書籍。同時加強(qiáng)與其他語文老師的交流,認(rèn)真研讀他們的教案、教學(xué)心得。經(jīng)常抽空去聽其他語文老師的課堂教學(xué),并認(rèn)真、詳細(xì)地做好聽課記錄。對于學(xué)校的優(yōu)秀語文教師,本人更是悉心向其請教,以盡快熟悉語文的教學(xué)。平時,我還超多查閱有關(guān)語文教學(xué)方面的書籍、報刊、雜志,將一些優(yōu)秀的與本地區(qū)狀況相近的論文摘錄下來做為教學(xué)備用資料。對于語文科組的各項活動,本人都認(rèn)真用心地參與,并做好記錄、整理。在上每節(jié)課之前,本人盡可能從網(wǎng)上、報紙、書籍上搜集相關(guān)的資料,結(jié)合本校學(xué)生狀況,認(rèn)真?zhèn)浜谜n,設(shè)計好教案。在進(jìn)行課堂教學(xué)時常邀請一些語文教師來聽課,課后虛心地理解他們的點評,同時也將這些意見記錄下來,運用到今后的教學(xué)中。同時,針對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、反應(yīng)在課后寫好教學(xué)反思,總結(jié)每節(jié)課的成功與不足之處,以方便今后的教學(xué)。總之,都是為了透過積累他人的經(jīng)驗和自己的教學(xué)體會,以提高自己的語文教學(xué)水平。經(jīng)人很快熟悉了語文教學(xué)的方法和技巧,這為我的語文教學(xué)水平的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時,在本學(xué)期的語文教學(xué)中也取得了明顯的效果:
第一,學(xué)生對語文科目的興趣有所提高。
我在吸收他人經(jīng)驗及結(jié)合自己的理解和學(xué)生的實際狀況的基礎(chǔ)上,盡力改變以往的以教師講解為主學(xué)生被動理解知識的填充式教學(xué)方法,按照新課程標(biāo)準(zhǔn),在課堂上透過設(shè)計一些與學(xué)生實際相貼近的問題,以啟發(fā)的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題。在教學(xué)活動中盡量做到活躍課堂氣氛,讓學(xué)生裝始終處于一種用心的主動的狀態(tài),在簡單的氛圍中理解、理解知識。并適當(dāng)?shù)丶皶r地鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn),肯定他們的回答,讓他們從回答問題中樹立信心。還透過設(shè)計一些難度較大的與現(xiàn)實有關(guān)的問題,讓學(xué)生分組探討。這不但刺激他們的求知欲望,讓他們在探討的過程中掌握知識,完成教師的教學(xué)目標(biāo),而且還讓他們從中體會到一種團(tuán)隊合作精神,群眾的凝聚力,從而提高他們的主動性、創(chuàng)造性,增強(qiáng)了他們對語文這一學(xué)科的興趣。
第二,學(xué)生的閱讀理解潛力有所提高。
學(xué)生的知識面相對狹窄,平時閱讀書籍、報刊、雜志等較少,這就使學(xué)生的閱讀理解潛力較差。針對這種狀況,我充分利用學(xué)校圖書館的現(xiàn)有書籍,有選取的向他們推薦一些書籍,經(jīng)常開放圖書館,延長他們的借書時間,盡力擴(kuò)大他們的知識面,以提高他們閱讀理解的潛力。而在課堂上,注意設(shè)計一些簡單的問題,讓學(xué)生透過閱讀后回答問題,并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),以提高他們的閱讀理解潛力。經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化后,學(xué)生的知識面不但擴(kuò)大了,而且閱讀理解潛力也大大提高了。
第三,學(xué)生口頭表達(dá)潛力有所提高。
本校的學(xué)生由于一些原因,口頭表達(dá)潛力較差。為了提高學(xué)生口頭表達(dá)潛力,本人在課堂上,多注意讓一些羞于開口的同學(xué)起來回答問題,先用一些簡單的'容易回答的問題,透過耐心引導(dǎo)其回答,并加以肯定、表揚(yáng),從中鍛煉他們的膽量,樹立他們的信心。平時,還注意指定一些簡短的文章給他們朗讀,并且在班里舉行一些朗讀比賽,獎勵小禮品,以提高他們的朗讀潛力,從而提高口頭表達(dá)潛力。經(jīng)過一段時間的鍛煉,學(xué)生們口頭表達(dá)潛力有所提高,這不但活躍課堂氣氛而且在學(xué)校開展的朗誦比賽中,本班學(xué)且都獲得了不錯的名次。這反過來又刺激同學(xué)們的口頭表達(dá)潛力,構(gòu)成一個良性循環(huán)。
第四,學(xué)生寫作潛力有所提高。
為了提高學(xué)生的寫作潛力,我在平時常布置一些簡短的小作文,并在課堂上當(dāng)場完成。小作文的資料多是些學(xué)生比較熟悉的,學(xué)生寫起來也容易。在批改時充分肯定學(xué)生的閃光點,并且在班上公開表揚(yáng),讓學(xué)生嘗試到一點成就感,最終調(diào)動其寫作的積極性。對于一些寫作潛力比較好的同學(xué)或是對寫作感興趣的同學(xué),我鼓勵其參加校小記者興趣小組,用心向校報、校外發(fā)表文章。這些都大大地增加了學(xué)生對寫作的興趣。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在今后的工作中,我將一步探索,努力做好本職工作。
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