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隨筆

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

時(shí)間:2024-09-14 23:14:09 隨筆 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆【熱門(mén)】

  在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中,大家都知道隨筆吧?隨筆的創(chuàng)作非常隨意,不需要有任何的負(fù)擔(dān),不需要華麗的辭藻,沒(méi)有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu),隨心寫(xiě)。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆【熱門(mén)】

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1

  “大步提問(wèn)”的思考

  安徽省黃山市黃山區(qū)教育局教研室 齊勝利

  孔企平教授在今天的講座中提出了一個(gè)關(guān)于課堂問(wèn)題的新觀點(diǎn):“大步提問(wèn)”。何謂“大步提問(wèn)”呢?按孔教授的說(shuō)法,“大步提問(wèn)”是需要學(xué)生展開(kāi)思考的,有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,它在一節(jié)課中往往處于中心位置,且一節(jié)課中一般只有一到兩個(gè)“大步提問(wèn)”的問(wèn)題。他說(shuō)課堂上如果沒(méi)有“大步提問(wèn)”,課堂就會(huì)比較瑣碎,只有借助“大步提問(wèn)”,才能組織學(xué)生開(kāi)展一些大的活動(dòng),學(xué)生才能在充分思考的`基礎(chǔ)上,充分討論、交流,思維才能得到比較好的發(fā)展。

  由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的,不是很清晰,因而,聽(tīng)后總感覺(jué)話說(shuō)得不是很透,回來(lái)后圍繞著孔教授的觀點(diǎn)也做了一些思考。我認(rèn)為可否從以下幾個(gè)層面來(lái)理解“大步提問(wèn)”的觀點(diǎn)。

  第一個(gè)層面,“大步提問(wèn)”是改革當(dāng)前課堂的需要。

  傳統(tǒng)的課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)方式——“小步子”,即心理學(xué)上的“搭腳手架”,通過(guò)一個(gè)一個(gè)臺(tái)階,幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解需要學(xué)習(xí)的新知識(shí),這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅速、準(zhǔn)確地掌握需要學(xué)習(xí)的新知識(shí),但同時(shí)也存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性,思維發(fā)展受到很大的限制,自然也就難以真正提升他們的思維水平。

  第二個(gè)層面,“大步提問(wèn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。

  學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是理解、掌握知識(shí),更重要的是在此過(guò)程中,借助有一定思維含量的“大步提問(wèn)”,通過(guò)獨(dú)立思考、討論交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),逐步錘煉了他們的數(shù)學(xué)思考,滲透數(shù)學(xué)教育價(jià)值。

  “大步提問(wèn)”思維跨度大,不可能每個(gè)孩子都能迅速地解決,這必然會(huì)有效地調(diào)動(dòng)他們自身的思維潛力,同時(shí),個(gè)體之間的思維差異也為他們交流提供了可能,最終必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

  第三個(gè)層面,“大步提問(wèn)”是提升教師教學(xué)能力的需要。

  要想在一節(jié)課中設(shè)計(jì)一至兩個(gè)“大步提問(wèn)”,教師必須要有精心的設(shè)計(jì),而精心設(shè)計(jì)的前提就是對(duì)教材與學(xué)生的深度挖掘,只能深入挖掘教材的蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)價(jià)值,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,提出的問(wèn)題才有針對(duì)性、深刻性。同時(shí),駕馭“大步提問(wèn)”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學(xué)能力。以上兩個(gè)方面清晰地告訴我們,課堂中的“大步提問(wèn)”必然會(huì)有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

  作者簡(jiǎn)介:齊勝利,男,本科學(xué)歷,中學(xué)高級(jí)教師,安徽省特級(jí)教師,現(xiàn)為安徽省黃山市黃山區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。工作以來(lái),先后獲得黃山市“名教師”、黃山市“學(xué)科帶頭人”、黃山市“教學(xué)新秀”,連續(xù)兩屆黃山區(qū) “拔尖人才”等稱號(hào)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2

  原人教社修訂版教材中,根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了一些特殊的修訂,其中,在每一個(gè)練習(xí)后面都安排了一定數(shù)量的選學(xué)題,是最醒目的一個(gè)處理方式之一。按照教學(xué)參考書(shū)的說(shuō)明,編寫(xiě)者、專家們的出發(fā)點(diǎn)是讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),希望在保證孩子們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上,適當(dāng)安排一些有利于促進(jìn)孩子思維發(fā)展的練習(xí),從而讓一些在平時(shí)學(xué)習(xí)中“吃不飽”的'孩子有一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

  面對(duì)教材這樣的設(shè)計(jì)與安排,作為一線的教師,只要是認(rèn)真?zhèn)湔n的老師,都能領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)者的意圖,都能把握如何在日常教學(xué)活動(dòng)中的展開(kāi)尺度,應(yīng)該說(shuō)根據(jù)教材的這種安排方式,對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)有很大的幫助。

  然而,在實(shí)際教學(xué)中,教師往往不敢,也無(wú)法按教材編寫(xiě)者的意圖來(lái)展開(kāi)教學(xué),原因很簡(jiǎn)單,現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),不論你是公開(kāi)反對(duì),還是承認(rèn)也好,仍然還是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn),自然考試成為學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的唯一方式,同時(shí),分?jǐn)?shù)也成為評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)體系,如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。

  由于根據(jù)修訂后的教材要求,選學(xué)內(nèi)容是不納入各種考試的范圍之內(nèi)的,但作為各級(jí)的出題者,往往在潛意識(shí)中都有一個(gè)想法,通過(guò)考試把學(xué)生考出個(gè)三六九等,把教師考出個(gè)三六九等,似乎不這樣出題,就顯示不出自己的水平,不這樣出題,就無(wú)法體現(xiàn)考試的份量。

  這樣一來(lái),可苦了孩子了,同時(shí)也苦了老師,因?yàn)椋环菰嚲硪肟汲鰝(gè)三六九等,必然會(huì)出現(xiàn)一些偏、難之題,而這些考題往往都與教材的選學(xué)題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,你試想如果孩子連書(shū)本上的選學(xué)題都不會(huì)做,再遇上試卷上的難題不就更不會(huì)做了嗎?為此,老師對(duì)書(shū)本上的選學(xué)題不敢怠慢,每每遇到這樣的題會(huì)集中精力,一點(diǎn)一點(diǎn)帶學(xué)生攻關(guān),雖然有一些孩子理解了,但更多的孩子卻越來(lái)越糊了,有些人甚至連基礎(chǔ)的東西都不會(huì)了,更有甚者,一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣正在這種錯(cuò)誤的導(dǎo)向指引下,一點(diǎn)一點(diǎn)的消失,上數(shù)學(xué)課一步一步地成為他們討厭的一件事。

  面對(duì)當(dāng)前課堂已經(jīng)發(fā)生,或正在發(fā)生的這一現(xiàn)象,作為一名一線的教師急在心里,卻又無(wú)力回天,因?yàn)樗默F(xiàn)狀不是一個(gè)人或幾個(gè)人可以改變的。如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂按照這種考什么,教什么的導(dǎo)向走下去,必然會(huì)一步一步地走向死胡同,會(huì)把小學(xué)數(shù)學(xué)教育引向一條不歸路上。

  因而,當(dāng)前課程改革的當(dāng)務(wù)之急是改革過(guò)于以量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,走出一條能夠真正地全面反映學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)之路,從而才能保證課程改革在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)動(dòng)作起來(lái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3

  一、成功之處:

  1、教學(xué)重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。

  2、 貼近實(shí)際,專題教學(xué),加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練,開(kāi)展專題教學(xué)方式,各個(gè)擊破的教學(xué)思路。

  注重單元試卷、綜合試卷、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋,把每一章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系在一起教學(xué),加強(qiáng)知識(shí)的連貫性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)積極性,提高每節(jié)教學(xué)課的效果。在這一階段的教學(xué)中要靈活選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行專題測(cè)試,在專題測(cè)試試卷評(píng)析的'基礎(chǔ)上,要求學(xué)生對(duì)本張?jiān)嚲硭从车那闆r進(jìn)行一次書(shū)面自我評(píng)估。在查漏補(bǔ)缺之后,綜合各單元所反映的情況,進(jìn)行綜合性試卷反饋,即有的放矢的進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)缺、定向教學(xué),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再進(jìn)行定向突破。訓(xùn)練中必須要做到定時(shí)定量,追求速度和效果的統(tǒng)一,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取記錄好人手一冊(cè)“總教學(xué)錯(cuò)題集”,靈活運(yùn)用錯(cuò)題集,經(jīng)常翻閱分析,力爭(zhēng)錯(cuò)誤不再重犯。集中補(bǔ)“缺陷”,真正提高教學(xué)效率。

  3、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則,教師把學(xué)生的各種反饋信息經(jīng)過(guò)去偽存真,去表及里的分析、歸納和整理,逐層讓學(xué)生這個(gè)主體去發(fā)現(xiàn)、提出新的問(wèn)題,引導(dǎo)思考、探討、總結(jié), 靈活運(yùn)用,找到學(xué)生掌握的整體性和局部性的缺陷,從而切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

  二、不足之處:

  1、太相信學(xué)生,畢竟是學(xué)生自制力差沒(méi)督促和檢查錯(cuò)題集中的體是否掌握。

  2、沒(méi)有耐心忽視了一些學(xué)生。

  3、總結(jié)的較少。

  三、今后的努力方向:

  多總結(jié)學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,嚴(yán)格要求,達(dá)到不失的分就不要失。錯(cuò)題集要不定時(shí)抽查,讓他們自己自覺(jué)學(xué)會(huì)。對(duì)學(xué)生要耐心讓他們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短積極學(xué)習(xí)更上一層樓。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4

  在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我體會(huì)到積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,而且在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中,智力因素和非智力因素都已經(jīng)提高到相當(dāng)重要的程度。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結(jié):

  一、創(chuàng)造有利條件,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種有效情境,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們,因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng)設(shè)各種方式的情境,以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

  二、培養(yǎng)師生情感,使其親師信道

  古人云:“親其師,信其道”。要使學(xué)生親師信道,必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,使學(xué)生不再受束縛,使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展,允許學(xué)生有想法,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己想法。在課堂上,要把問(wèn)題交還給學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容,教師絕對(duì)不說(shuō);能讓學(xué)生做的教師絕對(duì)不包辦;能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo)。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說(shuō)明,絕不允許教師將自己的`結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了,感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感,真正做到親其師,信其道。

  以上兩點(diǎn)看似簡(jiǎn)單,卻不是一兩天能做到的,這就需要我們教師盡心盡力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在生活上多關(guān)心學(xué)生,拉進(jìn)師生距離,相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多,他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步才是我們最大的成功。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5

  一、 溫故知新

  本節(jié)課是除數(shù)是整數(shù)的除法的發(fā)展,因此,嚴(yán)老師以復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法導(dǎo)入,填寫(xiě)算式“()÷()=6”,在學(xué)生自己寫(xiě)出的諸多算式中引出商不變規(guī)律。而商不變規(guī)律正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。嚴(yán)老師復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律后,取出學(xué)生說(shuō)的.一個(gè)新算式“4.2÷0.7”(除數(shù)是小數(shù)的算式),反問(wèn)“為什么覺(jué)得商也是6?”以此進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

  二、 抓住本質(zhì),化解難點(diǎn)

  除數(shù)是小數(shù)的除法的算理就是運(yùn)用商不變規(guī)律。嚴(yán)老師抓住這一本質(zhì),展開(kāi)新知教學(xué)。首先出示0.12÷0.3=()÷3讓學(xué)生填空,由于受以往整數(shù)除法的定勢(shì)思維影響,學(xué)生常會(huì)誤認(rèn)為填12。這時(shí)候嚴(yán)老師沒(méi)有輕易答復(fù)學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去考證。運(yùn)用商不變規(guī)律,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大的倍數(shù)不同,不符合規(guī)律,等式也就不成立,推翻了原先的想法。接著出示幾道算式,每坐一道算式都讓學(xué)生說(shuō)清楚“除數(shù)…變成了…,擴(kuò)大了()倍,要使商不變被除數(shù)也要擴(kuò)大()倍,是()”,呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程,有助于學(xué)生深化對(duì)商不變規(guī)律的理解,理解除數(shù)是小數(shù)的除法算理。在這過(guò)程中,老師還讓學(xué)生同桌之間說(shuō)一說(shuō),讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì),理解其中算理。把原本是小數(shù)的除數(shù)運(yùn)用商不變規(guī)律轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商,抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì),降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,使學(xué)生學(xué)得更輕松。而且,嚴(yán)老師還通過(guò)3個(gè)算式的對(duì)比,讓學(xué)生明白把除數(shù)化成位數(shù)小的整數(shù)算起來(lái)比較簡(jiǎn)便,優(yōu)化了算法。

  三、 細(xì)致講解,突出算法

  豎式計(jì)算的教學(xué)嚴(yán)老師講解的很細(xì)致、到位。計(jì)算步驟,怎樣劃小數(shù)點(diǎn),小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)幾位。這是學(xué)生很容易搞錯(cuò)的。因此,接著嚴(yán)老師又出示3到練習(xí),讓學(xué)生劃移小數(shù)點(diǎn)。學(xué)生在展示、反饋中,針對(duì)有錯(cuò)地方,老師把問(wèn)題拋給大家,讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。3到練習(xí)題由易到難,都是典型性題目。在練習(xí)中,讓學(xué)生規(guī)范格式,再次強(qiáng)化計(jì)算法則,讓學(xué)生注意別移錯(cuò)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。后面的練習(xí)還讓學(xué)生先估算再計(jì)算。這也是針對(duì)學(xué)生對(duì)除數(shù)是小數(shù)的除法很容易弄錯(cuò)商的小數(shù)點(diǎn)設(shè)計(jì)的題目。先估算商比1大還小,有個(gè)近似數(shù),再列式計(jì)算,有助于學(xué)生在計(jì)算時(shí)避免弄錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的位置,提高學(xué)生的計(jì)算正確率,也增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí),來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6

  課堂練習(xí)的有效性是對(duì)教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要所進(jìn)行的教學(xué)行為的評(píng)價(jià),是教學(xué)價(jià)值的表現(xiàn)。因?yàn)檎n堂練習(xí)的開(kāi)展要從每個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)出發(fā),層層推進(jìn),環(huán)環(huán)緊扣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,“練”就是關(guān)鍵,“練”就是將知識(shí)、能力,情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)化的橋梁,“練”也是將這些經(jīng)過(guò)加工錘煉提升后外化的橋梁,只有提高了課堂練習(xí)的有效性,才能保證提高課堂教學(xué)的有效性。因此,提高課堂練習(xí)有效性顯得尤為重要。

  一、充分準(zhǔn)備課堂練習(xí)

  要體現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性,在備課中就要對(duì)練習(xí)的形式、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)難度、練習(xí)數(shù)量、練習(xí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)、練習(xí)反饋形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì),這是提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性的前提。練習(xí)形式可以口頭練習(xí)、筆頭練習(xí)、操作練習(xí)、自編練習(xí)等,不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)形式。在教學(xué)中也可以通過(guò)讓學(xué)生自己編題目給其他學(xué)生做,既拓展學(xué)生自己的思維,也加深對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用。

  當(dāng)然,練習(xí)的內(nèi)容是最關(guān)鍵的部分,教師一定要精心選題,在大量的教學(xué)資料中去選擇適合課堂教學(xué)的例題、練習(xí)題、反饋題等,要選擇具有時(shí)代明顯、思維訓(xùn)練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目,要使學(xué)生做題不多,但收獲很多,而不是不分題目的特點(diǎn)時(shí)代性,一股腦的搬到課堂上來(lái)。

  在選題時(shí),還應(yīng)使題目有一定的梯度。如果只練習(xí)同一梯度的題目,是無(wú)助于學(xué)生的提高,學(xué)生只會(huì)機(jī)械的模仿;練習(xí)有梯度的題目,從基礎(chǔ)題開(kāi)始,逐漸提高,不僅理解了新的知識(shí),還鍛煉了解決新問(wèn)題的能力。

  二、合理利用課堂練習(xí)時(shí)間

  合理利用課堂四十分鐘的時(shí)間是提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的'關(guān)鍵。首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在課堂上能讓學(xué)生探究的就讓學(xué)生探究,教師不要代替。特別是一些探究找規(guī)律的題目。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到此類題目他們會(huì)模仿著自己去探究,充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師教學(xué)也輕松了許多。

  三、正確對(duì)待學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。

  老師講過(guò)的新內(nèi)容,不可能每個(gè)學(xué)生都能馬上掌握,教師通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握的程度,學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,說(shuō)明他對(duì)老師講解的內(nèi)容還沒(méi)掌握,在這種情況下教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別的重新講清楚。另外,有些時(shí)候?qū)W生練習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤是由于自己粗心或上課不認(rèn)真聽(tīng)講造成的,教師了解后可以督促學(xué)生細(xì)心解題和認(rèn)真聽(tīng)講。同時(shí)也應(yīng)該意識(shí)到:失敗乃成功之母,許多時(shí)候?qū)W生都是在經(jīng)歷了許多錯(cuò)誤之后才真正的理解題目的含義和正確的解法。

  四、對(duì)于學(xué)生的差異,要允許異步達(dá)標(biāo)。

  俗話說(shuō)十根手指有長(zhǎng)短,同樣,學(xué)生之間存在個(gè)體間的差異也是正常的,老師應(yīng)尊重并正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,可能在接受新知識(shí)、新方法上要比其他同學(xué)慢,練習(xí)的有效性也比較低,教師要給予及時(shí)的關(guān)心與幫助,要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)也可以降低對(duì)他們的要求,允許他們經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間達(dá)到其他同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心提供幫助,及時(shí)鼓勵(lì)他們的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生,教師可以為他們提供難度較大、綜合性較強(qiáng)的題目,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,為他們不斷設(shè)置更高的目標(biāo)。

  五、數(shù)學(xué)課堂上只有練習(xí)是不夠的,還應(yīng)給學(xué)生提供課堂上的即時(shí)反饋。

曾有學(xué)者指出:“學(xué)習(xí)行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一,學(xué)習(xí)行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密,學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生”。同時(shí)通過(guò)反饋練習(xí)還能使教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)都有一個(gè)全面的了解。

  六、課后的反思也是很重要的,包括教師自己的反思和學(xué)生的反思。

教師在課后應(yīng)反思自己課前準(zhǔn)備練習(xí)題的難度和數(shù)量是否合適,反饋題是否能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;反思今天教學(xué)成功的地方和不足的地方。學(xué)生反思課堂上哪些知識(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)或者哪些地方還不是很理解,應(yīng)及時(shí)問(wèn)同學(xué)或老師,把問(wèn)題解決;也可以反思課堂上學(xué)習(xí)的新方法、新思想應(yīng)如何應(yīng)用到新的題目中,使計(jì)算更簡(jiǎn)便;還可以反思課堂上做的題目中有沒(méi)有其他更簡(jiǎn)便的方法等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的反思,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則會(huì)不斷的進(jìn)步。

  總之,教師只有在教學(xué)中不斷借機(jī)調(diào)動(dòng)一切有利的因素,不斷的提高和完善自己的教學(xué)行為與教學(xué)管理,才能不斷的提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7

  打開(kāi)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材,給我的印象是:它就象是一本卡通故事書(shū),每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái),并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中,與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。光靠一支粉筆和一張嘴來(lái)教學(xué)是不行的。在實(shí)際教學(xué)中,我除了運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)以外,我還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活,用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題,還要注重學(xué)生獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng),怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢?

  1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子,大部分都受到學(xué)前教育,所以說(shuō),他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知,但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的因此,在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時(shí),我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室,讓他們尋找教室中的數(shù),又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀,尋找校園中的數(shù),然后告訴學(xué)生:“這就是數(shù)學(xué),其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。

  2、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境“好玩”是孩子的天性,怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢?我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事……如:在上“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí),我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形,先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品,后放到一起數(shù)一數(shù),看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù),還為以后的分類課打好了基礎(chǔ),更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如:上《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí),先讓學(xué)生再讓學(xué)生觀察鐘表三兄弟的不同長(zhǎng)短,后讓學(xué)生戴上12個(gè)數(shù)字頭飾,進(jìn)行模擬表演,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自編、自演故事,真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識(shí)。

  3、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題.大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中,有很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋,勤思考。剛開(kāi)始,當(dāng)我問(wèn)道:“誰(shuí)還有不同的方法?”時(shí),很多學(xué)生的表情都很茫然,所以這時(shí),只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題,不管他答對(duì)與否,我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的.孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《9加幾》這一課時(shí),大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用“湊十法”計(jì)算9加幾的題目。這時(shí)候有一個(gè)同學(xué)說(shuō):“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的?”,他把算法說(shuō)出來(lái)以后我當(dāng)時(shí)特別高興,就借機(jī)說(shuō):“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子,棒極了!”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后,我對(duì)其他孩子說(shuō):“其實(shí)算法很多,誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā),學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái),最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式,甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后,在每每拿出一道題,學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。可見(jiàn),只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì),并加以正確引導(dǎo),相信孩子們是有潛能可挖的。

  4、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法,但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái),那就失去了它本身的意義。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如:上完《認(rèn)識(shí)人民幣》課以后,布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查,看看它們是什么價(jià)錢(qián)把它記下來(lái),之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同面值的人民幣,叫學(xué)生扮演“商場(chǎng)小經(jīng)理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買(mǎi)下來(lái)。這樣,使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉,把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8

  數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具之一。從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是十分重要的。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是根據(jù)我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀、我們所要培養(yǎng)人的總目標(biāo)以及現(xiàn)代生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)水平制定的,而且兼顧了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征。為我們進(jìn)行教學(xué)提供了明確的培養(yǎng)方向,是我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù),作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)會(huì)。

  現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是:使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識(shí),能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算,初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想,具有初步的邏輯思維能力和空間觀念,并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中的'簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

  最新制定的九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)目的更加明確具體地規(guī)定為三點(diǎn):

  第一:使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)知識(shí)。

  第二:使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力,培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念,能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  第三:使學(xué)生受到思想品德

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9

  前不久參加一所學(xué)校的校際交流活動(dòng),聽(tīng)了一位老師上的三年級(jí)《面積和面積單位》。課一開(kāi)始,通過(guò)一番活動(dòng),讓學(xué)生初步感知了面積的概念,接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解面積單位,教師通過(guò)看、比、摸、想等方法,讓學(xué)生對(duì)1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一些認(rèn)識(shí)后,接著進(jìn)行聯(lián)系生活,在具體運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。

  【鏡頭1】

  師:大家猜猜黑板有多大?

  生1:2平方米。

  生2:4平方米。

  生3:……

  師:到底有多大呢?我們來(lái)量一量。

  教師拿出一把米尺,準(zhǔn)備量黑板的長(zhǎng)度。因?yàn)榻處熞言诤诎宓挠疑辖钱?huà)了一個(gè)1平方米的正方形。此時(shí),我發(fā)現(xiàn)老師遲疑一下,可能是感到一個(gè)人米尺不太好拿,再加上如果有學(xué)生參與可能更能體現(xiàn)量的真實(shí)性。因而,邀請(qǐng)了一名同學(xué)上黑板來(lái)幫老師。

  接下來(lái),教師與學(xué)生合作,老師帶著學(xué)生沿著原來(lái)黑板上所畫(huà)的正方形最下面一條邊,量一次問(wèn)學(xué)生一次。

  師:幾個(gè)了。

  生:1個(gè)

  再量一次,又問(wèn)。

  師:幾個(gè)了,

  生:兩個(gè)。

  師生合作從黑板的最右一直量到最左邊,用米尺量了三次。此時(shí),老師告訴學(xué)生。

  師:黑板大約有3平方米。

  下面的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)提出疑義,師生均認(rèn)同這種量面積的方法。

  【鏡頭2】

  師:大家現(xiàn)在猜測(cè)一下你的課桌有多大?再量一量,課桌的面積到底有多大。

  學(xué)生根據(jù)老師的要求,絕大部分學(xué)生馬上拿出的直尺,用尺沿著課桌的長(zhǎng)邊一路量下去,很快有學(xué)生說(shuō)面積是幾厘米。

  【思考】

  用米尺能直接量出面積嗎?肯定是不能。其實(shí),這位老師也不是想用米尺來(lái)量黑板的面積,而是想借助畫(huà)在黑板上的1平方米的正方形來(lái)測(cè)量黑板的面積,但黑板上的正方形不能拿著去量,只好用米尺量黑板的長(zhǎng)度是幾米,從而推導(dǎo)出黑板有幾個(gè)1平方米。

  然而,這些想法都存在于教師的頭腦中,學(xué)生無(wú)法感知,教師在活動(dòng)之初也沒(méi)有進(jìn)行必要的解釋與說(shuō)明,老師為了急于得出結(jié)論,而忽視了其中必不可少的交待環(huán)節(jié),從而讓學(xué)生誤以為可以用直尺量面積,出現(xiàn)了練習(xí)中許多直尺量課桌面積的現(xiàn)象。

  為什么教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這種教學(xué)行為呢?

  首先,教師沒(méi)有站在兒童的角度,用兒童的眼光來(lái)考慮問(wèn)題。一些對(duì)于成人來(lái)說(shuō)很容易理解的事情與道理,在孩子看來(lái)往往是不可理喻的。正是我們成人能把量的過(guò)程中的`一米看成量出了一個(gè)1平方米的正方形,而在學(xué)生的眼中,你只是用米尺量了一米長(zhǎng)的線段,他們根本沒(méi)有與原黑板上的正方形建立起相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。從而,讓他們錯(cuò)誤地理解用尺能量出面積的大小。

  其次,學(xué)生沒(méi)有1平方米大小的清晰表象。教師在教學(xué)1平方厘米時(shí),出示了1平方厘米的小紙片,學(xué)生能真實(shí)的感受到大小;在教學(xué)1平方分米時(shí)也是用1平方分米的紙片進(jìn)行的,學(xué)生也有一個(gè)清晰的認(rèn)知;而在教學(xué)1平方米時(shí),教師只是在黑板右上角畫(huà)了一個(gè)1平方米的正方形,雖然也直觀,但與學(xué)生有距離,學(xué)生的感知一定是模糊的,形成的1平方米的表象自然兩樣也是模糊的。此時(shí),你用米尺來(lái)量面積,反而容易讓他們把米尺與1平方米之間建立起聯(lián)系。

  再次,教師的心中沒(méi)有把學(xué)生的需要放在第一位。課堂教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的,不是為了完成教學(xué)任務(wù),或?qū)崿F(xiàn)某種教學(xué)目的而進(jìn)行。正因?yàn)橛羞@樣原因,課堂不是老師的課堂,是學(xué)生的課堂,是師生共同演繹生命成長(zhǎng)歷程的舞臺(tái)。然而,老師在教學(xué)中只考慮到怎樣實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想,沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,這樣的結(jié)果就是老師只照自己的想法走,學(xué)生只能跟著老師跑,跑對(duì)了路還好,一旦跑岔了道,就會(huì)出現(xiàn)用尺量面積的問(wèn)題了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10

  今天的數(shù)學(xué)課中,讀題的作用非常重要,因?yàn)樽x題是審題的前提,而審題是解題的基礎(chǔ)。通過(guò)認(rèn)真讀題,可以幫助學(xué)生理解題意,理清條件和問(wèn)題,明確條件與問(wèn)題的'聯(lián)系,使要解決的問(wèn)題在頭腦中有一個(gè)清晰的印象,為解題做好鋪墊。“題讀百遍,其義自現(xiàn)。”在教學(xué)過(guò)程中,我要求學(xué)生讀題要做到“三到”:眼到、口到、心到。三到之中,心到為重,讓學(xué)生用心去讀,并與思考同步,使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣。具體做法是:

  1、把題目讀正確,不讀破句,不添字和漏字,學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀題目。

  2、會(huì)解釋題目中每一句話的意思,弄清題意。

  3、會(huì)用自己的話復(fù)述題目的意思。

  例如,芳芳家買(mǎi)一把椅子花了68元,買(mǎi)一張桌子比椅子多花20元,這張桌子多少元?我要求學(xué)生先認(rèn)真讀題,然后用自己的話解釋題目中每一句話的意思,并分析題意。

  師:說(shuō)說(shuō)芳芳家買(mǎi)了什么?

  生:一把椅子和一張桌子。

  師:椅子多少錢(qián)?

  生:68元。

  師:“買(mǎi)一張桌子比椅子多花20元”,這句話中的“多”是指誰(shuí)多?是指買(mǎi)桌子花的錢(qián)多,還是買(mǎi)椅子花的錢(qián)多?

  生:買(mǎi)桌子花的錢(qián)多。

  師:多多少錢(qián)?

  生:20元。

  師:那求這張桌子多少元,該怎樣列式計(jì)算?

  生:68+20=88(元)。

  學(xué)生通過(guò)讀題獲得了大量的感性知識(shí),有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,但教師必須及時(shí)進(jìn)行抽象概括。有效的數(shù)學(xué)讀題既可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性,又可以培養(yǎng)他們的觀察力和思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11

  在教學(xué)中,我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女,“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢(shì)”、義務(wù)教育的普及,他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步。基于此,在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。

  但是,教學(xué)中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開(kāi)放過(guò)度,合作流于形式等。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的`轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

  興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是教師教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生最好的方法及途徑。興趣沒(méi)有了,學(xué)生學(xué)得也就沒(méi)勁。我覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,主要原因在于教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,應(yīng)該把題目放在學(xué)生的生活中,讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如:我在教學(xué)除法的過(guò)程中,“買(mǎi)東西”老師做顧客,請(qǐng)學(xué)生做小小售貨員,東西當(dāng)然由顧客決定,需要的錢(qián)數(shù)就需要小售貨員作答。答對(duì)的要給以獎(jiǎng)勵(lì),這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是學(xué)生們會(huì)搶著回答,那就請(qǐng)坐的最認(rèn)真,上課聽(tīng)課最認(rèn)真的學(xué)生回答。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以請(qǐng)同桌之間相互做顧客和售貨員,看那兩個(gè)小伙伴合作的最好,要適時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng),并加以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“小五星”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前有進(jìn)步,從而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

  再就是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不了或聽(tīng)不懂的問(wèn)題或與知識(shí)關(guān)系不大的問(wèn)題,我讓他們放入問(wèn)題銀行等到以后自己就能解釋,并不所有的問(wèn)題都需要老師來(lái)回答,只要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己就能解決問(wèn)題。我覺(jué)得這樣能保護(hù)學(xué)生的自尊心,增進(jìn)師生關(guān)系。

  還有在平時(shí)上課應(yīng)該讓學(xué)生自己找出信息,自己提出問(wèn)題,獨(dú)立解決問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12

  教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托,因?yàn)樗梢詼贤ń處熍c學(xué)生的心靈,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn),使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到探究及解決問(wèn)題的活動(dòng)中。因此說(shuō)要組織理想的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,一個(gè)理想的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)了,教學(xué)活動(dòng)也就成功了一半。但情境的創(chuàng)設(shè)一定要做到恰如其分,才能真正引起學(xué)生的興趣,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所幫助。課改以來(lái),許多教師都意識(shí)到了創(chuàng)設(shè)情境的重要性,實(shí)踐證明,好的教學(xué)情境對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是有很大幫助的。而有些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)只注重形式,走入“誤區(qū)”,并沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的作用。我們看下面幾位教師創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)教學(xué)情境。

  片斷一:到底學(xué)什么?

  教學(xué)內(nèi)容:一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》例2

  談話導(dǎo)入:

  師:同學(xué)們,一個(gè)新的玩具商店開(kāi)業(yè)了,里面有許多好玩的玩具,老師今天給大家?guī)?lái)幾個(gè)。

  教師出示各種玩具,每個(gè)玩具上都有標(biāo)簽。學(xué)生表現(xiàn)特別興奮,因?yàn)樗麄儗?duì)玩具情有獨(dú)鐘。這個(gè)情節(jié)可以說(shuō)收到了引發(fā)學(xué)生興趣的目的,但后面的過(guò)程就有些走偏了。

  師:你最喜歡那一個(gè)?

  學(xué)生紛紛講自己喜歡的玩具,教師提問(wèn)了十幾個(gè)學(xué)生,又繼續(xù)問(wèn)。

  師:如果你去買(mǎi)玩具,最想買(mǎi)哪一個(gè),要用多少錢(qián)呢?

  學(xué)生又紛紛講自己想買(mǎi)的玩具,并匯報(bào)價(jià)錢(qián),又有十幾個(gè)學(xué)生做了回答。看到這里你可能以為是在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”,到這里時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了10多分鐘,學(xué)生卻還不知要學(xué)習(xí)什么。

  我們都知道這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是解決“退位減”的問(wèn)題,教材中設(shè)計(jì)的買(mǎi)玩具情節(jié),目的是讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算是與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系,而教師在這里卻花費(fèi)這么長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生講自己喜歡的玩具以及玩具的價(jià)錢(qián),會(huì)對(duì)后面解決重難點(diǎn)問(wèn)題起到積極作用嗎?這樣的情境顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

  片斷二:要干什么?

  教學(xué)內(nèi)容:二年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題》例2

  談話導(dǎo)入:

  師:誰(shuí)來(lái)告訴老師你的生日?平時(shí)都有誰(shuí)給你過(guò)生日?

  有3名學(xué)生進(jìn)行了回答。

  師:今天是小白兔的生日,我們來(lái)看還有誰(shuí)給小白兔過(guò)生日。(出示圖片:小熊、小鴨子、小松鼠)他們都帶來(lái)了什么禮物呢?

  出示:小熊帶了2個(gè)蘿卜,小鴨子帶了6個(gè)蘿卜。

  師:小鴨子帶的蘿卜個(gè)數(shù)里有幾個(gè)小熊帶的個(gè)數(shù)?

  這個(gè)問(wèn)題學(xué)生好像有些不明白。在教師的引導(dǎo)下知道了小鴨子帶的蘿卜個(gè)數(shù)里有3個(gè)小熊帶的個(gè)數(shù)。

  教師又出示小松鼠的話:“我?guī)У奶}卜個(gè)數(shù)是小熊的5倍。”

  師:猜一猜小松鼠帶了幾個(gè)蘿卜?

  這次學(xué)生好像明白了,很快算出了小松鼠帶了10個(gè)蘿卜。

  師:小白兔為自己的生日設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng),有擺圖形、觀看表演、戶外活動(dòng)。(教師同時(shí)在黑板上貼出三個(gè)主題詞)

  我們先看小白兔擺了一個(gè)什么圖形。

  教師在黑板上用小棒擺了一個(gè)小飛機(jī)的.圖形。

  問(wèn):小白兔用了幾根小棒擺的小飛機(jī)?

  生:用了5個(gè)小棒。

  師:你是幾號(hào)組員就擺幾個(gè)這樣的小飛機(jī)。在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)用了幾根小棒擺了幾個(gè)小飛機(jī)。

  學(xué)生在小組內(nèi)擺小飛機(jī)……

  教師是想通過(guò)小白兔過(guò)生日引出擺圖形的活動(dòng),但忽略了擺圖形與小白兔過(guò)生日是沒(méi)有必要聯(lián)系的,學(xué)生也沒(méi)有如此過(guò)生日的經(jīng)歷,又怎么能引起學(xué)生的興趣呢?而前面的小熊、小鴨子、小松鼠為小白兔過(guò)生日的情節(jié)好像也沒(méi)有什么必要。其實(shí)擺圖形活動(dòng)本身就是一個(gè)很好的情境,它把解決問(wèn)題建立在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)之上的,既能提高學(xué)生的興趣,又有利于學(xué)生理解所要解決的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13

  立冬剛過(guò),天黑的越來(lái)越早了,尤其是在這樣的陰天里。下午,送孩子們放學(xué),天似乎馬上就要黑了似的,樓道里一片黑暗。邊走邊和幾個(gè)孩子聊天。我問(wèn)一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的孩子:“你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎?”孩子揚(yáng)起他的小臉大聲說(shuō):“當(dāng)然喜歡了,我最喜歡上的就是數(shù)學(xué)課了!”作為一們數(shù)學(xué)老師,那一刻,心里立刻充滿了陽(yáng)光。這些陽(yáng)光是孩子們給的。

  愛(ài)的力量的確很強(qiáng)大,發(fā)自肺腑地去愛(ài)這些孩子們,收獲的也是孩子們的愛(ài)。你無(wú)法想象,當(dāng)一個(gè)孩子覺(jué)得老師喜歡他的時(shí)候,他的進(jìn)步速度有多快。

  那個(gè)剛來(lái)的時(shí)候靦腆的連頭都不敢抬的孩子,現(xiàn)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到我,就會(huì)微笑著和我打招呼,數(shù)學(xué)題現(xiàn)在做的也是越來(lái)越好了,其實(shí),平時(shí)只是在課間和孩子交流了幾句,鼓勵(lì)了一下孩子,但是這種力量卻是強(qiáng)大的,他變得越來(lái)越優(yōu)秀了,進(jìn)步很快。

  那個(gè)平日里動(dòng)不動(dòng)就喜歡哭的小女孩,只是在課間的時(shí)候,跟她聊聊,多了一些鼓勵(lì),沒(méi)想到最近的學(xué)習(xí)也是突飛猛進(jìn)。

  昨天一個(gè)家長(zhǎng)跟我說(shuō):“我們家的孩子說(shuō),要是讓他上輔導(dǎo)班的話,他就上數(shù)學(xué),他就上喜歡數(shù)學(xué)課。”

  仔細(xì)想想這些進(jìn)步快的孩子,其實(shí),我也沒(méi)有做什么,只是在平時(shí)和孩子們多說(shuō)了幾句話,多了一些關(guān)心,多了一些鼓勵(lì)而已,真的沒(méi)有想到,會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越喜歡上數(shù)學(xué)課。

  孩子們其實(shí)很聰明,你對(duì)他的點(diǎn)滴教育,一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候,在孩子的眼里有時(shí)候顯得那么的重要。所以,既然這些鼓勵(lì),我們很輕易就可以送給孩子們,為什么不給他們呢?收獲的是孩子們對(duì)我們的.喜愛(ài),進(jìn)而喜歡上課,進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí),進(jìn)而學(xué)習(xí)越來(lái)越好。

  天氣漸漸變冷,但是每天到學(xué)校里遇到這些可愛(ài)的小精靈們,是一件開(kāi)心幸福的事。

  有句歌詞這樣寫(xiě)道:“你給我一句話,就打開(kāi)我一扇窗;你給我一個(gè)微笑,我就渾身是力量。”

  我愿意每天都給孩子們一個(gè)微笑,只是為了給他們一些鼓勵(lì),一些學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我始終覺(jué)得學(xué)習(xí)的事情,應(yīng)該多些鼓勵(lì),多些引導(dǎo),少些批評(píng),而在孩子們做人做事上,犯錯(cuò)誤時(shí),那是需要嚴(yán)厲的批評(píng)的。

  其余的時(shí)刻,便是我們彼此之間,互相給的暖,暖暖的愛(ài),溫暖彼此。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14

  批改作業(yè)時(shí)小學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改,我們習(xí)慣于用‘√’‘×’來(lái)評(píng)判正誤,采取百分制量分。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),判斷解題正誤,比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性,評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性,不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外,單純的用‘√’和‘×’來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間的思想、情感交流,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好的通過(guò)作業(yè)的批改,更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮主體能動(dòng)性,是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。我覺(jué)得可以這樣做會(huì)更好,適當(dāng)加以評(píng)語(yǔ):

  評(píng)語(yǔ),是一種作業(yè)批閱的方式,便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn),還可加強(qiáng)師生間的交流,促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中,指出其不足,肯定其成績(jī),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得了較好的效果。

  評(píng)語(yǔ)如;“方法太好了,可要細(xì)心呀!”、“解得巧,真聰明”、“你肯定有高招,因?yàn)槟闶俏业尿湴痢薄2回?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本,相反,應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你準(zhǔn)行!”“你的`進(jìn)步很大,因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步,我萬(wàn)分高興,希望你更上一城樓。”這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài),充滿了希望從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種,可以寫(xiě)上:“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定有高招!”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15

  按照計(jì)劃,今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)的新授課。

  這節(jié)課是本單元最后一個(gè)課時(shí)“解決問(wèn)題”,里面還涉及估算的知識(shí)。想到這節(jié)課,我就頭疼不已:怎么估算?估大,還是估小?為什么?……而這些正是我們班孩子最大的弱點(diǎn),學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,他們中大多數(shù)孩子不善于積極動(dòng)腦思考,這種繞彎彎的題目總會(huì)讓他們困惑不已,縱使我費(fèi)盡口舌,部分孩子依然會(huì)睜著空洞的眼睛望著我。看著已準(zhǔn)備妥當(dāng)?shù)恼n件、教案、學(xué)具,我陷入了沉思。

  課堂討論,小組合作的方法已經(jīng)試過(guò)了,成效不大。既然這個(gè)單元知識(shí)已接近尾聲,何不試試……忽然,我眼前一亮,想到前兩天讀到的一則短文,為何不讓孩子們毛遂自薦當(dāng)老師,來(lái)講授這節(jié)新課呢?但不知道這對(duì)于三年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō),是否有些吃力。

  抱著試試看的態(tài)度,我提前來(lái)到教室,把我的想法告訴了班里的學(xué)生們,孩子們興奮極了(這是我們班孩子最大的優(yōu)點(diǎn),他們信任老師,對(duì)任何新事物都充滿了興趣),孩子們已迫不及待,爭(zhēng)先恐后地向我推選各個(gè)小組的代表“小老師”。

  為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子都能積極自主思考,我故作神秘地說(shuō):“課堂上,我還要挑選一些小老師到講臺(tái)上講課,每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)哦,表現(xiàn)好的小老師可以為本小組積五分。大家現(xiàn)在趕快備課吧。”孩子們又緊張又興奮地望著我,這時(shí)已經(jīng)有幾個(gè)學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本,開(kāi)始討論起來(lái)。

  上課鈴聲響了,我又給了孩子們十五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,一開(kāi)始,孩子們有的蹙眉思索,有的細(xì)心閱讀書(shū)本,有的悄聲討論,也有的孩子臉上掛著疑惑而又興奮的笑容望著大家,坐在那里,巋然不動(dòng)。我走過(guò)去,提醒他們,并告知各個(gè)小組長(zhǎng)注意將這些沉默寡言的孩子也帶入討論的行列中,讓每一個(gè)組員都弄懂這道題后,再依次試講一遍。漸漸地,教室里沸騰起來(lái),孩子們對(duì)著課本比劃著,高聲講解、交流,但仍有極個(gè)別孩子一直微笑著傾聽(tīng),但我已從他們的眼睛里看到了智慧的火花在悄然閃爍著。

  時(shí)間到了,一向陽(yáng)光活潑的夢(mèng)澤第一個(gè)舉起了小手,平日大大咧咧的她,此刻走上講臺(tái)卻有些羞澀,在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,夢(mèng)澤清了清嗓子,落落大方地講解了題意,又有板有眼地將做題思路講述清晰。畢竟是孩子,有的重要知識(shí)點(diǎn),她一句話就帶過(guò)了,這時(shí)我便煞風(fēng)景地充當(dāng)了旁白:“同學(xué)們,你們聽(tīng)明白了嗎?我有一個(gè)疑問(wèn),夢(mèng)澤老師,為什么……”

  夢(mèng)澤望著煞有介事的我,不好意思地用書(shū)本擋著臉笑了,不過(guò)思維敏捷的她迅速明白了自己的職責(zé),鎮(zhèn)定自若地解疑答惑。

  在課堂上,一向愛(ài)發(fā)問(wèn)的月瑤也舉起了小手,說(shuō)出了自己的不解之處;煜棟也站起來(lái),大膽發(fā)問(wèn),夢(mèng)澤一一解答,有所疏漏、模糊的地方,我再補(bǔ)充完整……

  夢(mèng)洋也舉起小手,像個(gè)小男孩一樣,一手插著褲袋,一手舉著書(shū)本走上了講臺(tái)。她揚(yáng)著陽(yáng)光的小臉,自信大方地面對(duì)臺(tái)下的同學(xué),邊講課,邊轉(zhuǎn)過(guò)身,一筆一劃地板書(shū)。只是在講解過(guò)程中,由于思路還不夠清晰,被同學(xué)指出了錯(cuò)誤,在她走下講臺(tái)時(shí),善良可愛(ài)的孩子們依然送給了夢(mèng)洋熱烈的掌聲。

  聰慧安靜的悅言也走上了講臺(tái),條理分明地講解了做題方法,雖然和夢(mèng)澤的思路不同,但同學(xué)們都紛紛表示:聽(tīng)明白了。這時(shí),悅言才滿意地走下了講臺(tái)。

  一向不善于表達(dá)的雅楠站在講臺(tái)上,有些拘謹(jǐn),她不時(shí)地望著我尋求幫助。

  金睿是一個(gè)沉默寡言、膽怯的'孩子,他的數(shù)學(xué)成績(jī)也并不理想,但在大家鼓勵(lì)和熱情氛圍的感染下,他走上講臺(tái),講述了自己的做題方法,雖然沒(méi)有利用本單元的估算的知識(shí),但思路正確,贏得了臺(tái)下的“小評(píng)委”們的一致稱贊,孩子們要求為金睿的出彩表現(xiàn)記上七分,金睿靦腆地低頭笑了。

  不知不覺(jué),下課鈴聲響了,孩子們意猶未盡。相比著教科書(shū)上列舉的兩種思路,在我們班各位小老師的講解中,一共蹦出了四種解題方法,我愈來(lái)愈相信:天下沒(méi)有笨孩子,只有“懶”孩子。而在這節(jié)課中化身為學(xué)生的我,也獲益匪淺……

  謝謝你們,我的小老師!

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