幼兒教師教育隨筆

時間：2023-08-02 17:19:16 隨筆我要投稿

[合集]幼兒教師教育隨筆

　　在平時的學習、工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？以下是小編整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

[合集]幼兒教師教育隨筆

幼兒教師教育隨筆1

　　讓他留下來

　　愛是教育的靈魂，熱愛孩子是教師做好本職工作的前提。作為一名幼兒園教師，只有用真摯、溫暖的愛去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導他們快樂、健康地成長。

　　記得三年前我帶小班時，班里有個叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語言發展極差，小班上學期只會說單個的.字、詞，從不會用短句交流。吃飯時，他總喜歡找個靠邊的位置坐下來，將不愛吃的飯菜扔得滿桌子都是；午睡時，他常常鉆到床底下和我們“躲貓貓”；區域活動時，他常常與小朋友發生爭搶，只要是他想玩的東西，其他小朋友誰都甭想玩，倘若哪個小朋友也想玩，遇到他心情不好時他還會掄起小椅子砸向那個小朋友，使得小朋友都不敢接近他。

　　說實在的，我當時感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因為我沒辦法預測他還會惹出什么亂子來。盡管當時有好多人建議我向園領導說明情況，勸說他退學，但我沒有那樣做。因為我知道，如果我那樣做，我是解脫了，但對小威來說就意味著失去上幼兒園的機會。小威是無辜的，他與其他孩子一樣有受教育的權利，于是我咬咬牙，決定留下他!

　　這以后，我常常牽著他的手，讓他跟在我身邊，同時引導其他幼兒與他交朋友，鼓勵他做一些喜歡做的事，抓住機會幫助他樹立信心。開始，班里有很多人告他狀，每次我都會耐心地調查、分析，公平公正地處理。

　　有一次，走進觀察區，我看見小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來，此時小豪也回頭看見了我，怕我批評他，他貓著腰躲到了鋼琴后面。當時我保持了沉默。收拾活動區時，孩子們發現了被揪出的小豆芽，然后異口同聲地說是小威揪出來的。此時的小威使勁搖頭。看到小威被冤枉，我便說出了真相。我還組織了一次專門的教育活動，借故事幫助大家消除對小威的偏見。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對他更有信心了。

　　又有一次，我看到小威走進了小朋友較少的表演區。我便靜靜地觀察他，只見他認真地用手指著《好吃的食物》圖譜，節奏準確地唱著歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親。活動點評環節中，我表揚了小威，并讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。

　　慢慢地，小威對我產生了信任感，他不再那么隨意、無規則了，能用簡短的語言與大家交流了……看到孩子的進步，家長很感動，我也很欣慰。愛，要真誠、要無私，只有這樣，我們才可以自豪地說：我愛孩子們，因為我會勇敢地承擔教育的責任，毫不吝嗇地將愛給每一個孩子。

幼兒教師教育隨筆2

　　克浩是我班的一個小男孩，他懂事，認真，從不和別的小朋友打架，是教師眼中的好孩子。由于不細心把胳膊弄斷了上學期一向沒來上學，教師和小朋友都十分想他。

　　克浩很老實，也很少說話，是典型的自我主義者，有時教師也很少注意到他，可有一次，因為他的聽話，教師讓他當了小班長，沒想到就是這不經意的一句“克浩小朋友當班長，替教師管著小朋友”，讓孩子高興了一整天，甚至回到家還高興的給姥姥奶奶打電話說自我當班長了，媽媽更是樂的合不攏嘴，孩子這么高興，媽媽真的很欣慰。看的出來，每個孩子都需要教師的賞識，即使是一名并不是很出色的孩子。

　　那天放學送孩子，克浩的媽媽拉著我的手說：“克浩說教師用的抹布很小，擦桌子時很費力，很費時，我給教師帶去一塊，所以非得從家里帶塊抹布來，今早上看你忙著接孩子，也沒來得及和您說聲，他說他把抹布放到桌子洞里了，沒好意思跟你說。”我聽了真的很感動：多細心，多純真的`孩子啊。回到教室，翻開他的櫥子看了看，果然有一塊大大的抹布在里面，拿到手里，心里竟然有種沉甸甸的感覺。其實每個孩子都是一個小天使，每個孩子都要我們的“特殊照顧”，需要我們的賞識。

　　我們不經意的一個肯定的眼神，一句贊揚的話語，都能使孩子的心靈變得溫暖，甚至是能使孩子改變自我。所以，作為一名幼教教師，千萬別吝嗇你的一個微笑，一個眼神，一句話語、努力讓我們身邊的小天使們都歡樂成長。

幼兒教師教育隨筆3

　　一天上午，孩子們陸續在喝水、送水杯，這時，從教室前面傳來“當當當”的聲音。我循聲望去，原來是孫宇侖和馬增凱一邊喝水一邊碰杯，他倆碰得正開心。旁邊一些小朋友見他倆敲得好玩，也跟著相互碰杯，還有幾名幼兒用水杯敲桌子玩。大熱的天，小小的屋子被這亂糟糟的碰擊聲吵得更加燥熱。于是，我大步走到孩子們身邊，看到老師嚴肅的表情，他們停止了敲擊，連忙低下頭喝水。我一邊看著孩子們喝水送水杯，一邊思索著該如何解決剛才的問題，很快孩子們都喝完水坐回位子上。

　　接著，我用擬人的口吻說：“剛才小水杯悄悄地對我說，它今天非常不開心，小朋友都把它撞疼了。它想和那些愛護它的小朋友做好朋友，你們誰愿意做小水杯的好朋友?”孩子們高高地舉起小手，我又問：“那我們應該怎樣保護我們這個朋友呀?”“輕輕拿，輕輕放。”“不碰撞水杯。”“兩只手拿住水杯，不往地上掉。”聽著孩子們的回答，我滿意地點點頭。我想，教師在面對和解決幼兒出現的各種問題時，一定要遵循幼兒年齡特點實施教育，避免說教，不僅易于幼兒接受，而且教育效果也更好。

　　正當我為自己剛才巧妙的教育策略感到得意的時侯，我聽到孫宇侖小聲說：“小水杯一起唱歌為什么不開心呀?”難道是我錯怪了孩子，是不是孩子們還有其他想法?此時，我意識到教育幼兒愛惜水杯、養成良好習慣是教師的教育目的，雖然自己沒有指責幼兒，也采取了適宜幼兒理解的教育方式，但這并不代表孩子的意愿，自己還缺少傾聽的教育環節，應該讓孩子們說一說自己的真實想法。于是，我又問：“哪個小朋友還想對大家說些什么?”孫宇侖說：“劉老師，我聽到小水杯碰在一起，像小鈴鐺一樣好聽。”馬增凱也緊跟著說：“對，對，我也很喜歡。”曹詩玉說：“我用手指彈它能發出小撞鐘的聲音。”……

　　其實，很多時候幼兒獨特的、有創意的想法，常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的'想法背后，豈不隱藏著智慧的火花?就像今日，我差點錯過孩子用生活中常見物品做樂器的新奇想法。或許，我們不能接受幼兒喝水時相互撞杯的行為，但是，若沒有這個機會，他們怎會有若干個發現?怎會有音樂家們用廚房餐具、廢舊物品演奏出的精彩?

　　身為教師要有一雙善于發現的眼睛，要善于發現他們富于創造性的想法，并適時給予積極有效的評價和支持。所以我們必須想方設法在保證幼兒安全的前提下，做到尊重幼兒的意愿，讓幼兒的潛能得到開發。為了給孩子們提供主動探索的機會和條件，我提議在班中找一找，除了小水杯還有哪些物品也能做樂器，能發出美妙的聲音?這下孩子都積極地開始尋找，不一會兒，有的拿來飲料瓶，里面還放了幾顆串珠，有的拿來積木、塑料玩具，有的找來紙盒、鐵桶等等，每個幼兒都找到自己的“樂器”，而后大家一邊敲打著自己的“樂器”，一邊齊聲唱起熟悉的歌曲。此時，我看到孩子們開心的笑臉，教室里也回響著生活中最美妙的樂章。

　　由此我深深感悟到，成人眼中美好的事物，孩子不一定覺得美好，而成人覺得不起眼的東西在他們看來也許就是寶。所以和孩子在一起的時候，千萬不要用你的眼光來替孩子做決定，應該給孩子表達表現的機會，為孩子提供選擇。這需要我們教師多一點愛心，多一些理解與接納，多一些賞識，才能與幼兒共同碰撞出快樂的音符。

幼兒教師教育隨筆4

　　正如歌里寫到：“愛我你就陪陪我，愛我你就親親我，愛我你就夸夸我，愛我你就抱抱我······”然而，作為一名合格的幼兒教師，愛孩子還會有更多的表達方式。

　　記得剛開學時，為了安撫幼兒剛入園不適應的情緒，我請家長為孩子準備一樣孩子愛玩的玩具帶來園，有幾個男孩子帶來了變形金剛，還有孩子帶來了玩具汽車，這些都是孩子們愛不釋手的玩具。特別是在飯后，有許多的孩子會一頭扎在里面，開心的玩耍，活動室內頓時就熱鬧非凡。可沒幾天，我發現帶變形金剛的孩子越來越多，而且損壞的也越來越多，漸漸地活動室里面爭吵的聲音、哭鬧的孩子也多了起來，如此對孩子的安全帶來了很大的隱患；同時也有孩子為了能領先占有自己想要玩的玩具，趁老師一個不注意，還把飯菜給倒了。為此，我深深地反思，起初我請家長為孩子帶的`玩具難道僅僅是為了這些嗎？飯后該讓孩子干些什么呢？玩具區真的要關閉嗎？

　　正當我苦惱時，我看見有幾個孩子去拿閱讀角的圖書，心里一喜，好辦法——看書，即能顧及全班孩子的用餐及安全、又能培養孩子的興趣，增強閱讀能力，何樂而不為呢？于是，我在飯后特別獎勵了看圖書的小朋友，還特地尋找了一小塊空地，專門安排幼兒飯后閱讀，并鼓勵更多的小朋友參與閱讀當中。可能是有小獎勵的緣故吧，第一天試行的結果比我預想的要好的多。趁熱打鐵，離園時，我還特地在孩子的爸爸媽媽面前，大勢的表揚了這些飯后閱讀的孩子，孩子們不但得到了老師的表揚，還得到了家長的表揚，所以在第二天的飯后，有更多的孩子參加了閱讀。我太開心了，為了讓每個孩子都能在飯后參與到閱讀中，我堅持了我的獎勵，并把周一的小明星評選給了每天都能堅持安靜閱讀的孩子。有了榜樣、有了表揚、有了獎勵，現在幾乎所有的孩子飯后都能前往閱讀區了。漸漸的，孩子們已經形成了一種習慣，一種愛閱讀的好習慣。現在，如論是飯后還是自由活動時間，孩子們都會優先考慮閱讀了。

　　由此我想到我們班級的特色教育是語言，為何不請家長一起參與進來，讓我們的孩子有更多有趣的書籍可以閱讀呢。于是，在離園前我給孩子們布置了一個任務，請他們自己從家里帶一本圖書來園。第一天，有兩三個孩子帶來了《幼兒智力世界》、《認識動物》和《睡前小故事》。有了新圖書，孩子們都很開心，接下來的兩三天里面，有更多的孩子帶來了圖書。但是，我發現有的孩子帶來的書籍并不適合我們中班的幼兒閱讀。因此，通過校訓通的方式，我和家長們交流了這個情況，家長們紛紛贊同并表示愿意支持。現在，我們班級的圖書架上的書越來越多了，孩子們閱讀的范圍也逐漸擴大了。為了讓孩子們在閱讀的同時養成良好的愛護圖書的習慣，我在每本書的上面用小貼紙為她們寫上了名字與學號，這樣當其他幼兒借閱圖書后就能夠及時還給書的小主人。同時，為了讓孩子們能夠看懂書里面的內容，真正的成為一個愛閱讀的小讀者。接下來班級里面還將建立借閱圖書的制度。讓幼兒看了還想看的書，可以借到家中閱讀。鼓勵家長引導幼兒看書，形成親子閱讀的良好習慣。當我將這想法一宣布，孩子們沸騰了，他們歡呼，他們大叫：“老師，你太好了！”“老師，我愛死你了！””老師，謝謝你！“甚至有的孩子跑到我身邊又抱又親，我笑了，我覺得現在的我比孩子們要更開心、更開心。就連家長也為我投來了贊許的目光，謝謝我對孩子們的用心。

　　愛孩子，是教師最基本的條件，它不僅表現在語言上；表現在動作上；也表現在我們用心的觀察、細節的體現上。當你成為一名有“愛”的老師時，你會發現，你收獲的愛要比你付出的要多得多。

幼兒教師教育隨筆5

　　我是一個工作沒幾年的年輕教師，一直以“愛每一個孩子，讓每一個孩子健康成長”為座右銘。

　　澤澤是個大班的男孩子，父親是海員，經常不在家，母親對他的管教較為嚴厲。記得那天是星期一，幼兒園有一個比較重要的活動，我早早地來到幼兒園，將活動室整理得整整齊齊，希望自己班能在這次活動中脫穎而出。那天，澤澤也來得特別早，看他在區角里玩，我輕輕地提醒他：“玩完游戲要把材料放回原處，等會有客人老師來班上，小朋友要表現好哦!”澤澤向我笑了笑，繼續玩著。不一會兒，有個孩子來到我身邊，說：“老師，澤澤把美工坊的玩具都用剪刀剪碎了。”我剛想過去看看怎么回事，就聽見“轟”的一聲，玩具柜被澤澤推倒了，玩具撒了一地，孩子們一哄而上去撿玩具，活動室里頓時亂作一團，而澤澤卻高興地叫著、跳著。我生氣地對他說：“今天，我要找你媽媽。”澤澤頓時不叫也不跳了，低著頭，偷偷地看著我，小聲地對我說：“老師，不要告訴我媽媽。”在氣頭上的我并沒有理他。下午離園時，我把這件事告訴了澤澤媽媽，澤澤媽媽生氣地對澤澤說：“你太調皮了，媽媽不要你了。”說完轉身就走。澤澤哭喊著追了上去。看著澤澤母子倆離去的背影，我有點難受。

　　第二天，澤澤來幼兒園時跟平時不太一樣，沒有了爽朗的笑聲，只見他輕輕地來到我面前，低聲對我說：“老師，對不起，我以后聽你的話了，媽媽說如果不聽話，讓老師打電話給她，媽媽就不要我了。”我便說：“那好吧，老師原諒你昨天的錯誤了，接下來就看你的表現了!”那天的主菜是糖醋排骨，我知道澤澤不愛吃，便悄悄地觀察他。澤澤一直吮著筷子，眼巴巴地看著我，說：“老師，我能不吃肉嗎?”我淡淡地回了一句：“不可以。”只見澤澤用筷子在肉上戳洞，肉由大塊變成了小塊，我以為他能吃掉小塊的肉，心里還暗暗高興。沒想到，趁我不注意時，澤澤將肉全丟在地上，還用腳踩。當我回頭看他的`時候，他身邊的那塊地已經臟得不能看了，保育老師把地板打掃干凈，重新給澤澤盛了飯菜，結果澤澤又把肉丟到了垃圾桶，甚至在水池里也有澤澤丟棄的食物。我強忍著火氣對澤澤說：“媽媽說過了，澤澤表現不好就不要他了。那老師把澤澤帶回家吧。老師會做大塊的肉給澤澤吃，幫助澤澤改掉不吃肉的習慣。”澤澤看了看我，說：“媽媽不知道我今天表現不好，一會兒會來接我的。”還壞壞地對我笑。見狀，我拿出手機，假裝打電話。澤澤的笑容瞬間僵硬了，他呆呆地看著我。我故意說：“澤澤媽媽嗎?我是澤澤老師，今天澤澤在幼兒園里浪費糧食了，怎么辦啊?什么?你不來接他了，我把澤澤帶回家吧，等他改掉了壞習慣你再來接他……”我一邊說一邊看澤澤的表情。只見他嘴角動了一下，眼淚悄悄地流了下來。等我把手機收起來的時候，他“哇”的一下大哭了起來，然后開始大口大口地吃飯，吃完了對我說：“老師，讓媽媽來接我好嗎?”我說：“你已經把飯菜都吃完了，我會叫媽媽來接你。”之后，每到吃不愛吃的食物時，澤澤總是看著我，自覺地說：“老師，我今天一定把它吃完，不要打電話給媽媽。”

　　之前我還沾沾自喜地認為我幫助孩子改掉了挑食的習慣，可是澤澤每次吃飯時害怕、無助的表情讓我揪心，我忽然意識到自己錯了。我自認為是一個愛孩子的老師，希望孩子吃好、喝好，有一個健康的身體，卻忽略了他們的心理感受。因為我采用了不恰當的教育方式，給孩子增加了心理負擔，使孩子感到恐懼和焦慮。后來我努力彌補自己的過失，澤澤的心理狀態也有了很大的改善。這件事時刻提醒我要換位思考，高度關注幼兒的心理健康。

幼兒教師教育隨筆6

　　轉眼他們就畢業，心里很多不舍。

　　由于帶著珍惜的情懷和孩子一起玩游戲，我沒有預設太強的目標，我發現：“學校”校長組織教師開會，“美容院”“健身房”也紛紛開起會來；孩子說“大人都要開會的……媽媽很晚回家，就是開會了”；校長讓教師教學生唱畢業歌；美容師為每個伙伴點上紅痣作為今天出勤的標記；健身房的會議主題是怎樣幫助客人減肥，還讓我教客人做減肥操……

　　盡管仍然是童真的游戲環境，但反映的卻是孩子眼中的大人們的生活；從不再童真的游戲情節和內容中，生動地折射出了孩子心中不甘心當孩童的成長念想。

　　每個孩子都期待長大，可成長總在義無反顧的丟棄中進行，哪怕丟棄的是美好的.事物。我們卻希望在最后的時段，為孩子們制造美好的印記。

　　三年的教師生涯，讓我懂得了作為教師，要愛崗敬業，嚴謹治學，廉潔從教，讓社會滿意，要以身立教，為人師表，盡職盡責，讓家長放心。面對與我們朝夕相處的孩子，看著一雙雙天真無邪的眼睛，更讓我體會到要成為一名好教師，不僅要愛事業，更要愛孩子。

幼兒教師教育隨筆7

　　中午時分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中，一個聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進龍蝦缸了!它會被咬死的。”孩子們紛紛圍過來，一個個義憤填膺地怒視著凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態自若的樣子，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會做朋友嗎?要是不會，我會救它的。”孩子們聚精會神地觀察起來。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開大鉗子舞動了兩下，就把整個身子轉過去向旁邊前行，似乎對那只驚嚇得一動不動的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來，一跳一跳打了幾轉之后，也安靜地吸附在缸壁。“你們看，他們不是挺好的嗎?”凡凡對此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣。“凡凡．你下次可別嚇我們了。”東東耐心地提醒凡凡，其他孩子也應和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結性陳述：“如果我不這么做，你們怎么會看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待，要是我急欲阻止，不會親見如此驚險而生動的一幕，也無法了解凡凡淘氣的`真實原委。

　　每個孩子都有創造力，如果孩子沒別的事情可做，有時候他們就會制造一些惡作劇。教師應該將孩子的這種創造力引上正軌，并讓它保持健康發展的勢頭。基于這種認識，我修正了對凡凡的教育方式：

　　在保證安全的前提下，允許凡凡從事一些冒險活動，這不僅有助于培養孩子的創造力，同時，還有助于建立教師與孩子之間的良好關系；

　　定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實驗，不要求孩子的每次實驗結果或每次活動都有實際用途，真正的創造力往往要伴隨著許多次的失敗；

　　避免對凡凡不切實際的想法太快地表示反對，并對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話；

　　以積極的態度對待孩子所犯的錯誤，當孩子所犯嚴重錯誤需要適當紀律論處的話，懲罰要對事不對人，不要在糾正錯誤的同時傷害孩子的自尊心；

　　為凡凡選擇一些有利于發揮其主觀能動性的玩具或活動，如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培養孩子的創造力；

　　鼓勵凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西，收集能激發孩子的好奇心與創造精神，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家，有可存放的小天地。

　　實施一段時間后，小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛，興高采烈地邀請你去看他的新發現或新發明。

　　可見，創造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發展的。透過“越軌行為”，我們要善于發現孩子的需求，為他們創造更多的自由創造空間，豐富他們的知識經驗。拓展他們的思維，培養他們的創造意向，及時鼓勵和支持孩子的創新要求，這一切都將成為培育孩子創造力的沃土。

幼兒教師教育隨筆8

　　幼兒一日生活常規活動中，孩子們會上演許多“故事”，有些或許你不經意間地就過去了，而有些“故事”，只要教師善于把握住機會，往往就是很好的教育契機。

　　周三戶外活動時，在花園里，我領孩子們隨便走走的時候，孩子們看到一只蝴蝶在花叢中飛舞著，孩子們欣喜若狂地叫著:“老師，你看那里有一只花蝴蝶！”話音還未落，就有幾個調皮的孩子跑過去捉蝴蝶了。

　　“孩子們，快回來！快回來！”我用力的喊著，可是，他們已跑得很遠了，聽不到我的喊聲。過了一會，他們歸來了，哮喘噓噓地說“唉，真可惜沒有捉到它！”

　　我慶幸孩子們沒有捉到蝴蝶。我把孩子們召集過來給他們講了一個隨機自編的“花蝴蝶的故事”，告訴孩子們，蝴蝶是我們的好朋友，它們能美化我的生活.....孩子們聽完后都對我說:“老師我不再捉蝴蝶了！”“老師，我們會保護蝴蝶的.！”有的小朋友還提議回教室繪畫美麗的花蝴蝶......

　　聽了孩子們的“豪言壯語”和想法后，我笑了：“走，孩子們。我們回教室去畫蝴蝶，看看誰畫得好！”“好，畫蝴諜去......”

　　可見，在一日活動中，孩子們總會讓你看到意想不到的“故事”，我想，只要我們老師善于捕捉，善于引導，對培養幼兒觀察能力、進行情感教育等各方面都起著一定的促進作用，也就是說教育的智慧

　　往往并不是簡單地從書籍的閱讀中獲得的，而是在教育生活中不斷捕捉、反思得來的，作為幼兒教師，我們要用一顆滿懷愛孩子的心和善于捕捉的眼睛，在一次次解決教育問題中不斷積淀教育智慧。

幼兒教師教育隨筆9

　　一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動最大的一點。

　　美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。

　　剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的`教育，新的起點。于是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發現他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來。

幼兒教師教育隨筆10

　　幼兒園也能創建高效課堂嗎？“教個10以內數的加減法、學個小兒歌，這么淺顯的知識也有高效教學行為可言嗎？”首先，我的回答是肯定的，幼兒園教學的確存在高效、低效、無效問題，只是我們追求的高效和中小學研究的高效教學在性質和程度上有所不同，幼兒的年齡特點和認知規律決定幼兒園教學不是小學知識的提前學習和掌握，所以，我們追求的高效也不是讓幼兒在短時間內背誦大量的古詩詞、識記大量的文字或學會心算、口算等，而是注重幼兒的活動、感受和體驗，注重對幼兒學習興趣的激發和自信心的培養。我想幼兒園教學如果達到高效，幼兒可能終身都能記得，因為每個人都會記得童年的趣事，比如，我小的時候，對藏在門洞里看行人和騎車人路過時出現的影子很感興趣；對我走到哪影子也跟到哪感到很神奇，但那時我不明白，記得問過我爸爸，但當時爸爸怎么解釋并沒有讓我留下深刻印象。而現在，在幼兒園的課堂上幼兒可以親歷發現影子——制造影子——探索光與影子的關系幾個過程，其很好地滿足了幼兒對影子的探索愿望。我想這樣的活動就是高效的。下面，我就唐慧老師設計的影子變變變一課，談談我對幼兒教師高效教學行為的看法。

　　一、精選生活中的現象做為教學活動的內容

　　選擇貼近幼兒生活的教學內容是高效教學的前提。影子是幼兒身邊的現象，探索光與影子的關系，既能滿足幼兒當前的興趣，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。影子的課還可以做一些延伸活動，如：上午兩名幼兒合作，到戶外找一找自己的影子，然后互相把影子畫下來。下午再來畫影子，幼兒會自己發現影子的'大小在不同時間是不同的，這些現象的發現會成為幼兒的有益經驗為幼兒日后的學習提供幫助，這些問題的產生也可能成為幼兒學習研究的興趣點。

　　二、優化幼兒的學習過程

　　提供良好的學習環境與材料是高效教學成功的一半。幼兒的學習離不開動作，因為幼兒的思維是從動作開始的，也是在動作中發展的。幼兒園高效課堂必須是注重幼兒活動的課堂。

　　1、創設適宜的教學環境。唐慧老師要把教室分成操作區和交流區兩個區域，既幼兒的操作探索活動與幼兒的交流分享活動分別在兩個地方進行，這樣做的原因是為幼兒排出干擾，幼兒年齡小，自控力差，如果不分區，在進行交流的時候幼兒會不停地擺弄自己的學具，而不注意聽別人的發言。

　　2、提供適宜的材料（學具）。唐慧老師為幼兒每人準備了一個手電筒、一個塑料材質的小動物玩具，如：小馬、小猴、公雞、孔雀等，幼兒就是利用手電筒的光和玩具來制造影子、發現影子變化的。材料是幫助幼兒主動高效學習的。所以，教師提供的材料應是幼兒感興趣的又易于表達的；材料的大小應是便于幼兒操作又安全規范的；材料的種類應是有代表性又不宜太多的；材料的數量應盡量做到幼兒人手一套。

　　3、盡量讓幼兒動起來。唐慧老師在本課充分調動幼兒的各種感官（找一找、看一看、做一做、說一說）參與到尋找影子、制造影子、探索光與影子關系等活動中去，如：開始時，請幼兒在教室里找一找，看能找到什么東西的影子；然后通過兩個問題引領幼兒進行了兩次探究活動，第一次操作前老師是這樣問的：“你能想辦法讓手中的小動物的影子停留在墻面上嗎？”；第二次操作前，老師提出的問題是“墻上這些小動物的影子會變嗎？會怎么變？”幼兒帶著問題邊操作邊思考。在每一次操作后，教師都要組織交流分享活動，讓幼兒把自己發現了什么，是怎樣發現的講出來，研究表明，培養幼兒把自己看到的、做過的事情復述出來對幼兒的思維發展十分重要。

　　三、教師成為幼兒學習活動的合作者

　　高效教學教師要退位，對幼兒實行間接指導，而不是直接傳授。教師成為幼兒學習的合作者是實現高效教學的保證。

　　1、用語言感染幼兒：教師的語言要親切而不造作，在課上教師要通過語言神態營造疑問的氛圍，激發幼兒探究問題的興趣；對幼兒產生的認知沖突，教師的態度是不置可否，用實驗說話，培養幼兒尊重客觀事實的科學態度。

　　2、用傾聽尊重幼兒：在幼兒回答問題時，教師要用眼睛注視幼兒，身體與幼兒高度一致，使幼兒體驗到關心和重視。

　　3、用回應激勵幼兒：當幼兒回答問題后，教師要對幼兒的回答全部給予認可，再提出進一步思考的方向。如：奧，你是這樣做的（整理幼兒的回答）；嗯，你的發現挺有趣，在看看還能發現什么？啊，你的想法很特別，再想想還可能會怎樣？

　　總之，幼兒園實施高效教學研究的空間還很廣闊，我將在實踐中繼續努力。

幼兒教師教育隨筆11

　　一個午后，陽光暖暖地照在窗臺上，保育室里，孩子們都睡了，我一邊照看著他們，一邊梳理著窗臺的花花草草。我的心里暖暖的，那些花兒開得嬌羞惹人，似一個個的孩子一樣，仰著小臉，簇擁在我的身邊。看那些綠綠的草葉，就像“媽媽”一樣圍在花兒的周圍，呵護著、撫摸著、照看著......

　　“花兒綠葉叢中笑，陽光親吻乖寶寶......”我不自覺地吟出兩句詩來，轉身靜靜地看著那些午睡中的孩子，我的心燦爛開來......我這才猛然體會到：每日和天真、可愛、聰明的孩子們在一起，我不僅覺得我的.心始終是年輕的，也更是充滿童真、童趣的了呢！

　　已經不再年輕的我們，又何嘗不想始終擁有一顆童真的心呢？這真的要感謝我們身邊的孩子們了！是孩子們讓我的心一直年輕著，是孩子們讓我的心始終充滿愛意，是孩子們讓我始終想和他們一樣也想做個孩子！

　　但我深深地知道：我注定無法再做一個孩子了，但我的心可以永遠是充滿童心和愛意的；我也無法做成像孩子們一樣的花朵了，當不成綻放的花朵，我還可以擁有綠葉的生機！猶如我們當不成浪漫的皓月，那么我們還可以做一顆閃爍的星星啊！

　　花兒、葉子、陽光讓我頓悟：

　　人生中，我們或許會面對許多得失成敗，如果我們綻放不了花香，那就當綠葉吧，要知道綠葉也能發揮出它最好的價值！

幼兒教師教育隨筆12

　　自從1980年8月的一聲童稚的“老師好”，我的一生便和孩子們結下了不解之緣。剛進幼兒園那段時間，每當小朋友在路上遇到我喊“老師好”時，我就感到不自在，害怕周圍人注意我，瞧不起我。說我是“孩子王”或“高級保姆”什么的。他們不屑、鄙夷的神情傷害了我，讓我感到難堪，使我抬不起頭來。所以我不僅沒有回答向我問好的孩子，而且還在心里責怪他們為什么當眾向我問好。

　　草長鶯飛，花開花謝。經歷了多少個春夏秋冬，春去秋來，時光流逝，我從一個天真活潑的青春少女，到年近五十歲的中年婦女，在幼教這塊土地上干了快要三十年了，但我總覺的生活在孩子們中間是那么充實，那么美好。我跟孩子們一起唱、一起跳、一起嬉鬧、一起游戲，就像回到了幸福的童年。同時，我在孩子那兒感受到一種至純至真的童心。面對家長信賴的目光和社會各界對我們幼教工作的理解和支持，當我在路上再聽到那一聲“老師好”時，感受就大不相同了。

　　每當聽到奶聲奶氣的“老師好”，里面包含著孩子們對我的.幾多喜愛和尊敬呀!同時，我回答“小朋友好”也是甜美的、熱情的，這是我發自內心的聲音，滿含著我對孩子們深深的友情和無私的愛心。

　　當路人回頭朝我張望時，我看出那是羨慕的目光，我——一名幼兒教師享有著許多路人難以享受到的一份特有的光榮和快樂。

　　滄海桑田，悠悠歲月。一晃二十幾年過去了，回頭想想，時間過得真快，再過幾年我就要退休了，可我總覺得還像孩子一樣，也不愿意離開幼教這塊土地，總想每天都聽到那甜美的問候“老師好”，并永遠想回答每一位向我問好的孩子們“小朋友好”。

幼兒教師教育隨筆13

　　拿著《做一個專業的幼兒教師》這本書，我把目光久久落在“專業”一詞上，它使我引發對其產生深深的思考。“專業”對我們來說，怎樣才是“專業”？如何做到“專業”？怎樣的教師才能稱得上是“專業”的幼兒教師？這些問題恰似一根引導我讀此書的導線。

　　或許有人會疑惑，我們都經受過學前教育專業的學習，擁有學前教育專業文憑，難道還不能稱為一名“專業”的幼兒教師嗎？在我的心里，所謂“專業”的幼兒教師，不僅是經受過學前教育專業知識的學習，更應有熟練地運用專業知識駕馭好幼兒教育這一教育事業的能力。并且在實踐過程中，所有的教育行為都應符合幼兒教育的教育規律，遵循兒童生長與發展規律……。所以，我懷著對“專業”的自我理解，翻開了本書。

　　讀了此書以后，不僅豐富了我對“專業”的理解，更堅定了我對幼兒教育事業的信念，我深刻地再次領悟到，要做到真正的“專業”，我還做得不夠，我還應更加努力地學習，不斷豐富自己的知識面，不斷提升自身的文化素養，不斷提高自己運用專業知識駕馭教學課堂的能力……此書，就恰是“良師益友”，給予我幫助，給予我營養，給予我力量。

　　本書的內容都是幼教方面的熱點、難點問題，有的重在討論教育教學的有效性，有的旨在探尋研修和幼兒教育的規律，有的是區角活動和班級管理的案例和策略……涵蓋了幼兒園教學、管理、教師專業成長等多方面的內容。本書語言保留了專家或教授作報告的語言特色，所以閱讀此書似乎自己置身于一個大大的報告廳聆聽專家講座的感覺。讀完此書，開闊了我的視野，加深了對幼兒教育的理解，使我進一步學習如何進行總結與反思，實現有效的專業發展。

　　本書由五個專家教師的報告組成，分別是朱家雄教授的《幼兒園教育教學的有效性》的報告；李建君特級園長的《幼兒園區角活動設計》的報告；馮雅靜特級教師的《幼兒園班級管理》的報告；崔利玲特級教師的《幼兒園原本研修》的報告；莊春梅幼教教研員的《幼兒園課程建構與有效教學》的'報告。

　　這五個報告的內容，對我們來說應該不會太陌生，但要真正領悟其中的涵義并正確運用，也不是一件容易的事，是因為現在的很多老師對自己的教育事業只用了五分的力量與心智。沒有化十分的心力賦予教育實踐是難以真正領悟書中的理念與知識的。反之，如果我們每一人對自己的教育工作付出十分的責任與用心，那書中的每一個觀點都能與我們產生共鳴，每一個策略都會將我們運用于自身實踐，每一個建議都會給我們啟發，每一個話題都能引發我們的思考與反思……我想，這才是我們真正地讀懂一本書了。

　　我對第一部分朱家雄教授報告特感興趣，他報告的主題是跟幼兒園課程編制和實施有關的話題，主要談教育教學的有效性問題，也兼談幼兒教師的專業成長問題。朱教授說：我們做教師的人，多多少少要知道一些宏觀的事情，以便我們思考：我們應該怎樣做？為什么要這樣做？這里所謂的“宏觀”，我的理解是那些比較大的問題，比如在全球化的背景下，全世界的學前教育都面臨著挑戰，怎樣應對這些挑戰？應對的策略是什么？又如目前我們中國學前教育要解決的主要問題有哪些？等等這些都應該是比較宏觀的問題。這些問題似乎對我們一線教師來言比較遙遠，其實不然。與“宏觀”相對應的是“微觀”，所謂的“微觀”，應該就是現在幼兒園發生的一些事情，在我們老師當中所發生的事情，比如教育的有效性問題。其實我也經常在思考我們的所有教育行為是否“有效性”的問題。現在的我們每天忙忙碌碌，累得焦頭爛額、筋疲力盡，可教學質量反而下降。那是為什么？究其原因是因為我們整天在做很多不該做的事情，還有那些不會做的事情。我們現在遇到的問題是，許多老師沒有工作方向了，有干不完的活了，不知道自己該做什么了，不會教了，產生了職業倦怠情緒。其實，當一名教師我們就得知道該教些什么。說白了，我們幼兒教師該做的應是讓孩子快樂地玩，讓教師有效地教。玩要玩得明白，教要教得明白。讓孩子開心地玩，這個比較容易，讓教師有效地教，這個問題很難，它涉及教學什么與怎么教的問題。有效的教學，既能促進幼兒發展，又能符合社會發展。一個有效的教育活動，應該有準確到位的目標。目標定準了，教學方法能靈活運用，那就是錦上添花了，所以我們的教育就有效了。

　　關于教師的專業成長，朱教授說：我們還要先科學，再藝術；先規范，再靈活；先理解，再超越；先模仿，再創造。這句話也表明了教師專業成長的過程，教師的成長不是一撮而就的，不同的老師，在專業成長中有不同的路徑，有不同的方法。通俗地說，每一個人的成長都不可能一步到位，不同的教師該做不同的事情，以此在促進自身的專業成長。

幼兒教師教育隨筆14

　　不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。

　　龐豪是我們學前班特別活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時特別容易發生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，龐豪其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。每次在區域活動中，他都積極的`參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。

　　但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，龐豪免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：“老師，龐豪搶我的圖書了”“老師，他碰到我了”。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。龐豪小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

　　“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。”一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧！你肯定會有意想不到的收獲。

幼兒教師教育隨筆15

　　所謂師者：傳道授業解惑也！這千年古訓蘊含著豐富的教師的職業內涵。它要求教師既要有良好的思想道德修養、又要有精深的專業知識，更要掌握解惑的藝術手段。教學作為一種活動，是一種有控制的信息傳遞。但是作為一名幼兒園教師，孩子一日活動皆教學。我們不能比較孰重輕，要根據不同的情況來適時的把握住機會，及時的對幼兒進行相應的教育。

　　早上孩子們入園的時候，我們老師要熱情的跟孩子們打招呼，教會孩子們主動和別人問好。文明禮儀教育對孩子們是非常重要的，孩子們從小養成文明禮儀習慣，對以后的社會經驗，生活經驗都有很大的幫助。

　　孩子們的一些常規教育更是不可忽視，平日里教會孩子們一些正確的學習方法，對孩子們日后的學習、生活都有很大的幫助。比如，看書寫字的時候保持安靜，保持正確的坐姿；和同伴一起玩玩具的時候，不爭搶，懂得合作與分享；組織活動課的'時候，引導幼兒積極思考，懂得和同伴討論的重要性。如果平日里我們將幼兒的常規工作做好，對于我們以后工作的開展是很有幫助的。

　　當然，孩子們的發展參差不齊，孩子們的發展存在差異性，我們老師也要根據不同的孩子給予不同的教育要求，所謂因材施教就是要根據具體孩子的情況采取適合他的教育方法。

　　教育無處不在，我們要抓住每一個教育契機，對孩子們進行適時，適當的教育，只要我們保持住對孩子們的熱情，對教育工作的激情，我們一定會在工作上取得很大的成績！

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