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小學(xué)教育隨筆12篇(薦)
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中,大家都聽說過隨筆吧?有的可能還經(jīng)常寫隨筆?隨筆,或講述文化知識,或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn),或評析世態(tài)人情,啟人心智,引人深思。那么,什么樣的隨筆更有感染力呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)教育隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)教育隨筆 篇1
小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施過程中,一邊實(shí)踐,一邊成長,不斷地吸收了新的教學(xué)理念。體驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué),我頗有感觸。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”,在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”,在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”,在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí),是用心去感悟的過程,在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程,沒有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中,教師只但是是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以用心的心態(tài)調(diào)動原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),嘗試解決新問題、理解新知識的有好處的過程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動,在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征,獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn),就是個(gè)體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的.活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn),不但有助于透過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識,更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo),用活用好教材,進(jìn)行創(chuàng)造性地教,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),感受成功的喜悅,增強(qiáng)信心,從而到達(dá)學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。
一、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
新課程教材資料已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式,這是一大亮點(diǎn),教師作為教學(xué)資料的加工者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊,盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù),正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻,學(xué)生不需要精心打造”,要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中主動建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征,用心培養(yǎng)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,分析和解決問題以及合作交流的潛力,改變學(xué)生從前單一、被動的學(xué)習(xí)方式。
二、從新課標(biāo)看“學(xué)生”
在學(xué)習(xí)和嘗試使用新教材的過程中,我越發(fā)感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能是很大的,不可低估的,把數(shù)學(xué)放在了生活中,學(xué)生的潛能則像空氣一樣,充斥著生活的舞臺,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識”之前,讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用,遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好,因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中,透過自己思考或詢問家長,已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次,課堂效果能不好嗎?如:一張長30厘米,寬20厘米的長方形紙,在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長5厘米的小正方形后,圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學(xué)生直接解答有困難,若讓學(xué)生親自動手做一做,在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的,相信大部分學(xué)生都能簡單解決問題,而且掌握牢固。
總之,體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程,在體驗(yàn)中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造,培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐潛力。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要,能夠減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn),課堂上思路暢通,熱情高漲,充滿生機(jī)和活力;讓學(xué)生體驗(yàn)成功,會激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí),教師就應(yīng)深入到學(xué)生的心里去,和他們一齊歷經(jīng)知識獲取的過程,歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn),與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂,與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。
小學(xué)教育隨筆 篇2
在教學(xué)過程中,不僅是教師積極地教,更重要的是學(xué)生能夠積極地學(xué),也就是能主動地參與和適應(yīng)教學(xué)過程,這就要求教師給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力,是學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
當(dāng)今,還有一些相當(dāng)一部分老師,還是一如既往地把語文課堂變成講堂,把知識嚼爛了一口一口地喂給學(xué)生,占據(jù)了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,使學(xué)生變成被動的“活機(jī)器”,更有基者,過早地向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)論,用教師的思維代替學(xué)生的思考。這樣,學(xué)生沒有了思考的余地,只好生吞活剝地記住結(jié)論,無法提高學(xué)習(xí)能力,哪還有當(dāng)主人的'地位呢?那么該如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?周玉仁教授說得好:“給學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境,多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動的余地…..”與“要知道葡萄的滋味,必須親口嘗一嘗”的道理一樣,要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),就要讓他們親自去探索。為此,教師要為學(xué)生探索知識創(chuàng)造條件,給學(xué)生留出思考的時(shí)間、探討的空間并創(chuàng)設(shè)必要的情境,激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)在動機(jī)。真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使會學(xué)、樂、學(xué)、善學(xué),成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)教育隨筆 篇3
同事們都說我是一個(gè)很有學(xué)生緣的人,不管是教六年級還是一年級,不管是優(yōu)生還是差生,甚至是有智力缺陷的孩子,都特別粘我。為什么孩子們都喜歡我?我想大概就是一個(gè)字“愛”吧。不管教高段學(xué)生還是低段學(xué)生,我始終堅(jiān)持對學(xué)生的愛,就像對自己的孩子一樣。
一、關(guān)心學(xué)生的健康、成長
冬天的早上天亮遲,有些學(xué)生嘴里嚼著饅頭就進(jìn)了教室,上課鈴響了,學(xué)生會自覺地把饅頭放在抽屜里,等下課了再吃,那時(shí)饅頭早冷硬了。于是我會讓他們邊吃饅頭邊聽講,也耽誤不了幾分鐘,我想別讓他們在小小年紀(jì)就常常冷食而得胃病。當(dāng)然,也不忘提醒他們以后要早點(diǎn)起床,別因?yàn)樨澦瘞追昼姸愕檬置δ_亂。
有時(shí)課堂上,學(xué)生頭痛、肚子痛時(shí)我會摸摸他們的頭,詢問有關(guān)情況,先做一個(gè)簡單的判斷,需要回家看醫(yī)生的,我會打電話讓家長來接;有些粗心的家長會讓學(xué)生自己走回家,我不放心他們,會拿幾元錢給他們,叮囑他們要坐車回家。
有些學(xué)生早上到校太匆忙,沒吃上早點(diǎn),上了一節(jié)課,餓得趴在課桌上,其他的同學(xué)跑來告訴我,我會拿一點(diǎn)錢讓他們幫忙給挨餓的同學(xué)買點(diǎn)吃的充饑。我想,要餓到中午12點(diǎn)放學(xué),那種滋味不好受啊,大人都會有氣無力,何況一個(gè)孩子。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂上,我經(jīng)常會帶上幾本小紅花本子(我自己用紅紙剪一朵小紅花貼在本子上),對趣味題或難題先答對的就會得到老師的獎勵(lì)——一本小紅花本子。同學(xué)們都會積極、主動思考,因?yàn)榇蠹叶枷霋晷〖t花本子;對一般性的問題,差生主動舉手答對了,我除了口頭上表揚(yáng)之外,也會獎勵(lì)他一本小紅花本子,所以我們班課堂上,隨時(shí)都能看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,當(dāng)然,教學(xué)效果也就很好。
三、學(xué)習(xí)中因人而宜
在學(xué)習(xí)上,對不同的學(xué)生我的要求不一樣,對優(yōu)生,我要他們優(yōu)上加優(yōu),要向100分看齊;對差生,我會注意到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,都給予肯定。有時(shí)單元測試或考試后,我會獎勵(lì)他們棒棒糖和小紅花本子。在我們班,你會看到優(yōu)生得到老師的獎勵(lì),也會看到有智力缺陷的學(xué)生也會得到我的表揚(yáng),甚至獎勵(lì)一個(gè)棒棒糖。獎勵(lì)的理由有時(shí)是這段時(shí)間他堅(jiān)持寫完了作業(yè);有時(shí)是做對的題比前段時(shí)間多;有時(shí)是主動幫老師擦黑板;有時(shí)是主動幫助了生病的同學(xué)……
四、不歧視差生,氣氛和諧
我在班教學(xué)的言談舉止中,從不歧視差生,所以差生也從不覺得自己低人一等。我鼓勵(lì)優(yōu)生幫助差生,建立“優(yōu)帶差”的學(xué)習(xí)小組,所以在我們班課余時(shí),你會看到班上的第一名和最后一名在一起玩得開開心心,笑得天真可愛。
作為一個(gè)老師,要愛班上的.每個(gè)學(xué)生,不僅要讓他們獲得知識,也要讓他們的品德向高尚的方向發(fā)展,更重要的是讓他們心理健康,不能對優(yōu)生就喜笑顏開、關(guān)懷備至;對拖后腿的學(xué)生就恨之入骨、冷漠相對、漠不關(guān)心,想盡各種辦法孤立、打、壓他們,甚至擠走他們。作為一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師,在他們成長的最初階段,我們不能預(yù)言他們的將來,但我們都能做到的是:讓他們擁有一個(gè)溫暖、充滿愛意的小學(xué)生活。
小學(xué)教育隨筆 篇4
伴隨著時(shí)間的腳步匆匆走過了一個(gè)月,新學(xué)期開始了,我們備課組展開了字母的教學(xué)研究,在教授的過程中,所帶來的問題還不少。在小學(xué)英語教學(xué)中,26個(gè)字母的教學(xué)是重中之重,是基礎(chǔ),是通往英語成功學(xué)習(xí)的金鑰匙。假如我們對26個(gè)字母的教學(xué)疏忽大意,采用走馬觀燈的教學(xué)形式,而學(xué)生對字母在意識上又不夠重視的話,那是不可能搞好英語教學(xué)的。尤其學(xué)好26個(gè)英文字母對學(xué)生以后的發(fā)音、拼讀和記憶單詞都起著至關(guān)重要的作用。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)大綱要求,在起始階段是不要求教音標(biāo)的,但通過集體備課,在教字母的同時(shí)教音標(biāo)和自然發(fā)音法,做好充分的課前準(zhǔn)備,反倒效果顯著。
現(xiàn)在的學(xué)生接觸英語字母的機(jī)會比較多也比較早。但是理解甚少,例如小朋友身上穿的衣物,學(xué)習(xí)用的文具、書本,吃的零食包裝等都會有很多的字母。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排,部分學(xué)生就會因?yàn)橛X得簡單而慢慢失去學(xué)的興趣,甚至?xí)䦟σ院蟮膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。興趣是最好的老師,如果一開始就讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣,將會使我們的英語教學(xué)陷入困境。所以教師在教學(xué)字母之前,可以布置學(xué)生回家預(yù)習(xí),看看形狀,尋找一下自己身邊的英文字母。這樣,學(xué)生有了一定的知識量,教師就能采取形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固,使學(xué)生在形式多樣的操練活動中得到提高。
經(jīng)過對學(xué)生的分析和集體備課,課堂上增加了音標(biāo)的教學(xué),增大了課堂容量,這就要求教師從實(shí)際出發(fā),以課本為依據(jù),制定新的教學(xué)計(jì)劃。在教每一課的字母時(shí),補(bǔ)充與該字母讀音有關(guān)的幾個(gè)音標(biāo)。如:這堂課我教了字母Aa Bb Cc Dd后補(bǔ)充音標(biāo):a[ei]b[b]c[][s]d[d],發(fā)揮自然發(fā)音的遷移作用,讓學(xué)生在聽、模仿中區(qū)別英漢的異同,建立起橫向的知識聯(lián)系,化難為易,以后按同樣的方法教字母和音標(biāo)。
二.在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣。
字母學(xué)習(xí)枯燥單調(diào),教師要想盡一切辦法,變枯燥為生動,使整個(gè)字母教學(xué)的課堂充滿生機(jī)昂然的景象,營造出很好的學(xué)習(xí)氛圍。如:
1,在呈現(xiàn)新字母時(shí)采用圖形或猜謎語的的形式
如果教師在教的過程中能變換一些形式,如簡筆畫,形象的比喻,學(xué)生的注意力馬上就會被吸引過去,也可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,讓他們來說說怎樣才能把字母學(xué)得又快,記得又牢。
2,字母與兒歌的結(jié)合
兒歌的使用往往給人以準(zhǔn)確,生動,朗朗上口的感覺,在朗讀中配上音樂就更是給人以欣賞的美感,我們可以把簡單的字母跟兒歌結(jié)合在一起,便于學(xué)生感知,記憶和掌握。小學(xué)生的形象思維非常活躍,在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)可以采用直觀教學(xué)法幫助學(xué)生加深印象,提高學(xué)習(xí)效率。
3,找身邊的字母
其實(shí)英文字母在我們的生活中無處不在,也許很多小朋友沒有在意,認(rèn)為它們離我們很遙遠(yuǎn)。但是只要靜下心來,認(rèn)真去尋找,就會發(fā)現(xiàn)英文字母與我們的'生活是息息相關(guān),密不可分的。比如電視上的CCTV,衛(wèi)生間上的WC,停車場上P, 還有學(xué)生們衣服上的字母,課上學(xué)生讀的可認(rèn)真了。
4,設(shè)計(jì)一些字母游戲
教學(xué)字母時(shí)還可以采用各種形式的游戲方式,如采用比如“Picing apples”“Find ur neighur ”r“Find ur best friend” “G fishing”等游戲,也可進(jìn)行搶答字母,字母書寫傳遞比賽等等,讓學(xué)生充分地運(yùn)動起來,動手,動腦,動腳的小組競賽,既培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識和合作精神,又能培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)興趣,可謂一舉多得。
三 在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式,要求書寫規(guī)范字母
我覺得字母書寫應(yīng)該注意三點(diǎn):占格數(shù)。筆畫。筆順。我在教學(xué)時(shí)在網(wǎng)上查閱了大量的資料,有一首兒歌很不錯(cuò),大寫字母一二格,上不頂線是原則;小寫字母很有趣,上面有‘辮’一二格,下面有‘尾’二三格,無‘辮’無‘尾’中間格,“f,,p”占三格;“i,t”中上一格半。英語字母的書寫不同于漢字的書寫,它沒有間架結(jié)構(gòu)的要求,學(xué)生只要慢慢地書寫,每一筆劃都寫到位,沒有寫不好字母的學(xué)生。當(dāng)有些學(xué)生書寫不夠認(rèn)真時(shí),我先讓他們在我的監(jiān)督下一筆一劃地完成書寫任務(wù),然后及時(shí)地表揚(yáng)他們,并在全班同學(xué)的面前展示他們的書寫。這樣,他們肯定會產(chǎn)生成功的喜悅,從而促使他們更加認(rèn)真地進(jìn)行書寫。最后還應(yīng)該采取一些適當(dāng)?shù)幕顒樱寣W(xué)生覺得書寫是一件愉快的事。比如,可進(jìn)行定期的書寫競賽等。
在教學(xué)中我們還可以編一些兒歌,如:大寫M像高山,兩座高山肩并肩;大寫N三兄弟,手牽手不分離。彎彎的月亮(C)、零的突破(Q)、盤山公路(S)、三叉路口(T)、半只葫蘆(B)、一座寶塔(A)、勝利的象征(V)、大號魚鉤()、一張弓(D)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。
總之,我們在教學(xué)中應(yīng)通過各種教學(xué)形式,促使學(xué)生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫,為日后進(jìn)一步學(xué)好英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)教育隨筆 篇5
記得,我和學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇古文《兩小兒辯日》時(shí),文中出現(xiàn)了“辯斗”一次,為了讓學(xué)生感受什么叫“辯斗”。我先請同學(xué)分角色辯斗,接著請一組同桌到前臺辯斗,由于沒有放開,他們只做到了“辯”而沒有“斗”起來。于是,我留下一個(gè)學(xué)生,準(zhǔn)備和他辯斗一番。在這個(gè)過程中,我加入了“非也”、“此言差矣”、“胡說”等詞,并且反復(fù)重復(fù)我的理由,語速一句比一句快,該學(xué)生也比較聰明,馬上給我以回?fù)簦n堂氣氛一下被調(diào)動起來。同學(xué)們在哈哈大笑中感受到了什么是“辯斗”:既有理有據(jù)地去爭辯,而不是進(jìn)行人身攻擊,我相信這個(gè)環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)會給學(xué)生留下較為深刻的印象!
小學(xué)教育隨筆 篇6
今天在辦公室里又聽到一個(gè)同事訓(xùn)隔壁班級學(xué)生的聲息,想著考前最后一課,難道是學(xué)生浮躁,不好好復(fù)習(xí)。老師言之有理地批評個(gè)別學(xué)生天經(jīng)地義,學(xué)生也應(yīng)該懂這些道理,可為什么好像班級里學(xué)生似乎也都心存怨氣,暫時(shí)的安靜,瞬間噪聲四起,一波未平,一波又起,老師用擴(kuò)音器發(fā)出的聲音中也似乎傳遞這樣信息,“簡直不可理喻,為什么總是要讓我為你們生氣?!”
這就不免引起我的揣測和好奇,一下課同事也像避難一樣進(jìn)到我們辦公室里,傾訴自己的冤屈,“馬上該考試了,上節(jié)模擬考試卷有些學(xué)生竟然找不到,評析時(shí)讓把答案記到卷子上,有些學(xué)生就是不記,還兩個(gè)人嘀咕不已,提問讓他講又講不出東西,還一句‘我不會’,都沒有羞恥之意。批評他幾句,“我學(xué)不會”,好像他很有理。真讓人生氣!”
我們一邊勸他不要和學(xué)生一般見識,不要拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己,自己盡力,學(xué)會不生氣。同時(shí)我的腦海中也浮現(xiàn)這樣一個(gè)問題,為什么受傷的總是你?
經(jīng)詢問原來老師認(rèn)為該考試了,學(xué)生應(yīng)該知道急,自己也沒有時(shí)間批,不僅沒有收,也沒有要求學(xué)生必須下一節(jié)評析前做完,評卷前也沒有講明評卷后抽查或復(fù)查更正事宜。
出現(xiàn)問題也就不言而喻。我們知道對于有些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明的孩子,卷子不見多少有些故意,可是我們?yōu)槭裁床荒苁孪瓤紤]到進(jìn)行規(guī)避。比如課后及時(shí)收齊,開卷考試,考試中學(xué)生批注問題相關(guān)內(nèi)容頁碼,最好教師根據(jù)時(shí)間,有所側(cè)重的批改。評卷前再發(fā)到學(xué)生手里,讓學(xué)生先自己相互釋疑,然后教師有針對性地點(diǎn)撥答疑,同時(shí)講清落實(shí)檢查事宜。
另外,針對部分學(xué)生的問題,可以課前或者課后處理,批評也要注意針對性問題學(xué)生自己,盡可能不要全班性涉及,致所有學(xué)生都處于被懲罰的境地,不僅耽誤全班學(xué)生的`學(xué)習(xí),也無形中降低了學(xué)生的士氣,不經(jīng)意引發(fā)所有學(xué)生的怨氣,造成自己好心沒有辦成好事,反而被敵視中徒勞無益。
所以,當(dāng)我們遇到問題時(shí),一定要學(xué)會告訴自己,冷靜、冷靜,再冷靜,因人而異,目的是解決問題而不是激化問題,個(gè)別人的問題個(gè)別人處理而已。未雨綢繆,做好細(xì)節(jié)處理,多一些正向激勵(lì),也就少一些無謂的歇斯底里,用情緒帶動學(xué)生情緒,增強(qiáng)施教的親和力,喚醒自己和學(xué)生不斷努力,綻放做最好的自己。
小學(xué)教育隨筆 篇7
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動,即依靠已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和必須的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動,我們可稱之為經(jīng)驗(yàn)型的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯(cuò)誤的。例如:多年來我們在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將知識做為小結(jié)的環(huán)節(jié),而且都是由教師給出答案,例如用語言或圖表羅列出所學(xué)知識。潛意識里認(rèn)為學(xué)生是無法給出令人滿意的知識網(wǎng)的,事實(shí)并非如此,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括:
表格式——條理性很強(qiáng)。思路清晰,概括潛力強(qiáng),有較強(qiáng)的周詳思維潛力,資料包括章節(jié)的資料說明,主要運(yùn)算法則,各種問題的解題方法、注意事項(xiàng)及例題。
趣味式——具體、形象而且生動、搞笑表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維潛力。
匯報(bào)式——資料豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要資料,自我收獲學(xué)習(xí)過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式——感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠道出對學(xué)習(xí)對象的真實(shí)感受。如數(shù)學(xué)很搞笑它與生活是緊密聯(lián)系的,既能解決生活中的實(shí)際問題,又能使人變得聰明。
可見,單純憑多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不能夠準(zhǔn)確的把握我們正面臨的家學(xué)對象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化,知識背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處、不同的文化氛圍都帶來了影響。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面展開:對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
1、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的`思考
對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從教的角度去看數(shù)學(xué),他不僅僅要能做,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去做,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著空的容器,按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題擠出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了必須的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
三、教師對教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)歷:在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們這天的學(xué)生仍有必須的啟迪。
當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們能夠重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。
2、學(xué)生角度:教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。
在新課程實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),并寫出調(diào)查報(bào)告。
在講習(xí)題時(shí),當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),個(gè)性是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。
我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧,連板書都設(shè)計(jì)好了,表面上看天衣無縫,其實(shí),任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有好處,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題潛力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西。
大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中,并再現(xiàn)自己從中走出來的過程,讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受,借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。
3、與同事交流
同事之間長期相處,彼此之間構(gòu)成了能夠討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有好處的討論。
小學(xué)教育隨筆 篇8
做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化,是廣大教師常抓不懈的工作。可有時(shí)又成了人們喊的口號。在一個(gè)班級真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì)付出常人難以付出的勞動。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。
今年我教二年級,天真的孩子們是那么無暇。記得在開學(xué)不久,一名女同學(xué)悄悄的告訴我:某某同學(xué)哭了,她說明天不來上學(xué)了。我驚訝的說:“是嗎?你知道為什么嗎?”女孩回答說:“不知道,我問她她不肯說。”于是我悄悄的找到她問其原因,小女孩怯怯的說:“我笨,啥都不會。明天不想來了。”聽后我為之震驚,一個(gè)七、八歲的.孩子就承認(rèn)自己笨,開學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué),祖國的花朵還沒有開就要枯萎了!如果是我的孩子我會怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我,看看你到底有多笨。
第二天把她從后面的座位調(diào)到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對象,上課觀察她的一舉一動、一言一行。找其座談、打電話與其家長聯(lián)系交談。總結(jié)出學(xué)困原因如下:
1、學(xué)前和一年級基礎(chǔ)差。大部分學(xué)生一百以內(nèi)的加減法能口算,而她計(jì)算起來非常困難。大部分同學(xué)能將1-6的乘法口訣背的很熟練并能準(zhǔn)確的運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算。而她連3的口訣都記不準(zhǔn)。
2、上課不聽講。傾聽是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會傾聽、善于傾聽。我曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn),課堂上讓學(xué)生看黑板,大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板,還有幾個(gè)人沒反應(yīng)。教師大聲叫他的名字,會把他們嚇一跳,不知干什么?
3、沒有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書包,書本無序排放,用時(shí)找不到。上課愛搞小動作。自習(xí)課不知自己該干么,沒主見。膽小,不會的從來不問。
4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。找到了病根就要對癥下藥,通過幾天的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了,課堂中善于表達(dá)了。見到師長主動打招呼,課下和同學(xué)們玩的很開心。成績也有了一定的提高。
感謝那名同學(xué)悄悄告訴我。孩子是無辜的,教師在無論在課上還是在課下都應(yīng)該留意一下孩子的一言一行,更應(yīng)該對他們多一些體貼和愛心。
小學(xué)教育隨筆 篇9
這孩子真讓人憂心那
“老師,你看昊昊呀,他和輝輝打起來了!”學(xué)生的大叫聲把我從聊天中驚醒過來,抬起頭一看,只見昊昊眥著牙咧著嘴,用手死命地?fù)钢x輝的臉,而輝輝也不甘示弱,用手里的礦泉水瓶敲著他的頭……“反了!反了!”我在心里想著,連忙走過去說:“你們這是怎么回事呀?快住手!”輝輝倒是迅速地停了手,坐到了座位上,可是昊昊呢,嘴里還嘰里咕嚕地嘟囔著,有些不情不愿的樣子。這是發(fā)生在“迎新長跑”比賽上的一幕。
我在他的座位上坐了下來,先問他怎么回事?他理直氣壯地說:“誰叫他先打我的!”回過頭問輝輝,說:“他自己把椅子老往我這里翹,撞在了我的膝蓋上,跟他說他也不聽的,我就……”旁邊的同學(xué)也都附和著說昊昊的不是。他顯得很激動,小臉漲得通紅,結(jié)結(jié)巴巴地說:“我又沒有……我又沒有……”成成對我說:“沈老師,是昊昊不對,他老是要弄旁邊的`同學(xué)的。我提醒他,他也不要聽,沒辦法!”看著成成的小大人樣,可見平時(shí)大家對他的無可奈何。哎……這孩子就是讓人操心那!
事情基本明朗了,我就又開始了自己的苦口婆心,曉之以理,動之以情,可這有用嗎?我也不知道,但總不能聽之任之吧。經(jīng)過一番談話,他倒也認(rèn)識到動手打人是不對的,我還特別強(qiáng)調(diào)了“你用手摳輝輝的眼睛,假如真的出了問題,你說怎么辦?”他啞口無言了。我知道對他不能硬來,否則他的倔脾氣一來,任誰都沒有辦法了。也許對他比較了解了吧,我的羅里羅嗦嗦還是“打動”了他,當(dāng)時(shí)我是這么認(rèn)為的。他終于承認(rèn)了錯(cuò)誤,也向輝輝道了歉,后來就又和旁邊的同學(xué)有說有笑了,那天真可愛的笑容也出現(xiàn)了。
可是,為什么每次活動他總要制造一些麻煩呢?這孩子真讓人憂心那,雖然每次給他旁邊安排一些比較好的學(xué)生(遵守紀(jì)律的,又不會惹是生非的孩子),可每次還是會有意外發(fā)生。
小學(xué)教育隨筆 篇10
教育的主體是學(xué)生,學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。多年的教學(xué)使我真正懂得“課標(biāo)是源、教材是流”,逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾:一方面部分學(xué)生計(jì)算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問題的能力差。
一、用“發(fā)展”眼光去評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教育對象
1、教師要樹立“發(fā)展”觀
“發(fā)展是硬道理”,人的發(fā)展首當(dāng)其沖是各種發(fā)展的核心,教學(xué)必需堅(jiān)持“以人為本”。在教學(xué)中,必須要打破“只注重書本知識,只注重問題結(jié)果”,以“結(jié)果對錯(cuò)”做為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評價(jià)尺度等從眼前出發(fā),急功近利,有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評價(jià)觀,而應(yīng)該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天,對于他們能否自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展有什么影響。
2、教師要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好長遠(yuǎn)的服務(wù)
“終身教育”是時(shí)代對受教育者提出的要求,所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作,不僅是一本書、一個(gè)單元、幾道題等該掌握的知識,而是學(xué)生在獲得這些知識的同時(shí),是否煥發(fā)出生命的活力,使“自覺的學(xué)習(xí)”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展做好今天的服務(wù),從這樣的角度加強(qiáng)自我反思和評價(jià)。
3、實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展
“差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在,它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性,這就決定了我們的教育應(yīng)該是個(gè)性化的教育,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的差異,實(shí)施有區(qū)別的分層教學(xué);在評價(jià)上,教師更要實(shí)施分層評價(jià),使評價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的.一刀切的教學(xué)要求和評價(jià)要求,使每個(gè)學(xué)生在符合自身基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛“學(xué)困生”,理解他們的苦惱,幫他們排憂解難,使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展,不至于被排擠在數(shù)學(xué)、乃至整個(gè)學(xué)習(xí)之外。
二、針對個(gè)體進(jìn)行有效評價(jià)
實(shí)施“分層評價(jià)”正體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的客觀尊重,體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生主動發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同,學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同,但在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生分層次完成題目的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生找到適合自己的題目,并在解答過程中獲得一份自信和鼓勵(lì)。
在以后的教學(xué)工作中,我將始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué),不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。我想,每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格,擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調(diào)試自己的教學(xué)行為的能力,但在不同的教學(xué)方法的作用下,學(xué)生存在的問題有些是帶有共性的,這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)教育隨筆 篇11
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)教材走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重機(jī)械技能的訓(xùn)練和抽象的邏輯推理,忽視了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥、無用、神秘、難以理解的印象,從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此,我們必須摒棄過去“斬首、去尾、燒中段”的做法,努力使數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活,讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。數(shù)學(xué)必須在生活中無處不在,他們必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
(一)尋找知識背景,刺激學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算法和規(guī)則都可以通過根追蹤找到自己的知識背景。教師應(yīng)努力將數(shù)學(xué)知識向前延伸,并在教學(xué)中尋找其來源,以便學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來源和原因。在此基礎(chǔ)上,如果我們教授新知識,學(xué)生就會有一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
(二)使用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)
眾所周知,數(shù)學(xué)抽象與小學(xué)生以形象思維為主的心理特征之間的矛盾是許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。
事實(shí)上,只要教師善于在學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)并合理運(yùn)用其“原型”進(jìn)行教學(xué),他們就可以將抽象化為形象,學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以變被動為主動,學(xué)習(xí)的恐懼變成快樂。
(三)用在現(xiàn)實(shí)生活中欣賞數(shù)學(xué)的.風(fēng)格
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生了解知識的來源,還要讓學(xué)生了解去哪里,靈活運(yùn)用這些知識成功解決“怎么去”的問題,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。
數(shù)學(xué)材料走進(jìn)學(xué)生的生活,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重機(jī)械技能的訓(xùn)練和抽象的邏輯推理,忽視了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥、無用、神秘、難以理解的印象,從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此,我們必須摒棄過去“斬首、去尾、燒中段”的做法,努力使數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活,讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。數(shù)學(xué)應(yīng)該在生活中無處不在,他們必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
小學(xué)教育隨筆 篇12
在教育孩子、培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣上,我們一直倡導(dǎo)的是賞識教育,孩子的年齡小、自我約束的'能力差,所以需要我們不斷地賞識,肯定和指出正確的目標(biāo)。
星期三下午,我和陳老師嘗試用一唱一和的方式不斷賞識幼兒,效果很是不錯(cuò)。上課前,我微笑地對陳老師說:“老師,我要和你說一個(gè)小秘密。”
“什么秘密?”
“你知道嗎?我們班的小朋友都長大一歲了,你看,他們現(xiàn)在都能自己管自己啦,上課時(shí),不用老師看就會大眼睛看老師;就會大聲唱歌,還會舉手不插話呢!”
“真的?”
“不信你看吧!”
“好!”上課時(shí),我時(shí)不時(shí)地說一句:“看某某會自己管自己了,大眼睛一直看著老師,某某聲音真好聽,陳老師,你看他們長大了吧?”
“真的呢!”——這樣一節(jié)課下來,老師輕松地教,孩子輕松地學(xué),而且是主動的。
大班的孩子榮譽(yù)感、自豪感,適當(dāng)?shù)亟o他們帶上個(gè)“高帽子”,就會調(diào)動他們的主動性,即使是沒有做到的幼兒,聽到你的“高帽”,也會馬上照辦,長此以往地堅(jiān)持下去,對孩子的行為習(xí)慣有很大幫助,賞識孩子遠(yuǎn)比批評孩子的效力大。
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