幼兒教師教育隨筆15篇【精品】

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家收集的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒教師教育隨筆1

　　面對“混齡”，我們“混”的是年齡段，“不混”的是教育目的。本學(xué)期，我們?yōu)榱俗尯⒆釉谟變簣@接觸到更多的朋友，創(chuàng)設(shè)了“大區(qū)域活動”——打破班級，讓幼兒園所有的小朋友都可以同時參與。但是由于每個年齡段幼兒的發(fā)展水平都不同，教師的準(zhǔn)備不充分，第一次活動時幼兒之間頻發(fā)沖突，較大影響了游戲質(zhì)量。

　　小班的幼兒在游戲初期往往無意識、無目的，以獨(dú)自游戲或者平行游戲為主，只對搭的動作感興趣，而不在乎搭出什么，建構(gòu)作品的結(jié)構(gòu)比較簡單；而大班的幼兒已經(jīng)具有一定的'獨(dú)立建構(gòu)能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，并能通過分工、合作完成一件有場景、有情節(jié)、較為復(fù)雜的高質(zhì)量作品。

　　因此，我們在第一次活動后嘗試調(diào)整，先小范圍地混齡——一個小班、一個中班、一個大班混合，讓孩子們事先熟悉另外兩個班級的孩子。活動前，三個班的老師各自在本班向幼兒交代今天活動的內(nèi)容，讓幼兒有心理準(zhǔn)備。小班的老師告訴幼兒，和哥哥姐姐玩，要征求哥哥姐姐的建議。中班的老師告訴幼兒，多愛護(hù)自己的小弟弟和小妹妹，可以和哥哥姐姐一起玩，但要學(xué)會愛惜別人的作品。大班的老師告訴幼兒，自己是幼兒園里的大哥哥和大姐姐了，要主動和弟弟妹妹玩，多包容他們。

幼兒教師教育隨筆2

　　雖然說帶班很久了，但其實我還是非常不喜歡每天的入園時間的，主要是因為這個時候真的是太讓人煩躁了，小朋友們早上來到幼兒園，基本上每天都會有哭鬧的孩子，小孩子哭著鬧著不踏入幼兒園。有家長在身邊，不好不哄，但是，這樣的孩子，更因為有家長在身邊，會哭鬧的更厲害，哄是哄不住的。最好的.辦法是先強(qiáng)硬一點帶進(jìn)幼兒園，在眾多玩具和小伙伴的誘惑下，他會自發(fā)的不哭。

　　后來，這樣的事情多了，我就突然想起了以前看過的一個育嬰師的視頻。其中，有一段就是關(guān)于孩子早上不起床上學(xué)的解決辦法。

　　而這個辦法，最主要的是要家長和老師共同合作。

　　先在家里，家長跟小孩子約定好，每天早上可以讓他自己決定穿什么衣服，帶什么玩具或零食去幼兒園，家長要把孩子的想法制定一個規(guī)范的表格，貼在孩子床頭，這樣的話，每天孩子起床，就可以看見。

　　依著孩子想迫切成為大人，想自己做主的愿望，這樣的做法，孩子每天對上學(xué)這個事情，就不再是一個恐懼心理，而是一個期待的心理。

　　來到學(xué)校，老師也不能隨便就否決孩子的東西，不然孩子帶了自己喜歡的東西，幼兒園卻不準(zhǔn)他用，這樣的話，他對幼兒園的看法，便越來越壞了。

　　而且，幼兒園老師的教學(xué)，也要精彩有趣，最好每天放學(xué)的時候，設(shè)置一個懸念，讓幼兒期待著第二天的上學(xué)。這樣一來，里外結(jié)合，家園合作，想必幼兒一定會漸漸喜歡上幼兒園的。

幼兒教師教育隨筆3

　　按照班上一慣的習(xí)慣，餐前欣賞環(huán)節(jié)都是由老師來講故事的。但是，大富翁游戲之后，孩子們就開始想要利用這個時間段來賺點錢。“楊老師，今天我準(zhǔn)備好了一個節(jié)目想要表演給大家看。”常越嵩早上一進(jìn)教室就跑到我面前跟我預(yù)約好了中午的表演時間。終于到了餐前欣賞時間，我讓孩子們做好，要準(zhǔn)備請小朋友上來表演節(jié)目了。常越嵩聽到我的話，馬上坐的筆直，還時不時的用眼神提醒我要喊他。我笑了笑，便請他上來了。他站在前面很神氣的向大家介紹了他今天要表演的節(jié)目：武術(shù)表演。說完就開始給大家展示了起來。表演結(jié)束還向大家鞠躬，完了之后迫不及待的尋問我表現(xiàn)得怎么樣。我鼓勵他說：嗯，不錯！獎勵給你一塊錢！

　　其他孩子看見了，全都舉手說：我也有個節(jié)目。孩子們上臺表演的積極性一下子被調(diào)動起來了。晚上放學(xué)的.時候，也有家長和我交流說，孩子現(xiàn)在晚上回去都要他們給講故事，說要到時候在其他小朋友面前表演，這樣就能賺錢了。平時不敢上臺表演的孩子也慢慢的變得勇敢起來。

幼兒教師教育隨筆4

　　在進(jìn)行大班主題《了不起的中國人》時，孩子們通過豐富多彩的活動知道了自己是中國人，中國地大物博，有許多了不起的地方。在欣賞建筑的過程中，孩子們對天安門產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，我在建構(gòu)區(qū)里有意識地投放了一些操作材料——報紙、紙盒、雪花片、一次性筷子、木頭積木、牙簽、顏色筆、膠帶等，滿足孩子們搭建的愿望。對天安門這樣特征顯著的建筑，孩子們會用何種材料，何種方式進(jìn)行表現(xiàn)，我心中也沒有明確的方向，只是提供多種選擇，讓孩子們自己去作出判斷。

　　第一天：來自同伴的質(zhì)疑

　　文靜的Ethan，一早來園就進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，他首先發(fā)現(xiàn)了大小不同的紙盒，便拿在手里左右擺弄，一會兒鋪在地上，一會兒拿在手上。最后，他把大小不同的紙盒粘在一起，圍成了一個正方形的圍墻站立起來，并用大大的鞋盒蓋在了正方形的圍墻上當(dāng)屋頂。

　　Ethan似乎很滿意自己的作品，對一旁的翔翔說：“我的天安門搭好了。”翔翔轉(zhuǎn)過身，仔細(xì)地觀察著紙盒天安門，還用手碰了碰。正當(dāng)Ethan滿心歡喜地等著翔翔稱贊時，翔翔卻說：“一點也不像天安門，只是像座正方形的房子。”Ethan非常不服氣：“你覺得哪里不像天安門?”翔翔不假思索地說：“天安門的屋頂是扁扁的、長三角形，兩邊的屋檐是往外往上翹的，像廟宇一樣的屋頂，你搭的屋檐是平的，沒有往外翹的感覺，城墻是大于屋頂?shù)拈L長的長方形。”隨后，翔翔也拿起積木擺弄起來。

　　紙盒常常是孩子搭建建筑物時首選的材料，Ethan用紙盒搭了天安門，但這一造型卻受到了同伴的質(zhì)疑。翔翔鮮明地指出了天安門的典型特征，恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑是幼兒自主學(xué)習(xí)和探究的催化劑，從而引出了新的問題：怎么搭建天安門的翹屋檐？

　　第二天：什么材料最合適?

　　第二天早上，翔翔如約來到建構(gòu)區(qū)。Ethan已經(jīng)換用木頭積木搭了一所三角形屋頂?shù)腵房子，三角形屋頂?shù)姆孔颖日�方形的房子結(jié)實多了，Ethan顯然對自己的創(chuàng)作很是得意。翔翔看到后，也用積木搭起來，接著兩個好朋友蹲在地上一起擺弄著。搭著搭著，翔翔又皺起了眉頭，突然指著墻上天安門的照片說：“積木搭的屋檐是平的三角形，沒有往外翹的感覺，這樣還是不像。”兩個人你一言我一語爭論起來。Ethan跑過來問我：“金老師，用紙盒搭不像，用積木搭屋檐也沒有往外翹的感覺，這可怎么辦呢?”我覺得這是一次讓孩子主動探索的好機(jī)會，于是就說：“你們看看建構(gòu)區(qū)里還有什么其他的材料比較合適搭建天安門的翹屋檐呢?明天你們再試一試，然后比一比就知道了。”他們倆同意了我的觀點，Ethan堅持用積木繼續(xù)搭天安門，而翔翔決定嘗試用雪花片搭建天安門屋檐。

　　孩子們在同伴討論的過程中，更加清楚地把握了天安門翹屋檐的特征，對自己的作品有了更完美的要求。從常理而言，我更加傾向于雪花片的使用，但我克制住了自己的想法，希望給孩子們通過自主嘗試獨(dú)立問題的機(jī)會。

　　第三天：不同的材料有不同的完美

　　Ethan和翔翔搭建天安門用什么材質(zhì)更合適吸引了其他孩子的關(guān)注，大部分孩子都認(rèn)為用雪花片來搭更合適，可以將細(xì)小的變化表現(xiàn)出來。這時Ethan有點動搖，他停下自己的活，不時地看翔翔那邊的情況。我感覺到Ethan似乎就要放棄，于是就在他的耳邊說：“相信自己，再堅持一下，說不定就會成功呢。”

　　Ethan在圖片前觀察了許久，最后他看到了形狀不規(guī)則的積木，心想：用這些不就可以搭出翹屋檐的屋頂感覺嗎?他連續(xù)用了兩個不規(guī)則形狀的積木進(jìn)行疊加，左右兩邊的翹屋檐就此產(chǎn)生，意想不到的成功突然降臨，Ethan也忍不住手舞足蹈起來。接著，他又再次回到原來的紙盒天安門前，把原先平的屋頂拆掉，利用紙盒的90度折角，剪了個有折角的紙板作為三角形屋頂粘在城墻上，完成了翹屋檐的制作，然后將原來的城墻再粘搭變長，剪出拱形的門洞粘貼在城墻下，用牙簽和紅色紙制作成小紅旗粘在城墻上。他又成功地完成了紙盒天安門!

　　翔翔用紅色的雪花片圍起了一個長方形的城墻，經(jīng)過不斷地拆搭嘗試，三角形往外翹的屋檐輪廓出來了，而且城墻下拱形的5個門洞用白色雪花片也拼搭了出來。翔翔得意極了。

　　困難是幼兒探索過程中必然會遇到的，Ethan在嘗試過程中沒有得到大家的支持，幾乎要放棄時，教師及時給與Ethan鼓勵和支持，激發(fā)他繼續(xù)探索的勇氣。方法總比問題多，Ethan終于用自己的方式表現(xiàn)出了心目中的天安門，而這一成功體驗又讓他對自己的第一次作品做出了修改。可見，當(dāng)一個孩子成功應(yīng)對挑戰(zhàn)后，他學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的熱情就會遷移到其他類似情境中去，再次驗證自己的經(jīng)驗，并體驗到成功的喜悅。

　　第四天：成功完成“心中的天安門”

　　Ethan和翔翔一早來園后，又再次進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)。他們互相幫忙，用紅色手工紙和牙簽制做成了城墻上的五星紅旗，用粘土將紅旗粘在了雪花片搭的城墻上，最后兩人一起完成了“雄偉的天安門”搭建時，兩個男孩相視一笑，然后歡呼：“終于完成了。”旁邊的孩子們不由分說拍起了小手，并紛紛舉手表示：“這才是真正雄偉的天安門，Ethan和翔翔真了不起。”

　　經(jīng)過4天的努力，孩子們通過嘗試，了解了用不同的材料、不同的方法可以完成同一個作品。孩子們的生活、學(xué)習(xí)離不開同伴的交往，他們在與同伴交往互動中輕松地獲得信息，并在交流互動中加工信息，反饋信息，將知識相互遷移，相互影響。尤其是大班孩子，同伴的影響力大大增強(qiáng)，在活動中，老師借助同伴間互動所發(fā)生的積極影響，可以在教室中營造出濃厚的探索氛圍，同時促進(jìn)了孩子思維的發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆5

　　周四晚上七點，我的電話響起，一看號碼是家長打來的。“王老師，你現(xiàn)在有空嗎？我有些事情和你講，要占用你挺多的時間……”。這位家長是班里女孩翹翹的媽媽，她說自己女兒從周一晚回家開始就郁郁寡歡，到了周二、周三，情況越來越嚴(yán)重，又哭又鬧還半夜驚夢，說不愿再上幼兒園了。家里人問她為什么鬧情緒，翹翹說為什么老師好幾天不給她評“小紅花”呢？為什么每次老師都表揚(yáng)她，可輪到評“小紅花”的時候就總沒有她了呢？為什么自己表現(xiàn)那么好，老師卻把“小紅花”評給比自己表現(xiàn)不好的小朋友呢？是不是表現(xiàn)好和壞和評“小紅花”沒有關(guān)系呢？……這邊的我，一邊忙著解釋，一邊大腦思維慢慢僵硬起來。

　　翹翹是班里各方面發(fā)展都很出色的孩子，她好學(xué)，樂學(xué)，自信開朗；好勝，自制能力強(qiáng)，很多時候都能表現(xiàn)得比同伴懂事，聽話，班里有這樣的孩子作為老師感到非常的欣慰。然而，在她努力展現(xiàn)才華的同時，卻不喜歡用語言向大家表達(dá)自己的想法和欲望，她只希望老師能夠主動得看到她的進(jìn)步和優(yōu)點，及時給予激勵和肯定。她能堅持著克服困難，只為了讓周圍人覺得自己很棒，可是若沒有人發(fā)現(xiàn)她的用心時，她除了繼續(xù)努力外，還會感到心情不好，對于表達(dá)自己想法卻從來都是沉默的。這樣的孩子心理承受能力強(qiáng)，可一旦過了承受的限度，就會發(fā)生徹底的變化。聽說翹翹在家哭鬧不止，真有點太不可思意了。媽媽掛電話前非常叮囑：千萬別讓翹翹知道我打了電話了。

　　電話里，我向翹翹媽媽講明了“小紅花”的評選方式和意義，同時對這幾天疏忽翹翹的意愿表示抱歉；也向媽媽提出多引導(dǎo)翹翹用語言向老師表達(dá)自己的想法。翹翹媽媽也是老師，表示贊成和感謝。除此而外，我還應(yīng)該做到：

　　一．告訴孩子“小紅花”的意義，循環(huán)配戴，讓每個孩子都能得到被肯定的.喜悅；

　　二．讓孩子明了，沒有選上“小紅花”的孩子并不表示老師不喜歡或者表現(xiàn)差，有時候老師會把“小紅花”送給能力弱的孩子以激勵他們；表現(xiàn)好不好老師心里很清楚；

　　三．盡量在最短的周期里讓每個孩子都有機(jī)會戴上“小紅花”，平時注意多用語言表揚(yáng)孩子，讓孩子意識到老師處處留意著他們。

　　四．多用其它獎勵和鼓勵的方式做表揚(yáng)，如送小貼士，抱抱孩子，獎勵小紅星等，讓每個孩子幾乎天天都有不同的獎賞，肯定得多，激勵孩子不斷向上，充滿信心。

幼兒教師教育隨筆6

　　我們班的安琪小朋友，他平時就喜歡動，上課無法安靜地坐著，不是躺在地上就是歪在板凳旁邊，坐沒坐相，站沒站相。喜歡拿玩具玩，與小朋友說悄悄話。不喜歡與其他小朋友一起做游戲，不遵守場合紀(jì)律和秩序。這個問題讓我感到很煩惱。

　　通過我最近一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)大班的孩子比小班的孩子好動，也許是小班的孩子年齡還比較小，心里對老師有種恐懼感的原因吧，他們就比較聽老師的話，不怎么動，但是大班的孩子是沒有幾個老實的，都比較喜歡好動，除了那幾個性格內(nèi)向的孩子之外。

　　我們班就孩子好“動”這個問題開了一個小小的家長會，我們請了一部分在學(xué)校里比較好動的孩子的家長來參加了這個家長會。在家長會上，我們老師專門對家長們介紹了一下他們的孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)。在這些孩子身上發(fā)現(xiàn)的第一個問題是，老師讓孩子們坐好認(rèn)真聽課的時候，他們的'孩子很長時間內(nèi)無法安靜地坐下，或者是在座位上歪歪斜斜扭來扭去的。再一個就是上課的時候總是拿些小玩具，做些小動作，或者是與旁邊的同學(xué)說話。老師問的問題還沒說完就忙著插嘴，吵吵鬧鬧，不能安靜地玩玩具。在群體游戲中，不能認(rèn)真遵守游戲秩序，總是搶著上場，不按順序來。有時候還打擾別人做游戲。喜歡去欺負(fù)一些老實的小朋友，喜歡踩在板凳上跳來跳去的。

　　通過這次小小的家長會，我們班的小朋友大部分都比以前懂事多了，上課也變得認(rèn)真聽講了。為此我特別和安琪的家長溝通了一下，通過家長和老師一起的努力，安琪小朋友比以前有紀(jì)律多了，上課的時候總是認(rèn)真坐在板凳上把手背在后面認(rèn)真聽老師上課，接受知識的能力也比以前強(qiáng)多了，喜歡和小朋友一起交流。老師和家長都感到很欣慰，這次小小的家長會真的很有收獲。

幼兒教師教育隨筆7

　　不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關(guān)愛，而那些喜歡調(diào)皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細(xì)想起來，其實這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關(guān)愛。

　　李俊誼是我們小班特別活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調(diào)皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，李俊誼其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。每次在區(qū)域活動中，他都積極的參加，表現(xiàn)自己，總希望得到老師和小朋友的關(guān)注。

　　但他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生，經(jīng)常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，李俊誼免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的.時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是："老師，李俊誼搶我的圖書了""老師，他碰到我了"。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關(guān)注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團(tuán)結(jié)，互相謙讓，有玩具大家玩，學(xué)會與小朋友共享快樂。李俊誼小朋友的繪畫比較有創(chuàng)意，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進(jìn)行展示，進(jìn)行表揚(yáng)，引導(dǎo)孩子們向他學(xué)習(xí)。慢慢的，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

　　"人之初，性本善"，每個孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的，喜歡調(diào)皮的孩子也不例外。"一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切"是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關(guān)愛一下調(diào)皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收獲。

幼兒教師教育隨筆8

　　幼兒園教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)不一樣，幼兒年齡小，注意力時間比較短，幼兒又個性好動，坐不住，如果單純的言語說教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉(zhuǎn)移，教學(xué)很難收到預(yù)期的效果，針對這一特點，我們便把幼兒的好動與教師的教學(xué)相結(jié)合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

　　無論是常識教學(xué)、故事教學(xué)、還是兒歌以及歌曲教學(xué)，我們都根據(jù)教學(xué)資料編排相應(yīng)的`動作，一句一個動作，邊做動作邊進(jìn)行教學(xué)，教師的一個手勢、一個眼神都代表了一個資料，幼兒學(xué)習(xí)用心性空前高漲，在手舞足蹈當(dāng)中不知不覺的掌握學(xué)習(xí)資料。

　　幼兒園教學(xué)不拘模式，很多事情只要找準(zhǔn)了切入點，就能化難為易，收到事半功倍的效果。

幼兒教師教育隨筆9

　　今天風(fēng)和日麗，真是一個難得的好天氣。可是我的心情卻是灰色而陰晦的。

　　我拖著疲憊不堪的身軀來到幼兒園，臉上沒有一絲笑容。

　　午后，細(xì)心的瑤瑤發(fā)現(xiàn)了我的心事。她跑到我的身后，雙臂輕輕從身后圈住了我，靠著我，對我說："老師，你很累，是嗎？""不，老師不累。"我轉(zhuǎn)過身對她說。"那你為什么不開心？""你怎么知道老師不開心呢？""因為，每次給我們講故事的時候，你總是笑瞇瞇的，可今天你沒有。"多細(xì)心的哈茲！我一把摟住她。"是的，老師今天不開心，因為遇到了一點煩惱的事情。"突然，她掙脫了我的懷抱，向儲藏間跑去，一會兒又探出個腦袋扼秘地對我說："老師，你等著，我來幫你解決煩惱。"這小家伙不知道搞什么鬼。我正不解的時候，她舉著一個風(fēng)箏已經(jīng)來到我的跟前。"老師，你把煩惱寫在這個風(fēng)箏上，然后我們讓風(fēng)箏飛的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，把你的煩惱統(tǒng)統(tǒng)帶走。"小家伙幫我找來了筆，硬是拉著我寫。在她的.軟磨硬泡下我真地在風(fēng)箏上寫下了我的煩惱。然后跟著孩子們來到了草地上。

　　于是我舉著風(fēng)箏迎風(fēng)而跑，孩子們也跑著，叫著，大聲的喊著"趙老師加油！趙老師加油！"終于，風(fēng)箏飛上了天。看著風(fēng)箏在天空搖曳，離我們越來越遠(yuǎn)，離我們越來越小，我嘴角不禁泛起了笑容。"老師，你笑了！"瑤瑤說完就哈哈哈的笑開了，我也跟著哈哈大笑起來。頓時草地上一片歡樂。

　　"瑤瑤，謝謝你，老師的煩惱真的飛走了。"聽了我的話，小家伙只是傻傻地笑著。

　　許久，瑤瑤說了一句話："故事書里的白胡子爺爺沒有騙人，原來這個方法真的有用。"說完就飛跑起來。

　　真是一個可愛的孩子。

幼兒教師教育隨筆10

　　班里的孩子個性鮮明，誰都有著自己的優(yōu)點，也有著自己的缺點。比如說，我們班的一個名叫聞聞漂亮小女孩！聞聞皮膚白白的，個子小小的，長的很漂亮。可是她卻是一個不愛講話的小朋友。老師問她什么，她從來不支聲，總是用點頭或搖頭來回答我們，上課時更別說回答老師提出的問題了，我看在眼里急在心里。而同時他的爸爸媽媽也發(fā)現(xiàn)了這個問題，在我們的交流中得知：聞聞在家很活躍，雖然表達(dá)不太清楚，但總是說個不停。我覺得孩子肯定是不太適應(yīng)幼兒園的生活，對老師不太信任。從此，我經(jīng)常借故跟她講話，跟她做游戲，時常摸摸她的臉并告訴她，老師喜歡她，漸漸地她愿意對我笑了，雖然仍然不說話，但我覺得很高興。

　　一次戶外活動時，聞聞嫌熱。走到我跟前，拍拍我的手，拉開拉鏈，我知道她是想請我?guī)兔γ撘路�，但我裝作什么也不知道，問她：“你找我有什么事兒嗎？”她拍拍自己的衣服。仍然什么也不說，正好這時有幾位小朋友也來找我?guī)兔Γ�我撇下他，走上前去，宇宇對我說：“老師！請你幫我脫衣服。”我立刻幫了宇宇的忙。聞聞趕緊走過來，站在我的`面前，當(dāng)我問她干什么時她仍然不支聲，我依舊撇下她，去幫助主動要求幫忙的人，這時聞聞著急了，蹦到我面前，憋紅了臉著急地說：“老師請你幫我脫衣服！”看到她終于開口了，我高興地說：“讓我來幫你！真是個有禮貌的好孩子。”說完我親了親她的臉。聞聞摸摸臉，高興地跑開了。我心里也暗自樂開了花：終于有了一個好的開始。

　　我覺得老師應(yīng)該做一個有“心”的人，在遇到一些特殊的孩子時，我們可以考慮用一些特殊的方法，“逼”孩子被你牽著鼻子走，以達(dá)到教育的目的。而我也為每次自己的“陰謀”得逞，暗自竊喜。

幼兒教師教育隨筆11

　　我上任業(yè)務(wù)園長的第一天，就有要好的保育教師私下向我透露保育工作的“內(nèi)部”情報：一是保育學(xué)習(xí)常常是雙方的“對抗會”，二是工作檢查一定要“睜一只眼閉一只眼”。接下來的日子里，我私下逐個找了幾個業(yè)務(wù)強(qiáng)、號召力強(qiáng)的“資深”保育教師溝通，發(fā)現(xiàn)要做好保育工作管理，確實不是一件容易的事。我想了很久，最后確定了一個突破口——從第一次保育學(xué)習(xí)的物質(zhì)準(zhǔn)備和到場時間入手。

　　我不僅提前在周工作重點上對保育學(xué)習(xí)做了明確的告知：一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二是到會的時間，三是請大家?guī)в涗洷荆�而且還在學(xué)習(xí)的當(dāng)天上午，微笑著對每個保育教師進(jìn)行了口頭通知。

　　下午，我提前5分鐘，面帶微笑坐到會場。保育教師們?nèi)�三兩兩進(jìn)來，有說有笑，我用余光觀察她們是否帶了筆記本。在超過規(guī)定時間5分鐘以后，最后一名保育教師進(jìn)入會場，但觀察下來有近半沒帶筆記本。我依舊微笑著看著大家，終于，說笑聲平息下來，全部的目光停在我的臉上。我微笑著說：“都到齊了，現(xiàn)在是四點十分(預(yù)定四點開始)。”遲到的那幾位相互對視了一下，剛想張嘴，我又繼續(xù)說道：“謝謝那些提前到的老師，耽誤了你們寶貴的十分鐘。”想說話的那幾位把話咽了回去。我接著說：“今天是這學(xué)期的第一次學(xué)習(xí)，我可能要講一些重要的事情，大家平時工作繁忙，如果不用筆記下，在做的時候可能會有疏漏，到時還得浪費(fèi)時間重新開會、重新強(qiáng)調(diào)。我想請沒帶本子的老師回班拿，帶了的老師再等上幾分鐘，大家看這樣行嗎?”帶了本子的自然點頭同意，沒帶本子的先是愕然，相互看了看，陸續(xù)走出門。6分鐘以后，最后一名保育教師氣喘吁吁地跑進(jìn)會議室，邊坐下邊解釋：“好不容易才找著。”我還是微笑著說：“謝謝帶了本子等了16分鐘的老師，也謝謝跑步去拿本子的老師，你讓大家少等了好幾分鐘。下次學(xué)習(xí)咱們來個規(guī)定：帶了本子的老師可以到會議記錄上自己簽名，咱們準(zhǔn)備兩種顏色的筆，在規(guī)定時間內(nèi)到的用黑筆簽名，超過時間，黑筆消失，只有用紅筆簽，你們同意嗎?”來得早的幾位幾乎是異口同聲地說“同意”，后面的幾位也點頭附和著。

　　第二次保育學(xué)習(xí)前，我依然微笑著，在會議記錄表旁邊擺上了兩色水筆。這次，每位保育教師都是準(zhǔn)時到位，而且每人都帶上本子，有的臉上也洋溢出發(fā)自內(nèi)心的微笑……

　　此次事件，讓我發(fā)現(xiàn)了“微笑”在管理過程中的魅力：

　　第一次微笑讓大家溫馨，讓自己自信。這一笑，淡化了大家對“新官上任三把火”的火氣的預(yù)設(shè)，大家因此都放平了心態(tài)，我對自己下一步正常開展工作也充滿自信。

　　第二次微笑讓大家輕松，讓自己沉著。這一笑之前，大家肯定在預(yù)想，我會如何給她們一個“下馬威”．可進(jìn)門時看到我的微笑，她們又找回了以往學(xué)習(xí)的輕松。我看到她們的自然，便也沉著地尋找到此次管理所要解決的真實問題——有遲到5分鐘的現(xiàn)象發(fā)生，有近半的教師沒按要求帶筆記本。

　　第三次微笑讓大家集中，讓自己突出。在無聲的微笑中，大家不由得將聲調(diào)降下來，關(guān)注到我這張微笑的臉。此時的微笑真可謂是“無聲勝有聲”．我也自然地進(jìn)入管理的下一個關(guān)鍵步驟——說出問題。

　　第四次微笑讓大家傾聽，讓自己明確。這次的'微笑包含了對在場所有教師行為的關(guān)注：沒遲到的、帶了本子的得到了贊許和感謝，而遲到的、沒帶本子的也有了正確行為的準(zhǔn)則與方向——我得用最快的時間調(diào)整自己的行為，別讓別人再等自己。

　　第五次微笑讓大家認(rèn)同，讓實踐成規(guī)。此時的微笑，是一種認(rèn)同。按時到會，學(xué)習(xí)時要帶本子是大家進(jìn)行了嘗試并認(rèn)可的，因此將這些要求變?yōu)橐患堃?guī)定就順理成章，執(zhí)行起來更是清晰透明。

　　管理中的微笑不僅是笑對自己，更重要的是能換來他人的微笑。縱然管理的藝術(shù)千變?nèi)f化，但我始終認(rèn)為微笑具有超乎我們想象的魅力。

幼兒教師教育隨筆12

　　打擊樂是幼兒園音樂教育活動中的一種，同時也是孩子們非常喜愛的活動之一，它不僅可以培養(yǎng)孩子們的節(jié)奏感，還可以培養(yǎng)他們的控制能力、集體意識及多方面的協(xié)調(diào)能力。

　　但組織一節(jié)打擊樂活動并不是一件容易的事，好在中班下學(xué)期的孩子已經(jīng)有了一定的`基礎(chǔ)，一些常用的樂器演奏方法還是比較熟知的，加上我們班在日常活動中經(jīng)常會有這方面的鍛煉，節(jié)奏感還是較強(qiáng)的，所以《小紅帽》打擊樂活動對我們班孩子來說并不難，幾個節(jié)奏一學(xué)就會了，演奏的效果還是很好的。但打擊樂與音樂的配合是一個難點，也是一個重點，在這個方面我們還不夠成熟，不能夠很好的把握，因此在這方面我們還需要進(jìn)一步的努力，多給孩子們鍛煉的機(jī)會，只有通過不斷地嘗試、練習(xí)，孩子們在打擊樂這個技能上才會不斷進(jìn)步。

幼兒教師教育隨筆13

　　初次跳繩

　　幼兒升人大班，教師按慣例帶領(lǐng)幼兒開展跳繩活動。剛開始的幾分鐘，跳繩場面比較熱鬧。可不久，有幼兒就說：“老師，我不會跳。”“老師怎樣跳呀?”會跳幾下的賢賢則說：“太累了。”運(yùn)動能力強(qiáng)的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下，說：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動。

　　初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續(xù)了不到1O分鐘。為什么會這樣?通過查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有一定的'對繩子的操控技能和一定的身體素質(zhì)，如平衡能力，手、眼、腳等協(xié)調(diào)能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經(jīng)驗，理所當(dāng)然會出現(xiàn)覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況。看來學(xué)會跳繩不是一時半刻的事。于是，教師決定在接下來的日子里先不練習(xí)跳繩，而是通過各種玩繩游戲幫助幼兒儲備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩興趣。

幼兒教師教育隨筆14

　　自卑是指一個人由于生理或某些心理缺陷而輕視自己，總認(rèn)為在某些方面不如別人的一種心態(tài)。奧地利心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家阿特勒認(rèn)為，自卑感人皆有之，且自幼年就開始了。如果讓自卑感繼續(xù)發(fā)展，則會產(chǎn)生自卑情緒，若進(jìn)一步惡化，可導(dǎo)致精神障礙，如憂郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等等。一個人在自卑的同時，往往有尋求補(bǔ)償?shù)脑竿�，如以�?yōu)越感的補(bǔ)償作用來維護(hù)自我尊嚴(yán)，以此擺脫自卑。但優(yōu)越感作為一種心態(tài)，如果處于不恰當(dāng)?shù)牡匚唬瑒t可發(fā)展成為自大自傲、自我欣賞、自我陶醉，而阿特勒認(rèn)為優(yōu)越感的本質(zhì)還是自卑。他根據(jù)自己童年親身經(jīng)歷，以及在醫(yī)療實踐中接觸到的病例，認(rèn)為自卑感的產(chǎn)生是由于幼年時感到自己瘦小體弱，需要安全保護(hù)，并且一舉一動都受大人控制的結(jié)果。

　　自卑情緒的表現(xiàn)有多種形式，現(xiàn)舉兩例。如一位女學(xué)生，自幼長得就胖點，上學(xué)后同學(xué)中有人叫她“胖姑娘”。這對一個女同學(xué)來說，無疑是一個精神刺激。回家后照鏡子，越照越感到肥胖，思前想后，產(chǎn)生了自卑心理。于是采取控制飲食的辦法來減肥，這在心理學(xué)上叫“補(bǔ)償”。剛開始節(jié)食時尚能忍受，當(dāng)減到每餐只吃50克，胃提出抗議了。這個姑娘平時喜吃零食，見了美點佳肴就垂涎欲滴，實在難受，于是減食與饑餓，減肥與嘴饞之間產(chǎn)生了控制與反控制的矛盾。她采取了一個折中的辦法，一面吃，滿足口饞之欲，食后則用手指挖喉嚨，把吃進(jìn)去的食物吐出來，似乎兩全其美了。但是長期如此，導(dǎo)致女孩產(chǎn)生條件反射，一見食物就厭惡，最嚴(yán)重時竟滴水不進(jìn)，生了重病。

　　李某是某大學(xué)二年級學(xué)生，近來感到學(xué)習(xí)困難，注意力不能集中，記憶力下降，失眠多夢，自以為患了神經(jīng)衰弱，要求出具證明，請求校領(lǐng)導(dǎo)同意他休學(xué)一年。在檢查中。我們發(fā)現(xiàn)他情緒抑郁，對學(xué)校生活不滿。與他個別談心后，才搞清了癥結(jié)所在。原來他來自農(nóng)村，在原籍小學(xué)、中學(xué)讀書時成績一直名列前茅，頗得老師贊賞，也是家里的寵兒。高中畢業(yè)，考入某市重點大學(xué)后，他躊躇滿志，期望在大學(xué)一顯身手，目標(biāo)是各科成績都奪魁首。但事與愿違，一年過去了，他發(fā)覺大學(xué)中尖子學(xué)生很多，他發(fā)奮苦學(xué)，考試成績還是達(dá)不到他的目標(biāo)，于是自卑心理便油然而生。他怨天憂人，不僅加深了自卑，還對同學(xué)產(chǎn)生了嫉妒心理，終日沉溺于自卑、憂郁、沮喪、嫉妒等不良情緒之中，學(xué)習(xí)當(dāng)然跟不上去了，就選擇了逃避現(xiàn)實。

　　任何人都可能隱藏著自卑情緒。作為家長和老師要注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子有自卑心理和表現(xiàn)，要引導(dǎo)他們正確對待，積極調(diào)整心態(tài)，克服自卑心理。

　　一、要善于自我補(bǔ)償。自卑不一定都是壞事，只要善于自我補(bǔ)償，可能成為激發(fā)奮斗的.動力，阿特勒自幼駝背，行動不便，處處比不上哥哥，從小就有嚴(yán)重自卑感。5歲時患了一場幾乎喪命的重病。從此以后，他決心學(xué)醫(yī)，他的生活目標(biāo)是克服死亡的恐懼，后來終于成為著名的心理學(xué)家，這是一種良好的補(bǔ)償方法。而上述那位神經(jīng)性厭食的姑娘，采取的是不合理的補(bǔ)償方法，結(jié)果身心俱傷。倘若她能運(yùn)用運(yùn)動、體育鍛煉等正確方法來減肥，后果可能完全兩樣。

　　第二。要正視自卑心理。自卑是自我憐憫的一種心理反應(yīng)，在正常人中也會有的，不一定都是病態(tài)心理。問題在于有了自卑感要面對現(xiàn)實，客觀分析，否則會導(dǎo)致憂郁癥的發(fā)生。

　　第三。要正確審視自我。一個人要正確審視自己和別人。上文提到的李某在大學(xué)讀書時好高騖遠(yuǎn)，這是童年時期自高自大的繼續(xù)。其實，任何人都不是十全十美的，正確地審視自己和別人，可以克服自卑感。

　　第四，要主動與朋友交往。自卑者常孤獨(dú)、抑郁，所以一定要主動地把自己置身于群體之中，主動參加社團(tuán)活動，多與朋友交往，開闊視野，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)缺點，也要看到自己的長處與不足。因此，參加社會活動，對逐步克服自卑情緒大有好處。

　　如果孩子有了自卑情緒，作為家長和老師不必過分擔(dān)憂，要多給予孩子以愛心關(guān)注、耐心幫助，適時引導(dǎo)孩子正確評價自我，增強(qiáng)自信心，化消極因素為積極因素，讓自信、快樂、伴隨孩子健康成長。

幼兒教師教育隨筆15

　　班級“故事大王”評選開始了，本著“人人參與”的口號，10月初，我們就要求家長著手準(zhǔn)備。對于一些特殊家庭(家里沒圖書，沒電腦，沒時間找等)，我們還特地準(zhǔn)備了幾個不同難度的故事，讓他們自由選擇。接到通知后，家長們也非常配合，積極的在家準(zhǔn)備。平時在學(xué)校，我們也會固定的為孩子們講述幾個故事。在我們家園的共同努力下，孩子們也學(xué)的很快，不到一個星期，幾個孩子就能在集體面前講述了。可時間一長，我們發(fā)現(xiàn)，愿意上來講述的總是這么幾個。經(jīng)了解，還有部分孩子其實在家也講的不錯，由于性格內(nèi)向，缺乏自信心，一到學(xué)校就不感在集體面前表現(xiàn)了。

　　為了使孩子個個能自信的.在集體面前講述，我們也想了許多辦法。其中最有效的還是每周“小小播音員”的選拔。我在“快樂閱讀”區(qū)設(shè)置了一個“播音臺”，自制了一臺電視機(jī)，一位好心的家長自愿帶來了話筒。每周，我們將評選下一周的“小小播音員”。“小小播音員”是這個“播音臺”的主人，他可以自己在那里“播音”(講故事、念兒歌、唱歌等)，也可以邀請小朋友進(jìn)行“播音”。孩子們對這個“小小播音員”都很羨慕，也很想成為“小小播音員”，但要成為下一周的“小小播音員”，必須在這一周中，在集體面前講述故事一個，背誦兒歌或歌曲一首。自從進(jìn)行“小小播音員”的活動以來，孩子們在故事講述時，自主參與度提高了很多，就連不愛說話，不愛表現(xiàn)的佳純也愿意在集體面前講述了，我們大家都覺得很不可思議，雖然故事不長，但對于能力弱的她來說已是一大跨越了。雖然還是沒能被選上做“小小播音員”，但得到了一顆“播音章”，得到“播音章”的孩子可以被“小小播音員”選上在電視機(jī)里表演，每周會發(fā)放10塊“播音章”，所以得到“播音章”的孩子也是非常興奮的。

　　“播音臺”的設(shè)置，為孩子們搭建了一個很好的口語展示平臺，“小小播音員”和“播音章”的競選，提升了孩子們的競爭意識，提高了孩子們自主參與的積極性，增強(qiáng)了孩子的自信心。

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