小學教師隨筆

時間：2024-08-06 09:23:03 隨筆我要投稿

小學教師隨筆優選（15篇）

　　在學習和工作的日常里，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編精心整理的小學教師隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學教師隨筆優選（15篇）

小學教師隨筆1

　　讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

　　盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。

　　《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。

　　想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上與雜志上搜索著相關的圖片與知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要與對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的`人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？

　　蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經驗都值得我去一一聆聽與反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！

小學教師隨筆2

　　在經過幾番構思之后，我胸有成竹地走向了課堂。還沒走到教室，走廊里的一群學生看到老師過來，就蜂擁般圍了上來，無比地親熱。經過組織，終于上課了。可一堂下來，學生終究無法集中注意力，總是自己做自己的事，無論怎么引導都參與不到我的課堂中來。在整堂課上，不時停下來批評這個，又處理一下那個，一節課時斷時續，我也漸漸的沒了教學激情，甚至有些惱火，一節課下來，只有少數的幾個學生完成了作品。

　　課后，我認真反思造成這種失控局面的原因。低年級學生的熱情好動固然是課堂失控的一些客觀因素，但主要原因還在于我本身。主要歸納起來有以下幾個方面：

　　一、教師對學生情緒的調控能力及課堂的操控能力要加強。

　　當學生情緒比較反常的時候，不要急于上課，而應想辦法把學生的注意力集中到自己身上來，原來在洛社中心小學時曾經風行過一個教學習慣，在每節課前都要問一下學生“你準備好了嗎？”這樣的方法其實挺有用的，對此我要繼續保持。也可以靜靜地等一段時間，讓學生的心思都回到課堂上再來展開教學。在課堂上有學生不遵守紀律的時候，也可以通過表揚部分遵守紀律的孩子來帶動其他同學，在語言表述上要詼諧幽默些，這樣也可以吸引學生注意力，使課堂容易開展。平時要緊抓學習習慣的養成教育，從低年級開始養成好習慣。

　　二、優化課堂教學設計。

　　在上這堂課之前，我已經讓學生對圓盤進行設計，并用繪畫的形式表現出來，這節課是第二課時，側重于用橡皮泥或剪貼的方式設計美麗的盤子。課一開始，我先讓學生欣賞兩個我用橡皮泥制作的圓盤，引導學生說說用了哪些方法？學生回答時教師做示范（教師簡單示范，效果欠佳，其實可以細細的說一下橡皮泥的盤、貼等方法），然后又引導學生用剪貼的方式表現，并找了一個學生跟老師合作完成（這部分倒是可取，一位學生的參與更能吸引其他同學的注意力）。在課堂上，我著重強調圖案的構成是由中心花紋和花邊組成，并引導學生通過書本上作品的比較得出花邊構成的規律（對于這部分的`設計，我顯得太粗糙。一是圖案的構成本來就是枯燥的知識，一年級是不容易聽明白的，在講解術語的時候要盡量通俗易懂。其次，這其實還是一個簡單的適合紋樣，用各種圖案有規律排列，排列的時候要適合外圈的形狀。既然要求學生找出花邊的排列規律，臨時找課本上的圖片不是很好，教師最好要事先有針對性地準備一些范畫，準備一些只有花邊的盤子進行欣賞，引導學生仔細地比較觀察才能找出規律）。這部分是本課的教學重點，知識性強，在教學時應設計的更加具體詳細些，準備充分些。在示范的時候也可以側重于一種表現方法，如果在示范時只強調一種（泥塑或者是剪貼），對于一年級的學生會更容易接受。

　　三、應重視平時的積累。

　　俗話說：“集腋成裘，聚沙成塔”，一些好的教學案例是需要平時一點一滴積累的。由于常年積累的一些不好的教學習慣，都是今后必須改進的。只有認認真真地上好每一課，，雖然肯定是很累，但是教學水平才會有長足的進步。

小學教師隨筆3

　　接近兩年的教育教學工作使我深深的體會到人民教師這一職業是非常辛苦而又幸福的職業。師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神；師愛是"超凡脫俗"的愛，這種愛沒有如果對您有幫助！感謝評論與分享

　　血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。

　　一天，上課鈴聲響了，我走進教室習慣地把教室掃視了一圈后，笑了笑，說："同學們老師要檢查一下昨天布置的作業，看看誰把《我們愛你啊，中國》這一課背給大家聽好嗎？"我每次都把學生分三個等級來檢查作業，各個等級分別找幾名學生背課文，每次抽查作業多數表現都很好，但這次很令我失望。我提問了上中等的學生竟然沒背下來，但當我讓班級學生都認為很差的.學生小耀站起來背時，多數同學的臉都顯得很自然，也許會想成績好的同學都沒背下來，他能背下來嗎？但讓我和同學們都吃驚的是小耀竟然背下來了，這時在我的帶動下班級響起了熱烈的掌聲，我非常高興。我從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。從這以后他們學習更積極了。

　　剛上學時，我就感到小耀是個"有嘴沒手"的孩子，課堂上夸夸其談，課后作業邋邋遢遢，在接下來的幾周中，我也真正領教了他的作業鉛筆描紅筆畫不到位，田字格寫字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是"上天入地"，作業中錯字連篇。我很快就熟悉了他的字就能一下認出。

　　此刻，我望了小耀一眼，他正很得意的坐的很直。課間十分鐘，我埋頭趕批著作業，一路打鉤，批到小耀的作業時卡殼了，我叫同學把他"請"到我的身邊站著面批，他的作業本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴肅地說："千叮嚀，萬囑托，不要寫錯別字！要仔細檢查！"聲音不高，分量卻很重。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什么，只是低下頭，好像再說我以后一定好好寫字。第二次作業他很出乎我的意料寫得特如果對您有幫助！感謝評論與分享

　　別工整，我在他的作業本上工工整整寫上了一個"優"，還特意畫上一張遲到的笑臉。此后，這樣的"特批作業"多了起來，作業本上又多了許多豐富的內容：一面面鮮艷的小紅旗，一個個可愛的笑臉。

　　作為一名語文教師，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識；我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。

　　感謝閱讀，希望能幫助您！

小學教師隨筆4

　　20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處于轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關系，充分體現了老師的'主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，展現對話情景。

小學教師隨筆5

　　在生活方面：從小，我們就培養陳陽軒的獨立性。因為，孩子不可能一輩子生活在父母的羽翼下。家長要放手，在可控的范圍下盡量放手。比如：陳陽軒有一次突然對我說：“你們大人每個月都有工資自己支配，為什么我沒有呢?”當時，我就在想，作為一個孩子來說，你一些基本的需要，我們大人基本上都會滿足，你還要錢干什么呢?于是我就問他，你要錢干什么呢?他說想自己支配：如買個筆、過個節買個什么禮物送你們呀!請同學來家玩買點零食呀!還有買個自己喜歡的玩具呀!我一聽，當時就覺得，一個二年級的小朋友居然有這么多的想法，頓時我就覺得我的兒子長大了，同時也我意識到不能再把他當三歲小孩哄了，他已經有自己的思想了，不過這也不錯呀，我就順水推舟尊重孩子的想法，于是我就說，那行，每到爸爸媽媽發工資的時候，也給你發5元工資，這個錢由你自己支配，那不管要買什么東西(除了學習上的東西)，都要從這“工資”里攢著買，他就很高興的答應了，一次在小超市他看到一個喜歡的玩具(小陀螺)標著8元，可是第一月給他發的5元工資不夠呀，怎么辦呢?他豈求的眼神看著我，想我給他買，我就說了，那不行，你的工資不夠，爸爸媽媽的工資也是有預算的，要一些生活開銷，所以你只好等下個月工資咯，然后我兒子也沒辦法，無奈地說：“那就自己攢著吧”。但后來，看樣子我兒子是真喜歡那玩具，等第二個月發了他5元，他還惦記著他的小陀螺，最終他就去把那8元的玩具給買回來了，當然，(因為8元的玩具也不是什么好玩具)所以沒多久就壞了，但是通過自己攢錢買的玩具他格外的珍惜，壞了，也在那里琢磨怎么把它修好，寶貝得很。通過這件事，我只想說：尊重孩子的想法，試著讓他們自己去嘗試一下，這遠比父母給他買一個一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的`實踐、思考中，不斷長大，獨立，然后超越父母。

　　比做一件事，孩子去做，可能只能打30分，你不滿意，罵他，甚至代替他做了，當時事情的效果可以打90分。但請家長注意，這90分，永遠是你的90分，孩子仍然是0分。所以，在生活上，一些基本的家務活我們都讓陳陽軒做，例如：會把鞋柜邊散亂的鞋子放整齊、早上起來會把開水燒好、晾洗衣機里洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等，時間長了，他也覺得做這些事情是理所應當的事了。

　　在學習方面：在對待學習方面，我們始終堅持“重過程輕結果”。對孩子每天的作業完成情況，我們是很關心的，該檢查的檢查，該簽名的簽名。但是對于考試成績，我們是抱有一顆平常心的。我相信，程序正確，結果也一定正確。考試畢竟有各種偶然性，平時養成良好的學習習慣，認真完成老師布置的各項任務才是最重要的。我們也不鼓勵孩子與別的同學去比較，只要自己平時該做的做好了就夠了。在這里再多說一句，在教育孩子方面，很多家長容易走走入一個誤區。不注意賞識孩子的優點，而過份強調孩子的錯誤，最錯誤的方式是，在公眾面前訓斥孩子，丟孩子的臉。家長們，請呵護孩子脆弱的自尊!

　　孩子是我們的希望，也是祖國的未來。相信我們的孩子，今天，他們只是家中一棵小小的盆景;明天，在廣闊的天地里，他們一定會長成一棵棵參天大樹。

　　“老師，你看昊昊呀，他和輝輝打起來了!”學生的大叫聲把我從聊天中驚醒過來，抬起頭一看，只見昊昊眥著牙咧著嘴，用手死命地摳著輝輝的臉，而輝輝也不甘示弱，用手里的礦泉水瓶敲著他的頭……“反了!反了!”我在心里想著，連忙走過去說：“你們這是怎么回事呀?快住手!”輝輝倒是迅速地停了手，坐到了座位上，可是昊昊呢，嘴里還嘰里咕嚕地嘟囔著，有些不情不愿的樣子。這是發生在“迎新長跑”比賽上的一幕。

　　我在他的座位上坐了下來，先問他怎么回事?他理直氣壯地說：“誰叫他先打我的!”回過頭問輝輝，說：“他自己把椅子老往我這里翹，撞在了我的膝蓋上，跟他說他也不聽的，我就……”旁邊的同學也都附和著說昊昊的不是。他顯得很激動，小臉漲得通紅，結結巴巴地說：“我又沒有……我又沒有……”成成對我說：“沈老師，是昊昊不對，他老是要弄旁邊的同學的。我提醒他，他也不要聽，沒辦法!”看著成成的小大人樣，可見平時大家對他的無可奈何。哎……這孩子就是讓人操心那!

　　事情基本明朗了，我就又開始了自己的苦口婆心，曉之以理，動之以情，可這有用嗎?我也不知道，但總不能聽之任之吧。經過一番談話，他倒也認識到動手打人是不對的，我還特別強調了“你用手摳輝輝的眼睛，假如真的出了問題，你說怎么辦?”他啞口無言了。我知道對他不能硬來，否則他的倔脾氣一來，任誰都沒有辦法了。也許對他比較了解了吧，我的羅里羅嗦嗦還是“打動”了他，當時我是這么認為的。他終于承認了錯誤，也向輝輝道了歉，后來就又和旁邊的同學有說有笑了，那天真可愛的笑容也出現了。

　　可是，為什么每次活動他總要制造一些麻煩呢?這孩子真讓人憂心那，雖然每次給他旁邊安排一些比較好的學生(遵守紀律的，又不會惹是生非的孩子)，可每次還是會有意外發生。

小學教師隨筆6

　　春暖花開，正是采摘野菜的季節，我生在農村，長在農村，在塑料大棚蔬菜還未興起的年代，我的童年時代和少年時代，幾乎都是吃著野菜度過春天的。

　　每年初春，最先能吃的野菜是白蒿，小時候，我一放學回家，就跟著爺爺或奶奶到地里挖白蒿。那時候，田間地頭，小路兩旁，一片一片的，要不了多長時間，就會挖滿一小籃子。回到家里，洗凈以后，拌上玉米面，上籠蒸熟，而后撒上一些鹽和蒜泥，既沒有香油，更談不上味精之類的調料，可對于吃了一冬白菜、蘿卜的.我們來說，那可稱得上是山珍海味了。

　　“二月金針三月蒿”，白蒿老了，不能吃了，我們就去地里挖薺菜和面條菜，這兩種野菜，我們土話叫水撲棱棵和面條棵，它們的吃法主要是涼拌，用水洗過之后，放在開水里煮一煮，然后撈出來用冷水激一激，澆上鹽水、蒜泥，攪拌均勻，亦是美味佳肴；當然，有時候，我們也用它們摻上粉條包“角”，這是一種類似于包子的食物，只不過“角”的形狀像圓錐體，而且是用高粱等粗糧做成的，那個時候，純麥面的包子一般人家是很少吃的。

　　我們這里的野菜還有蒲公英嫩苗，土話叫黃花苗兒，涼拌之后，吃起來涼涼的，苦苦的；芨芨芽的葉片上有許多小刺，因此嫩芽才能煮好后拌著吃，據說這兩種野菜都很去火氣；豬毛衣菜尖尖的，挺剌手的，也只有嫩芽可以摘回家煮煮吃，偶爾的，我們還把它和大蒜搗碎在一起，拌著綠豆面條吃，亦是一絕。我的爺爺曾經是一名廚師，他能把許多別人從不吃的野菜變著花樣做給我們吃，這使我們一家在那個物資相對貧乏的年代也過得有滋有味。

　　進入四月份以后，地里的許多野菜都開花了，再也不能吃了，不過別發愁，樹上的花此時卻正好吃著呢。榆錢兒是我們這里最常見的，它們黃黃綠綠的，一長串一長串的，手一捋一大把，拿回家，拌上玉米面，用籠一蒸，吃起來又香又糯；溝桃穗兒蒸蒸也挺好吃的，筋筋道道的，十分誘人；槐花白花花的，我們一邊摘一邊生吃，蒸槐花，炒槐花，槐花餃子……現在回想起來都差點流口水。我們還把一時吃不完的槐花曬干，等到冬天蔬菜種類稀少時調劑著吃。

　　夏天來了，茄子、豆角、黃瓜等蔬菜下來了，飯桌上，野菜似乎絕跡了，但我們卻永遠也忘不了它們，因為是它們陪伴我們度過了那些青黃不接的艱難歲月。

小學教師隨筆7

　　讓學生學得風趣。學得有味，致力于學生平生。全面發展，突出語文課程的多重功能和奠定作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生經過幾年的閱讀累積，

　　已貯備了必定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。這些學生馬上邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力？我以為應做到一下幾點：

　　一、因勢利導

　　六年級學生在校園里顯得更加活躍，他們有熱忱，也顯得率性。簡單激動。有時他們會在桌面上。墻上寫幾句小詩。一行話語，好象像以此表達對學校的紀念。教師如何因勢利導，抓住學生的感情契機，指引他們以適合的'方式表達出來呢？實踐證明：踴躍勸導，把他們的心語得之外化，由此激發他們學語文。用語文的意識是有效的路徑。

小學教師隨筆8

　　為了讓小班的孩子盡快適應幼兒園生活，減少和家人的分離焦慮，利用最短的時間和教師小朋友建立起感情，每一天入園時我總會開展“抱抱新朋友”活動，我總是微笑著蹲下身子，說：“__X，你是教師的新朋友，來，抱抱新朋友”，沒想到，這個活動的效果十分的顯著，幾天之后，孩子就都能快快雨涵的入園了，并且一入園就紛紛搶著跑過來說：“我要抱抱我的教師新朋友”，歡樂之聲充斥在幼兒園的每個角落。

　　接下來我又利用各種活動在小朋友之間開展“抱抱新朋友”活動，讓孩子之間盡快的熟悉，充分建立起感情，功夫不負有心人，我們都成了最好的朋友。

　　都說孩子是上帝牽著手來到這個世界上的，在孩子的.世界里體驗他們的歡樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能代替孩子們天真無暇的笑容的，我的歡樂將與孩子同在。

　　一天早上，我若有所思的走在路上，孩子們一聲聲甜甜的問候聲，時時從我耳邊飄過。而我只是機械的應付式的回答。突然，涵涵小朋友，攔在我面前說;“教師，你是不是不喜歡我了”“沒有”.我從沉思中醒過來，“那為什么我喊你，你只是嗯了一聲呢?”我連忙道歉，教師錯了，因為剛才教師正在想問題，沒來得及和你說話，真對不起。涵涵相信了，到一邊玩去了。這事對我的感觸很大，對孩子不能應付。不管多小的事，都要認真對待。就是一個平常的撫摸，可能影響一個孩子一天甚至一生的心境。　　

小學教師隨筆9

　　用活教材盤活課堂

　　教材是教師教、學生學的基本依據和物質基礎，但在教學中過分的把教材當圣經，恪守教材不敢越雷池半步，把一門充滿生氣和靈性的課程變得沉悶、單調、乏味，那么，教學就會猶如一張網、一團麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學的瓶頸。可見，處理好教材，才能上好一節課。教師要在深刻領會教材蘊涵的教育功能和課程理念的基礎上，通過科學的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編，這樣才能使學生的學習活動既輕松又實在。

　　一、不求全，而求變

　　不可否認，教材的內容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學的重要因素，然而，教材所安排的內容是否為教師的創造性活動提供了足夠的空間？又是否能為學生已有的基礎所接受和認可？事實上，即如人們所普遍了解的，新一輪課程改革關于教材與教師教學活動之間新的定位：教師應當用教材去進行教學，而不只是教教材。這也就是說，教師在使用教材時，要正確理解教材，首先是站在知識系統的高度全面掌握一個課時的知識點，其次是在教學目標的指引下確定重難點，最后是聯系學生的基礎和能力合理選擇教學內容，必要時對教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數除以一位數（三）》教學中，教材涉及的內容就非常多，從例題看：有被除數的首位不夠除；有筆算除法的首次驗算（其中又包括沒有余數和有余數的兩類）。從習題看：有商的大小比較；有對剩余的不同處理。一個課時涉及五個新的知識點，試想：要使一個三年級學生在一個課時的時間內對五個新知識點理解、接受、消化，可以嗎？當然是不現實也是不可能的。那么，教師就要對教材作出大膽取舍，本課時緊承前面的教學內容，被除數首位不夠除、筆算除法的驗算無疑是重難點，為了突破這一重難點，我們有必要在教學中刪除有余數除法的驗算、對剩余問題的不同處理兩個知識點，同時弱化商的比較這一知識，這是“刪”。而在導入階段增加口算420÷6，并通過分解圖展示口算和思考過程，這能有效地遷移學法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理；在學習了首商之后，及時在反饋練習階段增加確定首商的`專項練習，強化學生對知識的掌握和應用，這是“增”。如此刪、增更利于學生理解和應用新知，學習輕松了，課堂的實效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數學基本技能教學所應遵循的一條基本原則。

　　二、不求全，而求聯

　　新課程改革以來，數學新教材與以往的教材相比，特別強調與現實生活的聯系，普遍采用了“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的呈現模式，內容生動，對學生也有極大地吸引力。但觀北師大新教材，課本以大量篇幅創設情境，幫助學生建立模型，而將對于知識的解釋、應用與拓展反而隱含于練習之中。這樣的安排就有可能割裂數學知識鏈條，淡化了數學本質內容的探究。事實上，我們決不能弱化數學基本知識的教學，更應重視學生對知識的應用能力，那么在實際教學中，對教材某些內容安排次序作出調整，可能更有利于鞭辟入里，使數學知識前后連貫更加順暢，學生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數除以一位數（三）》的教學，教材中的例1（468平均分成6份，每份是多少？）是本節課的重點內容，即被除數的首位不夠除，而緊接著安排的試一試則是被除數的首位夠除的練習，這是上一課時已經解決的問題，我們不妨大膽地將這一內容調到例1之前，作為鋪墊題，達到反饋學生學習情況、提取筆算除法要點的目的。這樣既分散了練習，又將新舊知識順暢地聯系起來，對新知的學習起到很好的解釋作用。再看北師大六年級下冊《反比例》的教學，緊承正比例知識，我們完全可以直接運用例2（王叔叔游長城，選擇不同交通工具的速度和所需時間的關系）、例3（分裝600l果汁，分的杯數與每杯的果汁量之間的關系）的情景，在與正比例的比較中理解什么樣的量能成反比例關系，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學生在認識了反比例之后對兩種不同的情況作出哪種數量關系成反比例的判斷，同時在乘法表中，把積是12的方格圈起來，連成了一條曲線，這正是反比例圖像的直觀表現，對后面觀察與探究反比例函數圖像起到很好的導入作用，因此，不妨將本課時例1的內容調整到學習了反比例并完成相關反饋練習后進行教學，更利于知識的解釋、連貫和聯系。也就是說，“不求全，而求聯”可以被看成數學基礎知識教學的相應原則。

　　三、不求全，而求延

　　在教學中，簡單機械地“用”教材教往往束縛學生的思維，達不到舉一反三、由此及彼的作用，因此教師要注重在把握教材的基礎上，適時適當地挖掘教材，延伸、開發、新編、創新教材。教師應考慮學生的思維水平，調整學習材料的呈現時機，可以新編學習材料，更好地提高學生的參與度；也可以根據需要對教材進行開發，培養學生再創造的能力，實現對教材的創新。例如，就概念教學而言，對于同一概念我們應當力求從多種不同的角度去進行理解，也即應當將其看成整體性“概念網絡”的一個組成成分，從一個廣泛的角度對概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學生就能在教材呈現的有限內容中生發開來，全面的、立體的掌握知識。在北師大六年級上冊《生活中的比》教學中，教材給出了兩類情境——數學情境和生活情境，一類情境是同類量的比較，另一類是不同類量的比較，在此基礎上引導學生抽象出比的概念。然而，如何使學生進一步體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢？我們恐怕還需要更為生動的內容呈現。可以在學生理解了比的意義后講敘《柯南破案》的小故事，柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比；在《試一試》習題中，解決了樹高與影長比的關系后，引入數學家泰勒斯運用這一知識測量出了金字塔的高度；在教學臨近尾聲時，出示體育比賽中的比分，引導學生思考：這里的比分是我們今天學習的比嗎？……這些相關內容的拓展、延伸，更能夠實現本課的教學目標，使“比”的概念在學生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無生氣的知識。看來，“不求全，而求延”可以當做數學概念教學的一般原則。

　　葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。它只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。”此言不差，實際教學中，作為一線的老師我們有更多的實踐體會去靈活的把握教材、運用教材，也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。

小學教師隨筆10

　　手中的書頁翻過。牽起一絲風，夾帶著書本特有的氣味。這樣的味道是那樣熟悉，細細追究，卻又似乎有些不同，思緒亦被那一頁紙、一縷風引向往昔4歲。我躺在暖暖的被窩里，媽媽讀著一本安徒生童話，猶如被窩一樣暖暖的聲音。我被夜鶯所感動，我為小人魚兒而悲傷。

　　我羨慕變成天鵝的丑小鴨，我同情在圣誕夜死去的小女孩……

　　我總是縮縮脖子，把自己埋得更深，鼻尖是吸滿了陽光的棉絮的，味道。我便一直以為，童話便是那種味道，和陽光一樣的溫暖、明媚，和棉絮一樣的柔軟、溫馨。

　　8歲。學會認字的我粘上了太婆家的書柜，那個仿佛藏寶箱一樣的小柜。或許，對于那時的我來說，那里面的確藏著寶貝。

　　我會一整天坐在書柜邊，看那帶著大段圖片的古老的小人書。那比它更古老的傳說。我相信了女媧造人，我崇拜追日的夸父，我向往奔月的嫦娥，我難過牛郎織女的分隔……我總是埋在那堆發黃的.紙頁中，鼻尖劃過的歷史的味道，帶著點點霉味，卻更多的是種未知的神秘，出奇的好聞而吸引人。

　　12歲。不知不覺，我有了自己的書柜。我開始讀四大名著，艱難地啃著，囫圇地吞著，卻依舊興致勃勃。我開始讀詩，讀冰心的《繁星》與《春水》，讀泰戈爾的《飛鳥集》和《吉檀迦利》。

　　我懵懵懂懂地讀魯迅的雜文，安安靜靜地讀朱自清的散文，津津有味地讀歐，亨利的小說……腦海中漸漸形成一個由書構成的世界。深吸一口氣，那是書的味道，是世界的味道，那是思想的味道。

　　16歲。我依舊讀書，讀《瓦爾登湖》，讀《一個人的村莊》，讀《相約星期二》，讀《行者無疆》……但是。依舊沒有故事，沒有特別的故事。我想，或許讀書并不需要故事。紙張翻過，絢麗的顏色――花朵皆故事。是啊，每一本書。讀每一本書，它們難道不是故事么？那每一種思想的激蕩，每一種靈魂的感動，他們難道不是故事么？讀書，本來就是故事吧。

　　20歲。我走上了教育生涯，非常欣賞歌德說過的一句話：“讀一本好書，就是和一個高尚的人談話。”從那時起，在我眼中，書是知識的源泉，力量的翅膀，智慧的海洋，生命的方向盤。

小學教師隨筆11

　　原人教社修訂版教材中，根據新的課程標準的要求，對教學內容做了一些特殊的修訂，其中，在每一個練習后面都安排了一定數量的選學題，是最醒目的一個處理方式之一。按照教學參考書的說明，編寫者、專家們的出發點是讓不同的人學習不同的數學，希望在保證孩子們數學基礎之上，適當安排一些有利于促進孩子思維發展的練習，從而讓一些在平時學習中“吃不飽”的孩子有一個發展的機會。

　　面對教材這樣的設計與安排，作為一線的教師，只要是認真備課的老師，都能領會編寫者的'意圖，都能把握如何在日常教學活動中的展開尺度，應該說根據教材的這種安排方式，對促進學生個性化學習有很大的幫助。

　　然而，在實際教學中，教師往往不敢，也無法按教材編寫者的意圖來展開教學，原因很簡單，現在評價學生的標準，不論你是公開反對，還是承認也好，仍然還是以學生的考試分數作為評價學生學業成績的唯一標準，自然考試成為學生之間競爭的唯一方式，同時，分數也成為評價一個教師教學水平的主要指標體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。

　　由于根據修訂后的教材要求，選學內容是不納入各種考試的范圍之內的，但作為各級的出題者，往往在潛意識中都有一個想法，通過考試把學生考出個三六九等，把教師考出個三六九等，似乎不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無法體現考試的份量。

　　這樣一來，可苦了孩子了，同時也苦了老師，因為，一份試卷要想考出個三六九等，必然會出現一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學題有著千絲萬縷的聯系，你試想如果孩子連書本上的選學題都不會做，再遇上試卷上的難題不就更不會做了嗎？為此，老師對書本上的選學題不敢怠慢，每每遇到這樣的題會集中精力，一點一點帶學生攻關，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來越糊了，有些人甚至連基礎的東西都不會了，更有甚者，一些學生的數學學習興趣正在這種錯誤的導向指引下，一點一點的消失，上數學課一步一步地成為他們討厭的一件事。

　　面對當前課堂已經發生，或正在發生的這一現象，作為一名一線的教師急在心里，卻又無力回天，因為它的現狀不是一個人或幾個人可以改變的。如果我們的小學數學課堂按照這種考什么，教什么的導向走下去，必然會一步一步地走向死胡同，會把小學數學教育引向一條不歸路上。

　　因而，當前課程改革的當務之急是改革過于以量化方式進行評價的教學評價方式，走出一條能夠真正地全面反映學生成長的評價之路，從而才能保證課程改革在教學各個環節的真實動作起來。

小學教師隨筆12

　　作為家長，很高興陪著孩子成長，在與學生呆在一起的時間長了，逐漸自己的孩子不知不覺也長大了，所以似乎有很多話想說說。

　　一、陪著孩子讀書

　　12歲以前是習慣養成的最佳時期，陪著孩子學習是現在家長的一項首要任務。從孩子上了一年級起，我也就是在旁邊陪著孩子一起成長。讀拼音時，孩子的表現并不優秀，但是女孩子比較懂事、要好，一旦完不成作業就急，喜歡快快地完成任何一件事情，特別希望在大人、老師那兒獲得那句表揚。即使做不到也不懂、也不能沉下心來多多練習，往往還沒批評教育，孩子自己已經先急躁了，但其實越急事情就越做不好。那時候，她常常會因為表現的不如意、作業的重寫等等掉眼淚。

　　作為家長，我很慶幸當初沒有急躁的斥責。只是一直希望她能夠按照老師的要求完成任務，照著老師的要求就好。有的家長眼睛是盯著孩子寫的每一個字，稍稍有錯就大聲糾正，或訓斥孩子，更甚至上去就是一個巴掌，這些做法都會使孩子害怕、分心，很難形成注意力集中的好習慣。還有的家長看到孩子稍有一點不懂就趕快詳盡地解答，家長要有意識地鼓勵孩子逐漸養成獨立思考，主動鉆研的好習慣，這樣才能達到“陪伴是為了孩子獨立，主動地學習”的目的。

　　二、與孩子聊書

　　與孩子多說話，每天都應該與孩子交流半小時。聊孩子的生活、聊孩子的喜怒，還應該聊聊圖書。我并不是一個合格的家長，孩子小時候看的書也并不多，也沒有做到每天的晚安故事，所幸的是，隨著年齡的增長，孩子對圖書的熱愛還是越來越高，只要有空，我們都會與孩子一起聊聊她看到的一些東西。從談論她的動畫片到她的閱讀書目，基本上，孩子看的書我們全家都會去看看，一起在睡前看《笑貓日記》，還是很有趣的'，其實大人也可以看看孩子的書，也是了解孩子、熟悉孩子的方法。與孩子能聊上，才不會覺得你out了，才會覺得你與她一起在學習。

　　三、陪孩子買書

　　說到買書，就像以前老師講過的“書非借不能讀也”，所以說到買書，一定要選擇，要尊重孩子的喜好，但是，也不能讓孩子只接受非主流的漫畫書，什么《阿衰正傳》之類等，偶爾一本，無關緊要，但若接觸太多的話恐怕會將孩子的閱讀興趣取向，可能我比較保守，在孩子學習文字的大好時間里，還是應以閱讀文字的為首選，從而提高她的閱讀能力。

　　去書店，有時也看到有些孩子盯著有玩具的那些圖冊，這個可能對男生的誘惑較大，女孩子可能比較好管理，但有利有弊，女孩子的讀書能力是培養上去了，別的能力會相對減弱，家長還是不要過于急躁，全部否定自己孩子的讀書興趣，要全面了解孩子，努力培養自己孩子的閱讀能力。

　　我想，培養自己孩子的能力，希望家長都會結合孩子自身特點，不能過高要求、更不要攀比，不管孩子是閱讀能力較高，還是其他能力較強，只要對孩子的發展有好處，只要孩子能夠學到知識，都要鼓勵加培養吧。

小學教師隨筆13

　　教育專家普遍認為，孩子的成長環境對其性格和發展起著至關重要的作用。如果孩子身處一個充滿贊賞的環境中，他們將學會自信；而如果孩子被不斷批評，就會養成自責的心態；生活在充滿敵意的環境中，孩子可能會變得好斗；而長期處于恐懼之中，則會導致孩子內心不安。相反，如果孩子生活在一個安全的環境中，他們會學會信任周圍的人；在受歡迎的氛圍中，孩子會學會關愛他人；而在互相幫助的氛圍中，孩子將培養出關心他人的品質。最終，孩子會感到自己生活在一個美好的世界中。因此，對學生的評價和教育方式至關重要。我們不能只關注學生的學習成績，更應該關注他們的全面發展。在評價學生時，我們應該尊重他們的個性和特點，給予積極的鼓勵和建議。不要使用冷漠的“該生”來泛泛地評價，而是要針對個體學生的優點和不足，提出具體的建議和期望。我們需要點燃學生內心的信心，讓他們相信自己的潛力和能力。教育不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養學生終身發展的能力。作為教師，我們有責任為學生的未來負責，不能只是埋頭于應試教育。家庭教育同樣重要，但很多家長缺乏正確的教育觀念。因此，教育工作者需要與家長共同努力，為學生提供一個積極、健康、和諧的成長環境。

　　家長會一定要給家長講清楚：

　　1、盡量多表揚孩子，輕易不要批評他們，因為他們已經長大。

　　2、多關心孩子的學習、生活和進步，不要因為考試失誤而責備學生。

　　3、多了解孩子的`心理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。

　　4、不要在孩子面前議論教師，不能在別人面前說孩子的缺點，堅決不能給孩子下結論。

　　5、多給孩子一些鍛煉的機會，讓他們學會待人接物、學會關心、學會尊重別人、學會負責。

　　6、一定要給孩子做表率，經常與學校溝通。尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會，學會尊重、學會關心可以作為高一德育培養的目標的主要目標!

　　青年教師要努力實現三個方面的突破：首先要突破課堂技巧，熟悉所教授的教材，善于組織課堂，掌握各種教學技巧；其次是要突破知識面，通過大量的練習，深入研究高考內容，明確每節課的重點和目標，圍繞核心內容進行講解，提高自己的教學技能，成為一名出色的“表演者”；第三個方面是要突破教學方法，深入淺出地講解知識，靈活運用各種教學方法，注重學生的參與和互動，讓教學變得更富有趣味性和實效性，成為一名優秀的“導演”。沒有教不好的學生，只有不會教的老師；沒有學不好的學生，只有不會學習的學生。教學應該是教師和學生的共同體驗，是一種對話和互動的過程，教師要引導學生主動參與學習，培養他們的學習方法和解決問題的能力。因此，教學的核心在于激發學生的潛力，發揮他們的主體作用，讓他們在實踐中學會、學會學習。要做到這一點，教師首先要了解學生的學習情況和需求，關注他們的興趣、個性、學習習慣等方面的特點，從而更好地指導他們的學習，培養他們的自信心和學習動力，讓他們在學習中不斷成長、進步。

　　教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創造性能力的人。這是教師神圣的責任。把微笑帶進課堂，把競爭帶進課堂，把激勵帶進課堂。把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語傳遞給每位學生，把和諧的微笑送給每位學生。

小學教師隨筆14

　　拜讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，通俗易懂，淺入淺出，無高深的理論，只有樸實的做法，樸實的話語。令我印象最深的、對我有如此幫助的有以下幾處：

　　一、語文教學至簡為上

　　1、韓老師的課堂備課簡單，形式簡單。一個簡單的課件，慣用的聽錄音、朗讀、認讀屏幕上的詞語、簡單理解課文（不強求學生的“深刻理解”，學習陶淵明的“好讀書，不求甚解”是千古不變的真理）等形式。韓老師的絕招：學新東西誰不喜歡？第一遍聽錄音的教室里一片寂靜，第二遍、第三遍時要求孩子們模仿著小聲念，老師悠閑得很，有精力去注意他們，那些不張嘴、不看書的小家伙一偷懶就會被老師發現。

　　2、課外讀物的'教學，韓老師提的問題具備兩個特點：一是簡單，絕大部分學生能答出來，差點的學生想一想也能答出來；二是總領全文，提領而頓，百毛皆順。韓老師的備課一氣呵成：讀幾遍課文，把生字詞輸到電腦上，印發給學生，再揣摩一下重難點。韓老師追求的就是簡單，追求的就是自在。

　　二、語文教學“讀”才是硬道理

　　低年級閱讀教學的主要做法是淡化理解，強化朗讀。

　　朗讀可以通過語調的輕重緩急、抑揚頓挫，淋漓盡致地表達感情，補充文字上的不足，古人就有三分文七分讀的說法。學生聽了這種生動又感情的朗讀，可以加深對讀物內容的理解，產生朗讀的愿望。有了朗讀的興趣，在朗讀的過程中學生就能逐漸掌握規律，并把書面上的文字變成頭腦中的形象，連成一幅幅活動的畫面，這些畫面可以喚起學生的想象，加深學生對讀物的理解，自然提高了閱讀的能力。

　　三、“學以致用”“歸類誦讀”是學習語言的妙招

　　學以致用是對所學知識最好的復習，韓老師在讓學生背誦《增廣賢文》的同時，倡導學生與學生、老師與學生、學生與家長都要現學現賣，每有所學，力求馬上運用，就像我們小時候用詞造句那樣。韓老師盡量不讓學生過了夜，讓所學知識沉沒在記憶深處，時間長了便了無痕跡。

　　四、讓課堂靜下來

　　1、剛入學初學拼音時規定：老師手指黑板時學生念，老師手放下時學生停止出聲；老師手持卡片時學生念，老師把卡片從胸前放低或藏身后時學生停止出聲；老師伸出一個指頭，示意學生只念一遍；老師兩只手做暫停的姿勢，學生要立即安靜下來。

　　2、布置寫字母的時間要在下課前10分鐘，一旦讓學生動筆，老師再講或讓學生再讀學生們的心里就有了牽掛的事，他寫不完是不會抬頭的，而等全班每一個學生都寫完，需要很長時間，課堂紀律就沒法控制了。不要頻繁地更換教學內容，看書、看黑板、看屏幕的時間不要太短，學生從一個環節轉到另一個環節，需要花一定的時間組織教學。

小學教師隨筆15

　　美國作家洛根說，人的一生有兩個目標:第一，得到你想要的東西;第二，享有你得到的東西。只有聰明的人才能實現第二個目標。

　　1、有充沛的精力，能從容不迫地擔負日常工作和生活，而不感到疲勞和緊張；

　　2、態度積極，勇于承擔責任，不論事情大小都不挑剔；

　　3、精神飽滿，情緒穩定，善于休息，睡眠良好；

　　4、能適應外界的各種變化，應變能力強；

　　5、自我控制能力強，善于排除干擾；

　　6、體重得當，身體勻稱，站立時，頭、肩、臂的位置協調；

　　7、眼睛炯炯有神，善于觀察，眼瞼不發炎；

　　8、牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現象，齒齦顏色正常；

　　9、頭發有光澤，無頭屑；

　　10、肌肉和皮膚富有彈性，走路輕松勻稱。

　　教師的心理健康標準：

　　1、愉快地接受自己的職業角色，擺正自己的位置。

　　2、積極樂觀的情緒狀態。

　　3、創造性地開展教育教學活動。

　　4、良好的人際關系。

　　5、積極適應和改造教育環境。

　　一位學生在作文中寫到：

　　“老師您只是輕輕地對我說：

　　那天我不小心打破了玻璃，去辦公室接受您的批評，我覺得您一定會嚴厲批評我，可是，您只是輕輕地對我說：我知道你不是故意的，我們能修好。

　　那次考試作弊被您發現，我心里想您一定會很生氣，可是您只是輕輕地對我說：把書放下來，做一個誠實的孩子。

　　那節課上我指出您的錯誤，怕您批評我，您只是輕輕地對我說：其實沒什么，人都會犯錯的。

　　那次考試我考的很糟，我猜想您一定不會原諒我，可是您只是輕輕地對我說：你是個有天分的孩子，你會努力的，下次一定能考好。

　　我得了奧賽獎后，我去感謝您，您只是輕輕地對我說：這是你應得的，我為你自豪。

　　畢業晚會上，同學們流著淚對您依依不舍，您只是輕輕地對我們說：我愛你們，因為我是老師。”

　　水的聯想：

　　水，奔流到海不復回，要看清自己前進的方向，把握好航向,去追求自己人生的目標，做名師。要有水的鍥而不舍精神，水滴石穿，沒有我們教不好的學生。要有海的寬廣胸懷，積小流，納百川，不與人結怨，不抱怨。要有水的柔性，放在任何容器里都能適應，成型，不管學校分給什么工作都能做好。要象春天的水一樣，培育學生知時節，潤無聲，要有一滴水能折射出光芒的單干精神，一個人也能出色地完成工作。要有水的團隊精神，一滴水會干，容入大海永不干涸，洶涌的河水能沖毀一切。要象水一樣既能凈化自己，又能清洗別人。

　　水是堅韌頑強的，它會努力去尋找生存的空間，它的.心中只有一個夢想就是回到大海的懷抱，所以它從不放棄，無論路途多么曲折迢迢，心中永遠都充滿希望。它總是能尋找到屬于自己的那條路。

　　同時水又是柔美的。一泓清泉是溫婉可人的大家閨秀，涓涓小溪又如少女在淺唱低吟。它們有時隨著微風起舞，如紗似霧風月無邊，使人如入仙境。尤其是月上中天之時，一輪明月落入水中，水面清風徐來微波蕩漾，讓人心旌搖動。

　　剛與柔的的結合體現著力與美。豪氣中不失娟秀，嫵媚中透著陽剛。

　　人們常說生命如歌，我更想說生命如水。

　　生命應該如水一樣胸懷寬廣，無私地滋潤著世間萬物。因為有了水花兒才千嬌百媚，因為有了水樹木才郁郁青青。它為藍天帶來云朵，給土地帶來雨露，它以自己的高潔洗滌世間的污濁丑陋。

　　生命應該如水一樣朝氣蓬勃。在它那如詩如畫的外表下有一顆年輕的心，它敢于用自己的身體去撞擊礁石，去迎接電閃雷鳴。

　　生命應該如水一樣執著，生活中沒有坦途可走，時而高山攔阻時而溝壑縱橫，只要心中有個目標就要勇往直前絕不退縮。我們試看成功者的前夜哪個不是在黑暗踟躇前行，最終沖破黑暗才見曙光？

　　怎樣才能做一個健康快樂的教師呢？

　　微笑面對生活的每一天

　　處理好人際關系

　　自我緩解工作壓力

　　勇于承認自己的錯誤

　　簡單的生活著，快樂的工作著，才知道，幸福其實離自己很近很近，

　　我讓幸福很聽話：

　　早晨清新的空氣，中午熱辣辣的陽光，午后清澈如水的藍天，都讓我感覺到生活原來是那么美好，那時那刻，我覺得全世界都屬于我自己，幸福會難以抑制的在心間充溢；生活的點點滴滴，日子的瑣瑣碎碎，讓我無時無刻不在充實和忙碌中度過，那時那刻，我會覺得生活就是這樣，很真實，在生活的瑣碎中體味著家的溫馨和安逸何嘗不是一種幸福……因為，我覺得幸福就在那一片藍天和一點平淡里。

　　端起一杯清茶，一口甘甜，一片香氣，歷歷的過往緩緩縈繞在腦海里，揮之不去，那久久回味的記憶，怎么會不覺得甜蜜；雖然有一些酸澀，有一些無奈，可那何嘗不是生活的一種點綴，這又怎么不讓我沉醉在渴望的幸福里。一口清茶的溫暖，足以驅除一絲寒意，怎么會不覺得愜意……因為，我覺得幸福就在那一縷回味和一絲溫暖里。

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