小學數學教學隨筆

時間：2024-08-19 12:01:44 隨筆我要投稿

小學數學教學隨筆15篇【實用】

　　在學習和工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編收集整理的小學數學教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學數學教學隨筆15篇【實用】

小學數學教學隨筆1

　　數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。

　　1．教師課前準備充分，明確教學目標

　　教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。

　　那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？

　　首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的`思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

　　2．將科學性和新穎性融入課堂教學

　　2．1激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習動機。

　　2．2巧設問題的情景，科學引導在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。

　　總之，要想提高小學數學課堂教學效率要在在教法和學法上多下功夫。

小學數學教學隨筆2

　　一、溫故知新

　　本節課是除數是整數的除法的發展，因此，嚴老師以復習除數是整數的除法導入，填寫算式“()÷()=6”，在學生自己寫出的諸多算式中引出商不變規律。而商不變規律正是聯系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。嚴老師復習了商不變的規律后，取出學生說的一個新算式“4.2÷0.7”(除數是小數的算式)，反問“為什么覺得商也是6?”以此進入新課學習。

　　二、抓住本質，化解難點

　　除數是小數的除法的算理就是運用商不變規律。嚴老師抓住這一本質，展開新知教學。首先出示0.12÷0.3=()÷3讓學生填空，由于受以往整數除法的定勢思維影響，學生常會誤認為填12。這時候嚴老師沒有輕易答復學生，而是讓學生自己去考證。運用商不變規律，學生很快發現被除數和除數擴大的倍數不同，不符合規律，等式也就不成立，推翻了原先的想法。接著出示幾道算式，每坐一道算式都讓學生說清楚“除數…變成了…，擴大了()倍，要使商不變被除數也要擴大()倍，是()”，呈現學生的思維過程，有助于學生深化對商不變規律的理解，理解除數是小數的除法算理。在這過程中，老師還讓學生同桌之間說一說，讓每個學生都有鍛煉的機會，理解其中算理。把原本是小數的除數運用商不變規律轉化成整數后，按照除數是整數的除法算出商，抓住除數是小數的除法的本質，降低學生學習的難度，使學生學得更輕松。而且，嚴老師還通過3個算式的對比，讓學生明白把除數化成位數小的`整數算起來比較簡便，優化了算法。

　　三、細致講解，突出算法

　　豎式計算的教學嚴老師講解的很細致、到位。計算步驟，怎樣劃小數點，小數點移動幾位。這是學生很容易搞錯的。因此，接著嚴老師又出示3到練習，讓學生劃移小數點。學生在展示、反饋中，針對有錯地方，老師把問題拋給大家，讓學生自己來發現、解決問題。3到練習題由易到難，都是典型性題目。在練習中，讓學生規范格式，再次強化計算法則，讓學生注意別移錯被除數的小數點。后面的練習還讓學生先估算再計算。這也是針對學生對除數是小數的除法很容易弄錯商的小數點設計的題目。先估算商比1大還小，有個近似數，再列式計算，有助于學生在計算時避免弄錯小數點的位置，提高學生的計算正確率，也增強學生的估算意識，來檢驗計算結果。

小學數學教學隨筆3

　　記得是這樣一道練習題：從小兔家走50米經過廣場再走90米到學校，從小兔家走60米經過商場再走70米到學校；比較這兩條路怎樣走比較近？

　　在處理練習題時，學生做的方法很多，為了不打消他們的積極性我讓學生一一上臺展示：

　　有的學生做出了：60+70=130米，50+90=140米，130 ﹤ 140，所以小兔走商場這條路近。

　　有的學生只觀察就找到了答案：60比50多10米，而70比90少20米，所以小兔走商場這條路近。

　　一個平時不愛表現自己的`學生只用一個式子便說明了：50+70﹤50+90，所以小兔走商場這條路近。

　　學生們不由自主地為建波鼓起掌來，有的還朝他豎起大拇指！

　　就這一道練習題從此改變了他，課上回答問題積極了，活躍了；作業書寫也變得漂亮了，同學們再也不說他“啞巴木偶”了。如此大的改變讓我體會頗深：

　　僅僅一道小小的練習題讓建波在同學們心中刮目相看，是這道練習題改變了他的學習生活，也許他有可能成為一位數學家；是啊，教師一句激勵的話語，一個微笑的笑臉，一個溫柔的動作，一個小小的獎勵都有可能改變他們的想法、做法，讓他們體會到愛時時存在，覺得自己也很了不起！

　　僅僅一道練習題讓我發現每個學生都有自己的優勢，都有自己的閃光點，多走近他們，多表揚他們，讓他們的才智能夠得到淋漓盡致的發揮，零距離的師生關系為學生創建了一個自由發展的平臺，合作伙伴的默契使學生的解題方式、思維、視野開闊，相信在自由的空間里有了興趣作“調味劑”學生們會更加可愛！

小學數學教學隨筆4

　　教學目標：

　　1、了解本冊數學書的內容，激發學習興趣。

　　2、明確數學課和數學作業的要求，養成良好的學習行為習慣。

　　3、通過講故事，悟出學習方法的重要性并掌握一些數學學習的方法和技巧。

　　教學重點、難點：

　　1、明確自己本學期應有的學習態度，認真扎實地上好每一節課。

　　2、悟出學習方法的重要性并掌握一些數學學習的方法和技巧。

　　教學過程：

　　一、認識本學期學習任務

　　請你看一看數學課本的目錄，再來向大家介紹本書的內容，你能行嗎?試一試吧。了解本冊課本學習內容。

　　二、介紹本學科的'相關要求

　　問題1：上課前要做哪些準備?怎樣愛護書本?

　　(一)學習用品

　　1、課前準備好學習用品放在左上角。

　　2、書本要包皮，不亂涂、亂劃、亂寫。

　　3、作業用鉛筆寫。

　　問題2：課堂上注意哪些紀律?在教師辦公室注意哪些紀律?

　　(二)學習紀律

　　1、坐姿端正不做小動作(慎言慎行)

　　2、積極發言，聲音響亮，表達完整。

　　3、老師講話時看老師，老師寫字時看黑板。

　　4、預備鈴響后馬上回座位靜候老師到來。

　　5、上課遲到或進老師辦公室喊“報告”，得到允許后方可進入。

　　6、做作業獨立完成。

　　問題3：做作業應注意些什么?

　　(三)家庭作業要求

　　1、按時、按質、按要求完成作業。

　　2、訂正要重新寫，不得在原題上改;在練習冊上可以直接訂正，但要換一種顏色的筆。

　　3、答題用鉛筆，字跡工整，爭取做到干凈、整潔、不涂改。

　　4、班級姓名按照要求寫在指定地方。

　　5、連線要用直尺，畫圖要用鉛筆和直尺。

　　6、當天作業當天訂正。全對直接交組長，有錯訂正經老師批改后交組長。

　　7、每天的家庭作業必須要家長檢查后簽字并寫上完成情況。

　　(四)課堂作業的要求

　　1、按時、按質、按要求完成作業。

　　2、認真書寫，字跡工整，爭取做到干凈、整潔、不涂改。

　　3、做完一題空一行。

　　4、有錯當天及時訂正，養成檢查的好習慣。

　　5、用鉛筆寫作業。

　　6、凡是請假的同學，來校之后立即補作業并及時上交。

　　三、聽故事悟道理——介紹數學學科的學習方法

　　有個老人在河邊釣魚，一個小孩走過去看他釣魚，老人技巧純熟，所以沒多久就釣上了滿桶的魚，老人見小孩很可愛，要把整桶的魚送給他，小孩搖搖頭，老人驚異的問道你為何不要?

　　小孩回答：“我想要你手中的釣竿。”

　　老人問：“你要釣竿做什么?”

　　小孩說：“這桶魚沒多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子也吃不完。” 你們說，這個小孩是不是很聰明? 重要的還在釣技。

　　學習，不能只記住知識，更重要的是掌握方法。

　　下面王老師就為大家介紹一些數學學習的方法：

　　1、保持一種良好的心態。當學習遇到挫折和困難時，不要退縮不要抱怨，相信自己會漸漸好起來的。

　　2、學會合理安排時間。一定要積極的利用一些零碎的時間回憶的知識，如果錯了或不知道了看看課本。

　　3、數學預習不能少。數學聽不懂的重要原因就是上新課時前邊學過的知識還沒有弄懂或者舊知識已被遺忘了。而預習可以為上課做好準備，從而讓學生能主動的聽課，能帶著問題聽課。

　　4、聽課要專注。人只有在專注時才能進入最佳學習狀態。

　　5、課后復習要及時。課堂上學會了的知識，課后還會忘記，有時很快就忘記。因此，只有及時復習，才能降低遺忘，鞏固所學知識，復習的方法是先看課本，然后再做習題，而做完作業后，歸納知識點和方法。

　　6、周末復習很重要。到周末，有必要對一周的學習內容進行總結和復習。

　　四、全課小結

　　新的學期，新的征程。愿我們班所有學生這個溫暖幸福的大家庭里，快樂每一天，進步每一天，收獲每一天!

小學數學教學隨筆5

　　一、認識長方體的特征

　　1.復習學生已有長方體的知識

　　教師出示長方體實物，學生觀察，說一說長方體有幾個面？分別是哪幾個面？指名邊摸邊說長方體有6個面，分別是前面、后面、上面、下面、左面、右面。教師根據學生口答板書。

　　2.從不同角度觀察同一個長方體，可以看到幾個面？分別是哪幾個面？

　　指名口答，教師板書。

　　有學生說，可以看到1個面，有學生說，可以看到2個面，有學生說，可以看到3個面。

　　想一想：根據我們從不同角度對同一個長方體的觀察，你有什么發現？

　　學生發現，從不同角度觀察同一個長方體，最多只能看到長方體的3個面。

　　3.根據上述發現畫長方體的直觀圖。

　　因為從不同角度觀察長方體，最多可以看到長方體的3個面，所以畫長方體的直觀圖時，也只畫3個面。老師邊畫邊說：

　　先畫一個長方形，表示長方體的前面，再在長方形的上面畫一個平行四邊形，表示長方體的上面，最后怎樣畫就能使這個圖形看上去像長方體了呢？

　　學生補充：在長方形的右面畫一個平行四邊形，這樣畫成的圖形看上去就是一個長方體。

　　最后回顧畫長方體直觀圖的方法與順序，溝通實物與直觀圖的聯系。

　　4.認識長方體面的特征。

　　想一想1：長方體有6個面，這6個面是不是形狀都相同？

　　學生觀察老師出示的長方體實物，發現不是6個面形狀都相同。

　　想一想2：有沒有面形狀相同？

　　學生口答，教師板書：

　　前面和后面形狀相同

　　上面和下面形狀相同

　　左面和右面形狀相同

　　想一想3：前面和后面從位置上看有什么關系？

　　學生用“相對”來描述前面和后面的位置關系。

　　遷移：那么上面和下面是什么關系？學生說，也是相對關系。

　　左面和右面呢？

　　學生說，左面和右面是相對的兩個面。

　　引導概括：根據上面和下面是相對的兩個面，左面和右面是相對的兩個面，前面和后面是相對的兩個面，可以得出長方體中什么樣的

　　面形狀相同？

　　學生口答，教師板書：長方體相對的兩個面形狀相同。

　　5.認識長方體棱的特征

　　（1)認識長方體的棱

　　借助長方體實物，指出長方體的面與面相交于一條線，這條線叫做長方體的棱。

　　（2)想一想：長方體有幾條棱？

　　學生說，有12條棱。

　　是不是12條棱呢？

　　要檢驗。

　　怎樣檢驗？

　　數一數。

　　為了得到準確的結論，我們在數的時候要注意什么？

　　學生互相補充，得到數的時候不能重復，也不能遺漏。

　　怎樣數才能不重復也不遺漏呢？

　　學生回憶以前數數的經歷，認為按順序數，可以避免重復和遺漏。

　　指名代表所有同學在老師出示的長方體實物上邊比劃邊數，驗證猜測“長方體有12條棱”是對的。

　　（3)探究棱的長度特征

　　想一想1：是不是長方體所有棱的長度都相等？

　　答案比較明顯，不是12條棱長度都相等。

　　想一想2：有沒有棱長度相等？哪些棱長度相等？

　　指名邊指邊數。

　　發現這個長方體每次都有4條棱長度相等。

　　所以可以把長方體的12條棱根據長度關系分成幾組？

　　學生口答，教師板書：分成3組，每組4條棱，這4條棱長度相等。

　　（4)揭示長方體的長、寬、高

　　把長方體的12條棱分成3組，每組4條，長度相等。一組是長方體的長，一組是長方體的寬，還有一組就是長方體的高。

　　最后在長方體的直觀圖上標出長方體的長、寬、高。

　　并延伸思考：如果這個長方體長是10厘米，那么哪幾條棱長度是10厘米？寬是8厘米，那么哪幾條棱長是8厘米？高也同樣要找一找。

　　6.認識長方體的頂點

　　長方體的三條棱相交與一點，這一點就是長方體的頂點。

　　數一數：長方體有幾個頂點？

　　數完反饋：長方體有8個頂點。

　　二、認識正方體的特征

　　1.判斷有兩個面是正方形的立體圖形是正方體還是長方體？為什么？

　　板書這個立體圖形12條棱的長度，分別是11.5厘米、11.5厘米、11.5厘米、11.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米。

　　學生根據棱的長度判斷這個立體圖形不是正方體，是長方體。因為正方體的12條棱長度相等。利用學生已有經驗幫助所有學生認識正方體棱的特征。

　　2.認識正方體面的特征

　　觀察正方體模型，

　　一想：正方體的面有么特征？

　　學生口答：正方體的6個面形狀完全相同，都是正方形。

　　3.認識正方體頂點的特征

　　學生自己數一數，發現正方體有8個頂點。

　　三、比較長方體和正方體，溝通兩種立體圖形的聯系

　　1.比較長方體和正方體的`面

　　（1）有什么相同？

　　都有6個面。

　　（2）有什么不同？

　　長方體相對的面形狀完全相同，正方體6個面形狀都相同。

　　長方體的面中有長方形，正方體的面全是正方形。

　　2.比較長方體和正方體的棱

　　（1）有什么相同？

　　都有12條棱。

　　（2）有什么不同？

　　長方體相對的棱長度相等。

　　正方體所有的棱長度都相等。

　　3.比較長方體和正方體的頂點

　　長方體和正方體都有8個頂點。

　　4.畫圖表示長方體和正方體的關系

　　如果用兩個橢圓表示長方體的集合和正方體的集合，且一個橢圓在另一個橢圓的里面，那么你們認為哪個橢圓表示正方體的集合，哪個橢圓表示長方體的集合呢？為什么？

　　借助集合圖幫助學生整理出長方體與正方體的種屬關系，這樣比較直觀，便于學生理解。

　　四、鞏固練習

　　當堂完成補充習題第1頁。

　　（作業情況良好，部分學生有錯誤，課間及時訂正后，二次批改完成。）

　　五、布置家庭作業

　　直到布置完家庭作業，下課鈴聲才響起。學生感覺一節課能完成這么多事情，很是興奮！紛紛驚呼：原來就是這么簡單啊！

　　我順勢反問：你們以為數學很難嗎？其實就是這么簡單，如果你們每節課都這樣認真聽講，認真思考，那么數學學習還會越來越簡單呢！

　　【寫在后面：第一節課讓學生切身感受到數學學習并不難，是我新接手5）班最大的收獲，做法既在計劃之中，效果更好在計劃之外。】

小學數學教學隨筆6

　　原人教社修訂版教材中，根據新的課程標準的要求，對教學內容做了一些特殊的修訂，其中，在每一個練習后面都安排了一定數量的選學題，是最醒目的一個處理方式之一。按照教學參考書的說明，編寫者、專家們的出發點是讓不同的人學習不同的數學，希望在保孩子們數學基礎之上，適當安排一些有利于促進孩子思維發展的練習，從而讓一些在平時學習中“吃不飽”的孩子有一個發展的機會。

　　面對教材這樣的設計與安排，作為一線的教師，只要是認真備課的老師，都能領會編寫者的意圖，都能把握如何在日常教學活動中的展開尺度，應該說根據教材的這種安排方式，對促進學生個化學習有很大的幫助。

　　然而，在實際教學中，教師往往不敢，也無法按教材編寫者的意圖來展開教學，原因很簡單，現在評價學生的標準，不論你是公開反對，還是承認也好，仍然還是以學生的考試分數作為評價學生學業成績的唯一標準，自然考試成為學生之間競爭的唯一方式，同時，分數也成為評價一個教師教學水平的主要指標體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。

　　由于根據修訂后的教材要求，選學內容是不納入各種考試的范圍之內的，但作為各級的出題者，往往在潛意識中都有一個想法，通過考試把學生考出個三六九等，把教師考出個三六九等，似乎不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無法體現考試的份量。

　　這樣一來，可苦了孩子了，同時也苦了老師，因為，一份試卷要想考出個三六九等，必然會出現一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學題有著千絲萬縷的聯系，你試想如果孩子連書本上的選學題都不會做，再遇上試卷上的難題不就更不會做了嗎?為此，老師對書本上的.選學題不敢怠慢，每每遇到這樣的題會集中精力，一點一點帶學生攻關，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來越糊了，有些人甚至連基礎的東西都不會了，更有甚者，一些學生的數學學習興趣正在這種錯誤的導向指引下，一點一點的消失，上數學課一步一步地成為他們討厭的一件事。

　　面對當前課堂已經發生，或正在發生的這一現象，作為一名一線的教師急在心里，卻又無力回天，因為它的現狀不是一個人或幾個人可以改變的。如果我們的小學數學課堂按照這種考什么，教什么的導向走下去，必然會一步一步地走向死胡同，會把小學數學教育引向一條不歸路上。

　　因而，當前課程改革的當務之急是改革過于以量化方式進行評價的教學評價方式，走出一條能夠真正地全面反映學生成長的評價之路，從而才能保課程改革在教學各個環節的真實動作起來。

小學數學教學隨筆7

　　三年前，我第一次踏上工作崗位。迎來的第一批學生便是剛從幼兒園出來才上一年級的小朋友。我擔任他們的英語教學工作。同時還兼任一年級XX班的班主任。

　　對于第一次站在講臺上的感覺，我很激動。面對臺下那幾十個幼小的孩子，我也很緊張。但是，更多的還是快樂。那一張張稚嫩的小臉，再加上那盯著老師的眼神，仿佛是闖入陌生令人害怕的領地小孩。

　　我沖著他們微微一笑，孩子們頓時也向我笑了起來，那笑是多么的純真、無邪、善良，氣氛也因此一下子輕松了許多。后來，我一直都認為他們是最可愛的天使。以后的日子，我們相處的很好。

　　后來隨著學校工作的需要，任教安排上有了些調動，我被調去別的年級任教。也告別了那些孩子們。

　　很快的，一年時間過去了，我又被安排擔任二年級的英語教學工作，很巧的我又擔任了他們的英語教學工作。孩子們長大了許多，曾經稚氣的臉上多了一點小大人的神情。畢竟上了幾年學，多多少少會有些改變有些不同，而他們看到我也感覺很親切。

　　XX同學便是我一年級的時候帶過的學生，那時我擔任他們班的班主任。在我看來，來自外地的他，是一很懂事很乖巧的孩子，除了成績不怎么好之外，他是一個不錯的孩子，聽話，而且是一個非常愛勞動的孩子。別的小孩看到垃圾都會無動于衷，而他則一想都不想的撿起來，而且，如果有什么勞動的任務，他都很積極的參與，積極的打掃。

　　這次帶二年級，我又看到了XX，坐在教室的某個角落里。我想他應該還是原來的那個XX吧。

　　那時，是午間，我正在辦公室批改作業。

　　“咚咚咚”，一陣敲門聲。

　　“報告”。一聲急促的報告聲。

　　“請進”。

　　“老師，XX同學在XX班搶別人的水彩筆。”

　　XX?怎么可能?我的第一反應就是：不可能啊。這么聽話懂事的孩子怎么會去搶別人的東西呢?而且這么堂而皇之。但是，曾經也聽到過其他任課老師談論過這個孩子，跟一年級時有點不同了，變得不那么乖了。

　　于是，我跟這這位報告的同學趕到了XX班。只見，XX站在班級門口，手里拿著一盒水彩筆，矗在那里。而那班的同學都看著他。

　　我走了過去，把XX還有幾個“目擊證人”帶回了辦公室。

　　我先讓XX站在門外，先聽聽其他幾個學生的闡述：究竟是怎么一回事。

　　在學生的敘述中，我知道：中午吃過飯，XX走進XX班教室，徑直走到一個叫XX同學的課桌，從他課桌里拿出一盒水彩筆就要走。而正好XX同學看到了，過來阻止，于是兩個人便爭執起來，該班其他同學也陸續來了，看見這情況便圍堵XX，把他擠到了教室外，但XX手里仍然緊緊的抓著那盒水彩筆，后來就是我到了他們教室。

　　聽完敘述，我讓他們先回教室，然后把XX叫了進來。我讓他說說是怎么回事。但是他卻緊抿著嘴，一聲不吭的低著頭。

　　為了讓他開口，我便緩了緩口氣說：在老師眼里，你是一個乖巧懂事的孩子。我知道你是不會隨便拿其他同學的東西的，一定是有你的原因的。老師想從你口中知道究竟是怎么一回事，你能告訴老師嗎?

　　過了一會，他稍抬起了頭，開始向我敘述。雖然XX講的時候有點沒頭緒，還哭了。但最后我還是聽明白了。

　　原來是上個星期五，XX班上美術課，但XX同學水彩筆沒帶，于是便到XX班XX那里借了用。但是，當天XX用完后沒有及時還給XX，放學時也徑直回家了。后來雙休日過后，周一XX問XX要水彩筆。XX說水彩筆忘家里了，說星期二帶來。第二天XX又去要，結果XX說水彩筆弄丟了。XX說，那怎么辦。XX說明天賠他一盒。于是到了周三，XX中午吃過飯又去問，XX說：我沒有。XX要求XX賠。XX不理睬。于是，XX便在他書包里找，找到一盒水彩筆，XX就便拿了，于是就發生了過后的事。后來經班里同學證實，這水彩筆的確是XX自己的。但，XX的水彩筆卻沒有了蹤影。

　　聽他這么一敘述我了解了。但是針對：XX徑直走入別班同學教室，而且擅自拿走XX同學的水彩筆，這種沖動的行為，我也對他進行了一定的.教育。后來我先讓他回教室。但為了證實他的話的真實性。我到(2)班和(3)班，分別去了解了情況。結果，證實，XX的確沒說謊。而XX最后頁承認是自己借了但沒還XX，后來也不知怎么的就丟了。后來XX買了一盒水彩筆，還給了XX。

　　事情雖然是弄清楚了，但這件事情卻也給我上了一節課。老師在平時需要了解學生，了解學生的品性。如果一件事情發生在一個差生上，作為學生，或許會以評論一個差生的角度去武斷的責怪該同學。但作為老師，不能這樣。老師需要先找當事人談話，而且要注意孩子的心情，適當要減緩語氣，甚至要用自己最真誠的心去跟孩子交流。而不是一味的類似于審訊般的訓話。孩子在慢慢長大，在成長的過程中，孩子的某些心性也會產生一些變化。但是，一般，不論他們做什么，自然會有他們認為的道理。老師需要用愛，需要一個公平公正者的身份去了解，去調查，去給出一個公正的結果。但是，孩子在處理一些事情上，由于心智的不成熟，考慮事情不會那么全面。又是做出來的事比較多沖動和不經思考。但是，老師也要借時機加以教育。

　　每個孩子都是善良的，而每個孩子也都會犯錯誤。但是，老師也可以讓他們這個錯誤最后開出一個完美的花，結一個美麗的果。

小學數學教學隨筆8

　　現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。

　　一、注重實踐教學，創造成功條件，激發學生興趣剛拿到數學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤為重要。

　　二、設計育人情境，內化學生情感，使生親師信道

　　積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。

　　三、教學內容的最佳呈現，需要教師讀活教材

　　多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數學思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的.體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

　　教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認知結構（暫時），并不等于學生也理解了、了解和有了。學生不是靠我們頭腦里的數學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變為行為。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮，完全依靠教師的主導。

　　不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解地落實在自己地教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好地設計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師地思維內容轉化為學生地思維內容。教師先受到啟發后，再通過老師去啟發學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力地同時，提高課堂教學地設計能力，努力使自己地思想方法很好地體現在自己地教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間地活生生地中介。只有這樣，學生才能通過老師地課堂教學，掌握該掌握地知識，具備該具備地各種能力，提高應有地素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理地教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益地根本保證。

　　總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，全面完成小學數學教育任務。

小學數學教學隨筆9

　　數學學習是在學生已有知識和經驗基礎上主動建構的過程。正是這樣，數學課堂教學或是在創設情境、激活生活經驗中引入新課，或是在復習鋪墊、激活舊知中引入新知，以促進學生主動建構。凡是與舊知聯系緊密、在舊知基礎上生長發展的新知教學，都適宜通過復習鋪墊的形式引入新課。其關鍵是把握好復習鋪墊的度，既不可“密鋪細墊”將知識全“嚼爛了”再喂給學生，降低學生探索、思考、發現新知所應有的思維力度，也不可過于“粗放”，讓新舊知識之間仍然“高不可攀”，給學生的探索和思考留下難以跨越的“思維障礙”。在復習鋪墊時關鍵要把握好以下三個“度”：

　　一、把好時間長短之度

　　在數學課堂教學中，新授時間一般控制在前20分鐘內，這也是兒童注意力比較集中的最佳時域。為了確保學生能在這最佳時域內有盡可能多的時間探索新知，復習鋪墊所用的時間要盡可能的短，一般控制在3分鐘以內。復習鋪墊通常以口答或簡要的筆算后口答形式為學習新知拋好“錨”，打好“樁”，架起認知橋梁，促進學生遷移，引導學生主動建構。

　　二、把好題量多少之度

　　復習鋪墊時不可能也沒有必要將學生所學的知識全都“倒騰”出來。復習鋪墊的內容應該與學生所要學習的新知識有著最為密切的聯系，為學生學習新知識所必備的“生長基點”。在復習鋪墊的題量上也應有所控制，過少則難以達到復習鋪墊的目的，過多則浪費了時間且易縮縛學生思維，關鍵是能恰到好處地激活新知“生長基點”。比如：特級教師徐斌老師在教學“9+幾”時，徐老師采用兒童喜歡的談話法導入新課：“小朋友，大家好！你們喜歡小動物嗎？看——小猴今天和我們一起學習數學呢！”接著，（出示小猴圖片）由小猴帶來了口算題進行復習鋪墊：10+1＝、10+3＝、10+5＝、10+7＝、10+8＝、10+6＝、10+4＝、10+2＝。徐老師在學生口算后提問：“通過這些口算題，你發現有什么共同的'地方？”學生有的說都是10加幾的，有的說這些題目得數都是十幾。徐老師接著問：“計算這些題，你為什么這么快？”學生一下子發現：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。看似簡單的口算課，徐老師抓住了計算教學的本質，通過談話法，直接引導學生口算、觀察、體驗，感知10加一個數比較簡便。從而，為新課中幫助學生理解“湊十法”做好鋪墊。8道口算題加兩個問題不到3分鐘的時間已做好最佳的復習鋪墊！

　　三、把好思維難易之度

　　復習鋪墊的目的在于為學生學習新知搭建平臺，喚醒學生的數學思維，創設“最近發展區”，促進學生遷移，引導學生主動建構。因此，復習鋪墊時習題或問題的難度要適中，既要切中知識的邏輯起點，也要通過復習鋪墊準確切入全班學生的學習起點，創設出最佳思維情境，使學生產生“憤”、“悱”的求知心理，讓學生能“跳一跳，摘果子。”既有思維的挑戰性，又能品嘗探索成功的喜悅。還以特級教師徐斌老師教學“9+幾”為例：在復習鋪墊時，徐老師并沒有亦步亦趨地先復習把一個數分成1和幾，而是通過8道口算題并輔以富有啟發性的提問：“通過這些口算題，你發現有什么共同的地方？”“計算這些題，你為什么這么快？”當學生發現“10加幾都得十幾的”規律后，徐老師直接出示例題“9+4”，并引導學生先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。這樣的復習鋪墊可謂“切中要害”——既激活知識“生長基點”，又激活學生的思維，彰顯數學課堂的思維活力。

　　總之，復習鋪墊之“度”既要關注知識體系的邏輯起點，也要關注班級學生學習的認知起點。同時，還要關注學生在課堂教學中的現實表現，靈活調控，有效鋪墊，讓復習鋪墊到位而不越位，真正發揮復習鋪墊的激活舊知、啟迪思維、促進遷移、引導建構之功效，順利實現認知結構的同化或順應。

小學數學教學隨筆10

　　課堂練習的有效性是對教師達成教學目標和滿足學生發展需要所進行的教學行為的評價，是教學價值的表現。因為課堂練習的開展要從每個教學基本環節出發，層層推進，環環緊扣。在數學教學中，“練”就是關鍵，“練”就是將知識、能力，情感、態度、價值觀等內化的橋梁，“練”也是將這些經過加工錘煉提升后外化的橋梁，只有提高了課堂練習的有效性，才能保證提高課堂教學的有效性。因此，提高課堂練習有效性顯得尤為重要。

　　一、充分準備課堂練習

　　要體現課堂練習的有效性，在備課中就要對練習的形式、練習內容、練習難度、練習數量、練習在課堂教學環節的切入點、練習反饋形式進行精心設計，這是提高數學課堂練習的有效性的前提。練習形式可以口頭練習、筆頭練習、操作練習、自編練習等，不同的教學內容可以選擇適當的練習形式。在教學中也可以通過讓學生自己編題目給其他學生做，既拓展學生自己的思維，也加深對新知識的應用。

　　當然，練習的內容是最關鍵的部分，教師一定要精心選題，在大量的教學資料中去選擇適合課堂教學的例題、練習題、反饋題等，要選擇具有時代明顯、思維訓練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目，要使學生做題不多，但收獲很多，而不是不分題目的特點時代性，一股腦的搬到課堂上來。

　　在選題時，還應使題目有一定的梯度。如果只練習同一梯度的題目，是無助于學生的提高，學生只會機械的模仿；練習有梯度的`題目，從基礎題開始，逐漸提高，不僅理解了新的知識，還鍛煉了解決新問題的能力。

　　二、合理利用課堂練習時間

　　合理利用課堂四十分鐘的時間是提高數學課堂練習有效性的關鍵。首先要調動學生學習的主動性，在課堂上能讓學生探究的就讓學生探究，教師不要代替。特別是一些探究找規律的題目。在練習中發現學生碰到此類題目他們會模仿著自己去探究，充分體現了學生的學習主動性，也一定程度上提高了學生學習的積極性。老師教學也輕松了許多。

　　三、正確對待學生在練習中出現的各種錯誤。

　　老師講過的新內容，不可能每個學生都能馬上掌握，教師通過練習來檢驗學生掌握的程度，學生在練習中出現了錯誤，說明他對老師講解的內容還沒掌握，在這種情況下教師可以對學生進行集體或個別的重新講清楚。另外，有些時候學生練習出現的錯誤是由于自己粗心或上課不認真聽講造成的，教師了解后可以督促學生細心解題和認真聽講。同時也應該意識到：失敗乃成功之母，許多時候學生都是在經歷了許多錯誤之后才真正的理解題目的含義和正確的解法。

　　四、對于學生的差異，要允許異步達標。

　　俗話說十根手指有長短，同樣，學生之間存在個體間的差異也是正常的，老師應尊重并正確對待學生中的個體差異。對于學習有困難的學生，可能在接受新知識、新方法上要比其他同學慢，練習的有效性也比較低，教師要給予及時的關心與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動。同時也可以降低對他們的要求，允許他們經過較長一點的時間達到其他同學的標準，對他們出現的錯誤要耐心提供幫助，及時鼓勵他們的進步，增強學好數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師可以為他們提供難度較大、綜合性較強的題目，激發他們進一步學習數學的興趣，為他們不斷設置更高的目標。

　　五、數學課堂上只有練習是不夠的，還應給學生提供課堂上的即時反饋。

曾有學者指出：“學習行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一，學習行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生”。同時通過反饋練習還能使教師和學生對學生學習都有一個全面的了解。

　　六、課后的反思也是很重要的，包括教師自己的反思和學生的反思。

教師在課后應反思自己課前準備練習題的難度和數量是否合適，反饋題是否能體現學生的學習效果；反思今天教學成功的地方和不足的地方。學生反思課堂上哪些知識沒有學會或者哪些地方還不是很理解，應及時問同學或老師，把問題解決；也可以反思課堂上學習的新方法、新思想應如何應用到新的題目中，使計算更簡便；還可以反思課堂上做的題目中有沒有其他更簡便的方法等等。學生經過不斷的反思，學生的數學學習則會不斷的進步。

　　總之，教師只有在教學中不斷借機調動一切有利的因素，不斷的提高和完善自己的教學行為與教學管理，才能不斷的提高數學課堂練習的有效性。

小學數學教學隨筆11

　　在學習分數的意義這節課，我是從學生已有知識經驗出發，利用學生對已有的對單位“1”的認識進行了擴展，加深學生對分數的認識。課前，我讓學生利用手中的紙條學具通過折一折，復習以前學過的把一個物體中進行平均分，得出的份數用分數表示。逐步的引到把一些物體的平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，學生逐步的理解了，許多的物體也可以看成一個整體，從而為新知打下基礎。為了增強學生的理解，我聯系生活實際舉例幫助孩子理解。例如：讓學生利用手中的水彩筆動手平均分，每份占全部的幾分之幾？以班級同學為例，將班級同學平均分成3組，其中的`一組占全班人數的幾分之幾，兩組占全班的幾分之幾？等例子，幫助學生對分數意義的理解。并對分數的意義作出解釋，這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次。

　　上完這節課我存在很多的不足之處，課堂上顯得有些急，當拋給學生一個問題時我給學生思考的時間比較短，所以對于一些概念性的問題有些學生掌握的不是很好。課堂激勵語言用的也比較少。

小學數學教學隨筆12

　　本學期的教學真是問題不斷，前一陣子是簡便計算，好不容易將這一內容處理完，還沒有過幾天清閑日子，問題又出現，弄得我真有點招架不住。

　　這次的問題是名數的互化，這節內容，原義教版教材安排在五年級上冊，而現在使用的人教版新教材將這一內容下放到四年級下冊，以《生活中的小數》引出名數的改寫，其實質內容并沒有多大的改變。教學中，我通過實例“比高矮”，引出統一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數改寫的方法，課堂教學效果非常好。可一到練習環節問題還是接踵而至：第一次練習，17道題，全對的只有5人，占全班人數的1/12，只做對3題以下的有近10人，占全班人數的1/6；考慮到練習的效果差，第二節課又進行了對比練習，再次通過對比讓學生發現高級單位的名數與低級單位的名數互相轉化的特點，隨后又進行了第二次練習，共練習了24道題，全對的8人，約占全班人數的1/7，只做對3題以下的有7人，約占全班人數的1/8；針對這7人的特殊情況，我利用了近兩節課的時間進行了一對一的專項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法，不過這時的輔導是傳授式的輔導。經過輔導發現他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經過單獨輔導大部分學生已經沒有困難。上周末，又進行了第三次練習，相比較前兩次單獨的名數轉化，這次的練習難度更大，有這樣一些內容：（按從小到大排列）904千克、9噸4千克、9400千克、；0.72分米、7米2分米、7.02分米、0.72米；5.05平方厘米、0.505平方分米、505平方厘米。可這次課堂練習的效果還是不容樂觀，全班有一半以上的學生出現了錯誤，由于錯誤面比較大，今天我又用了近20分鐘的時間和學生共同分析這三道題，學生的課堂表現總體來說還不錯，可隨后的'訂正還是讓我哭笑不得，出現同樣問題的學生有近15人，主要分不清9噸4千克、9.04噸；7.02分米、0.72米；0.505平方分米、505平方厘米這幾個數的大小，最后實在沒有辦法解決，我只好圈出容易錯的地方，要求他們先轉化單位再比較，一直到放學，還有5個學生沒有過關。

　　經過三次練習與不斷的輔導發現，與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現一次錯誤我都要反復地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數，哪個是低級單位的名數？大部分學生經過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。

　　可既然本冊安排了這一教學內容，就有必要讓每個學生掌握它，如何解決，怎么解決，我心里亂成一團麻，就在準備回家的路上，我想到了能不能將學過的單位進行整理，讓學生背一背，情況是不是會有好轉，可這一想法很快又被自己否定了，是因為我不愿意自己的學生成為死記硬背的機械。如果明天錯誤依舊，我真的不知道該怎么辦？是繼續還是放棄？

小學數學教學隨筆13

　　作為一名新進小學數學老師，到校工作也有一個月的時間了，以下是我這一個月里對工作的感想。

　　說實話，一開始自己以為做一名小學老師是很容易的事情，每天陪著小孩子們玩玩，上上課把內容教教就可以了。工作了這一個月，發現現實跟我想的完全不同，不是那么容易的就能上上課，也不是那么容易的就能把知識很好的講授給自己的學生。

　　上課之前的備課，雖然我也從沒落下過，但是在課上總能找到自己準備不到的地方，作為一名小學二年級數學老師，講授的知識對我來說非常簡單，但是我覺得備課還是要從學生的角度來備課，即使再簡單的內容我也要把它咀嚼透，用二年級學生能理解的方式來授課。

　　現在的教學講究教和學，怎樣教和讓學生怎樣學同樣重要。而且現在在小學都強調老師要少講，讓學生自主探究，培養學生發現問題解決問題的能力，把課堂讓給學生，那么學生怎樣來學就很重要。在這方面我覺得我之前做的還不夠好，沒有把自己定位在一個引導者的身份上，要讓學生學會怎樣去學習而不是讓學生怎樣去接受。

　　教育是與時俱進的，教師同樣也要與時俱進，十年八年之前或者更早以前，學生不聽課，老師可以用強制手段讓學生聽，俗話說得好：強扭的`瓜不甜，即便這樣學生聽了，孩子們的心思也沒在知識上。所以，當下在課堂上怎樣吸引孩子注意力，怎樣讓孩子的精神集中在老師身上也是一門學問。在我這一個月的上課中，經常遇到孩子在上課的時候開小差、忙別的，我就在想，要想讓學生聽你講的那么你講的要比他忙的或者他想的要更有趣，更能吸引他，孩子們才會把精力放到你身上來。那么怎樣才能做到這一點？這將是我以后工作中的一個目標，或者說是暫時的目標。

　　之前一段時間，我在工作上出現的問題各位和我一起工作的前輩、同事也給我指出來了，那么我就要努力改正，轉變自己的授課方式，從小學生的角度去看課堂，去看知識。在今后的工作中我相信我會做的更好、做的更像一名小學老師。

小學數學教學隨筆14

　　我們小學教師面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們教師應該善于發現孩子身上的閃光點，珍愛他們。

　　1。寬松課堂，愉快學習

　　課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快，充滿激情的投入數學學習中去。

　　2。數學與生活的有效整合才更有意義

　　生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活永遠無法割舍。離開生活的數學是蒼白無力的。數學只有在實踐中得以延伸。生活是數學的生命之源。教師應盡力創設情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。我去年聽了段老師的課以后，感觸很大，段老師的常態課就很有特色，每一節課可以說是精品課，每一節課她都和生活緊密聯系，每一節課的開始她都一個小故事引出，學生對故事最有感情，例如，我講商中間有0的除法時，我是這樣講的，開始，我說:"同學們，六一兒童節到了，爸爸為了表揚小明，今天要到書店給小明買書，到了光明書店，門口牌子上掛著:"今天搞促銷活動，一套<中國古典名著>是120元，兩套是208元，小明的爸爸不加思考的就給小明買了兩套<中國古典名著>，現在你想提出一個什么數學問題?這時候，學生舉起了小手，說:'買一套書多少錢?買書和生活緊密聯系。例如三位數除以一位數的估算，我是這樣開始的，暑假到了，小花的爸爸，媽媽要到北京去旅游，到了那里，他們要住賓館，他們一共住了三天，共交了住宿費267元，每天的住宿費大約是多少元?小學的數學都和生活緊密聯系，你仔細挖掘教材，就很容易發現數學離不開生活，生活離不開數學，生活中到處有數學。數學對我們很有用。

　　3。教法靈活，輕松掌握。

　　學生不是學習機器，教師應合理科學安排。改變超強度、大題量、機械訓練，用時間加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索，把學生思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養激勵學生獨立思考的習慣和能力。如教學“三位數除以一位數的估算時，267除以3的結果可以把267估成300，也可以把267估成270，估算并沒有固定的格式，只要能口算出結果，接近準確值就可以了。再如今天一共摘了182個菠蘿，每箱裝8個，一共有18個紙箱夠嗎?本題可以用乘法的估算來解決，也可以用除法的估算來解決，只要合理就完全可以。面對應用題不是死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問題入手，有的題則從已知條件入手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學好數學。

　　4。幽默課堂，充滿活力

　　一個有幽默感的`人，定受大家的喜愛，幽默驅趕煩惱，帶來歡笑。學生也喜歡有幽默感的教師，在教學中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅趕學習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力，能進一步融洽師生關系。如一次，一個學生在課堂上老往后轉，還不時說話，我看了他幾回，他仍然旁若無人，視而不見，我不動聲色走到他身前，話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了，全班頓時哄堂大笑，我當時沒有發火，而是看著這位學生，這位同學不好意思，會心的笑了。接著我意外發現，所有的學生都聚精會神，仿佛一下精神百倍。此時此刻我頓時明白，幽默讓我讓學生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。

　　總之，數學教學充滿學問，充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學善鉆善創新數學課堂就會生機勃勃，課堂會更精彩。

小學數學教學隨筆15

　　小學二年級的數學課很簡單，簡單的我只是讓學生們預習一下他們就基本會做了，只需要我再重復一遍加深印象，因此我的教學方式和課后的練習就顯得很重要。因為知識僅僅是知識，小學生學習到的僅僅是知識。而我授課的過程是要幫助學生把這些知識串聯成為一個整體，并將本課的三維目標很好的傳達給他們。課后的練習自然也很重要，數學習題的做題格式以及學生認真、細心的態度都需要在習題中發現并培養。這里，我想要說說給小學生布置作業的一點看法。

　　聽多了小學生課業負擔過重的聲音，因此我也想著盡可能的給學生少布置作業。我給他們布置的作業就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計算過程和答案寫上就可以了。原本以為這樣做應當沒問題，學生們負擔輕了，做起功課來自然要認真一些。然而收上來的作業本卻出乎我的意料，字寫得歪歪扭扭姑且可以理解，計算過程很簡單也說的過去，但最基本的做題格式也都很少有人寫對。學生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫答案和單位了，只把一個算式擺在那里，而且還有很多是算錯的。盡管在讓他們做之前我已經給了足夠的提示，但二年級學生畢竟還只是二年級的學生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現狀。依我看，我所布置的三次作業雖然不用花費多少功夫就能做完，但基本沒有用處，因為本課教學目標所要求的內容我都沒有達成，這幾次的作業也可以說是失敗的。對于此，我做了如下思考：

　　首先，小學生的課業負擔自然要嚴格控制，但并不是不要“負擔”，而只要不是“負擔過重”，適當的'練習有利于學生養成良好的書寫習慣，也有利于對課堂上所學內容的理解，更有利于學生適應數學習題的常規模式，比如應用題要寫答案、要帶上單位等等。新教師往往會因噎廢食，聽慣了一種聲音，在實際的教學中不是全盤避免這種情況，要不就是有深深的陷入到應試教育的弊端中去。在學生課業負擔多少的問題上，新教師常常犯錯并不鮮見。

　　其次，小學低年級的學生是否應當根據習題做的好壞分出一個等級來呢？我是指對作業做的好的同學得上一個“優秀”或者“A”;對做的不好的同學打上一個大大的“X”？小學生自然喜歡多被老師鼓勵和表揚，得到“優秀”的學生也自然很高興，但作為教師，我們要做的應當是讓作業做的不好的學生也能得到表揚和鼓勵，因為在表揚和鼓勵之后他們的進步會更明顯。所以，作業后面時不時寫幾句鼓勵的話，畫上一個笑臉的符號，不失為一種有效地鼓勵措施。

　　最后，我想說的是，即便是布置一道簡單的數學題也很有學問，這也是一名新教師該用心思考的。如何在不增加學生課業負擔的前提下，又最大限度的考察本節課所學習的內容，這便是優質作業所能達到的效果。而目前我的做法是，并不會對學生的作業做過多的思考，只是由著自己的性子隨意布置作業，這樣的結果便是學生只是機械性的在做題，并沒有達到預定的練習效果。

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