七年級地理教學(xué)隨筆通用

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家沒少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？以下是小編為大家收集的七年級地理教學(xué)隨筆通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　反思性教學(xué)是指教師在教學(xué)實踐中，教學(xué)主體經(jīng)過自我批判，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而形成更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過程。沒有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗只能算是狹隘的膚淺的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思的教學(xué)才能使教師的經(jīng)驗更具有合理性和科學(xué)性，從而影響教師的教學(xué)，促進(jìn)教師的成長。

　　1反思性教學(xué)的特征

　　（1）反思性教學(xué)的目的性，它是以解決教學(xué)中的具體問題為基本點。反思性教學(xué)不是教師上完一堂課后對自己教學(xué)情況的簡單回憶，而是一種不斷反復(fù)實踐，千方百計追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)實際問題的一種反思過程與行為，是一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)行為。

　　（2）反思性教學(xué)的動力性，它是以追求教學(xué)實踐的合理性為動力。實施反思性教學(xué)實質(zhì)就是為了令教學(xué)過程更趨于合理與科學(xué)，令教學(xué)效率得到提升，而這正是廣大教師所期盼的，自然而然教師就會對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教師越能進(jìn)行反思，就越能提高他教學(xué)能力與水平，使他的教學(xué)更具有合理性和科學(xué)性。

　　（3）反思性教學(xué)的迫切性。新課程改革對教師和學(xué)生的要求有了進(jìn)一步的提高，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個“學(xué)會”，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。在新課程改革之下教師對教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)行反思性教學(xué)成為了迫切的要求。

　　2反思性教學(xué)的階段

　　新課程改革下的教學(xué)反思的本質(zhì)是一種對課標(biāo)的理解與教學(xué)實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁。反思性教學(xué)實踐是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。美國學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。具備反思能力，已經(jīng)成為教師持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì)。那么，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該在什么階段進(jìn)行反思呢？

　　（1）課前的反思。這主要是在課前的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。比如在教材“經(jīng)緯線”部分，內(nèi)容涉及了許多新名詞、概念，真正理解起來有一定的難度。對于如何上好這節(jié)課，我們科組在上課前進(jìn)行了集體備課。通過自己的反思和大家的討論，我們認(rèn)為本節(jié)課的重點是如何用適宜的教學(xué)活動、手段夯實這些概念基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過對教材的分析、鉆研，我們想到了讓學(xué)生動手“做”經(jīng)緯線。通過簡要的提示，引導(dǎo)學(xué)生在演練的同時把握教材重點，突破難點，讓學(xué)生在活動中夯實經(jīng)緯線的概念。

　　（2）課后的反思。這主要是課后教師對整個課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。從地理課的特點出發(fā)，把課后反思分成了兩部分，即每課時教學(xué)的反思和每章教學(xué)的反思。每課時教學(xué)的反思，主要是在教師在課堂授課過程中能否體現(xiàn)新課改精神、對教材的處理、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行反思。每章教學(xué)的反思，主要是重新審視自己的教學(xué)得失，總結(jié)各個班的教學(xué)進(jìn)度以及了解學(xué)生對過往一章書知識的掌握程度，及時查漏補(bǔ)缺并制定下一階段的教學(xué)計劃的反思。如在講授完“地球和地球儀”一章之后，教師可以通過練習(xí)或要求學(xué)生用乒乓球制作簡易地球儀模型來了解學(xué)生對該章知識的掌握程度（尤其是經(jīng)緯線部分），以及他們的動手能力，及時查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生以后更好地學(xué)好地理打下堅實的基礎(chǔ)。

　　（3）課堂教學(xué)活動中的反思。這主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因為這一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。例如：地理新課程改革要求課堂要“活”起來，學(xué)生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控等等。

　　3如何進(jìn)行教學(xué)反思

　　在新一輪的課程改革下，地理教師應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？我們可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：

　　（1）教師集體備課。集體備課可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，研究出最佳教學(xué)方案。在集體備課中和同事進(jìn)行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。以“地球和地球儀”一章為例，這章書十分難教，因為這章書知識點較多，對初一新接觸地理的學(xué)生來說比較抽象，但對以后的地理學(xué)習(xí)又十分重要，以往更多的教師只著重對知識的講授，結(jié)果令這章書的教學(xué)十分沉悶，學(xué)生既掌握不到應(yīng)該掌握的知識，也失去了對今后學(xué)習(xí)地理的興趣。在集體備課的會議上，各地理教師都將自己對這章書教學(xué)存在問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，從而進(jìn)一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。后來一致通過以共同制作多媒體課件講授新課、指導(dǎo)學(xué)生“做”經(jīng)緯線、制作簡易地球儀等教學(xué)手段去完成這章書的教學(xué)，教學(xué)效果令人滿意。

　　（2）聽課、評課進(jìn)行反思。在觀摩活動的教學(xué)實踐中檢查自我。無論是上級組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報告，還是同級或本單位的集體備課、小組討論、研討課等，都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會。在一節(jié)地理公開課上，任課老師精美的課件演示令我欽佩不已，學(xué)生們看上去也異常專注。結(jié)果在評課會議上我最“欣賞”的課件反而成了批評的焦點，原因是多媒體視聽畫面過雜，讓學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生關(guān)注的是課件中的動畫而不是內(nèi)容，還有板書欠缺等等。這時我才恍然大悟，原來自己的教學(xué)與這位老師存在著同樣的毛病。“他山之石，可以攻玉”，所以地理教師要善于抓住每一個學(xué)習(xí)機(jī)會，在扼腕嘆息時仔細(xì)觀察，細(xì)心體會，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。

　　（3）寫教學(xué)。教學(xué)隨筆是教師對自己教學(xué)活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗，以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)隨筆可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)隨筆的“隨”我們可以理解為隨時隨意，只要發(fā)現(xiàn)問題，有感而發(fā)都可以及時記錄下來，字?jǐn)?shù)不限，不一定要強(qiáng)迫自己定時定量寫，否則寫出來的東西往往只是形式并無實效。教學(xué)隨筆的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。

　　（4）閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行反思。教師要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，閱讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，在與大師、優(yōu)秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實踐，將讀與思，讀與教，讀與研等結(jié)合起來。書讀多了，理論認(rèn)識自然會提高，理論能力越高，反思的能力就越強(qiáng)，教學(xué)實踐也就更有方向，更有信心，更有力量。

　　（5）學(xué)生反饋。作為互動的一方，學(xué)生是否喜歡地理教師的教學(xué)方式，是否真正投入到了教學(xué)活動當(dāng)中（即學(xué)生的積極性及參與程度怎樣）？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（方法）與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得是否緊密（如自主探究、分組合作有無必要）？學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度狀況如何（即課堂教學(xué)效果怎樣）？學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的自我認(rèn)識是否清楚明白（即“我”學(xué)得怎樣）？學(xué)生自我評價是否到位？等等，教師都可以利用調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報告、測試評價等方式方法來了解，以便在今后的教學(xué)工作中及時調(diào)整，令教學(xué)實踐更具實效性。

　　（6）對自己學(xué)生時代學(xué)習(xí)的反思。教師學(xué)生時代的學(xué)習(xí)與現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在著某種相似性，感受自己學(xué)生時代的學(xué)習(xí)，易于深刻體會現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過教師的感同身受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的知心朋友和積極的指導(dǎo)者。這樣，既有利于教師轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主體作用，也有利于教與學(xué)的契合，使教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧一致，讓教師真正做到自己學(xué)習(xí)時所不欲，就勿施于學(xué)生，讓師生心靈相通，情感相融。例如，在學(xué)生時代，自己總覺得地理課堂沉悶，學(xué)習(xí)地理時最經(jīng)常混淆經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，所以在講授地理課時我始終運(yùn)用幽默的語言、形式多樣的課堂活動來吸引學(xué)生，令他們喜歡地理，熱愛學(xué)習(xí)地理，在講授經(jīng)緯線的知識時，我也會花更多的時間來耐心講解，遵照新課標(biāo)的要求引導(dǎo)學(xué)生不但能運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分，更要會利用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置。

　　教學(xué)反思不一定都能促進(jìn)教師的成長，但教師的成長絕不能離開教學(xué)反思。在新課程改革的浪潮下，對地理教師的專業(yè)性要求越來越高，地理教師只有不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，進(jìn)行地理反思性教學(xué)的嘗試，方能提高課堂效益，方能將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，同時，也為從事教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。

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