幼兒教師教育隨筆

時間：2024-12-30 12:40:15 隨筆我要投稿

幼兒教師教育隨筆集錦（13篇）

　　在日常學習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編為大家整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒教師教育隨筆集錦（13篇）

　　幼兒教師教育隨筆篇1

　　新學期開學了，班里來了個可愛的小胖子——暢暢，個頭比同齡孩子高出大半頭，身材比同齡孩子大了一圈，白白胖胖，煞是可愛。

　　家長離開時，有的孩子哇哇大哭，而他只是默默流眼淚，看上去格外讓人心疼。我走過去想抱抱他，沒想到他開始拳打腳踢，不讓我接近，嘴里還發(fā)出好像武打片里奇怪的聲音。我聽不懂他在說什么，也不明白他表達的是什么意思。我該如何幫助他盡快度過焦慮期?

　　放學時我和玲玲老師忙著照看孩子們，也沒顧上和暢暢的家長交流。放學后我按照報名的地址找到了他的家，開始了我的第一次家訪。

　　暢暢的奶奶告訴我，暢暢出生一個月他的爸爸媽媽就遠走他鄉(xiāng)打工去了，一年也只有春節(jié)回來幾天。她一個人在家?guī)Ш⒆印⒎N地、養(yǎng)羊，每天忙得腳不沾地，顧不上管他，也不敢放他跑出去玩，怕不安全。暢暢從小就和電視機為伴。奶奶怕孩子影響自己干活，就買來成堆的零食放在暢暢身邊，讓暢暢一邊吃一邊看電視，就這樣暢暢吃成了小胖墩。奶奶還挺高興，覺得把暢暢養(yǎng)得胖乎乎的.，兒子媳婦也高興。

　　而且因為沒有人跟他交流，暢暢只有學說動畫片里的話，久而久之就變成了現(xiàn)在這樣，不讓別人碰，不與他人交流。

　　了解了暢暢的家庭教育背景后，我制定了個別兒童教育計劃。希望通過個別教育讓暢暢盡快融入集體，健康快樂地成長。

　　吃點心

　　通過家訪和觀察，我發(fā)現(xiàn)暢暢對吃的東西特別感興趣，我想就以吃為切入點走近暢暢。

　　第一次發(fā)點心時，我每發(fā)給一個小朋友點心就會有意識地摸摸小朋友的腦袋，以示親切。在發(fā)點心時我悄悄觀察暢暢小朋友，他的小眼睛一直圍著我手里的點心轉。走到他的面前，我笑瞇瞇地把點心發(fā)給他，并摸了摸他的腦袋。或許是他的注意力集中在點心上，這次他沒有像上次那樣有強烈的抵觸情緒。我想這應該是可喜的開始，我有信心讓暢暢融入集體，向快樂出發(fā)。

　　再次發(fā)點心時，我除了用肢體語言與孩子交流，開始讓孩子們學說“謝謝老師”。大部分孩子都能學著說，走到暢暢面前時，他怎么也不肯開口。我就說：“老師給你發(fā)點心，你給老師笑一個吧。”暢暢接過點心真的給了我一個燦爛的笑容。不管是點心的魅力還是我的魅力，暢暢的笑讓我覺得很溫暖很開心。

　　玩積木

　　開學一個星期，孩子們已經基本適應幼兒園的生活不再哭鬧了。晨間活動時，大家各自玩著積木，構建著自己的宮殿。突然暢暢走過來拉住我的手，哇啦哇啦說著什么。這可是他第一次主動來找我，盡管我聽不懂他在說什么，可我知道他一定有事情要告訴我，我就跟他一起走過去了解情況。原來是他來得比較早，拿了一堆積木在玩，來晚的小朋友從他那堆里拿了幾塊自己玩，他覺得別人拿了自己的玩具，來找老師告狀。遇到問題能主動尋求老師的幫助，對他來說真是天大的進步。我對他伸出大拇指，說：“你很棒，遇到問題知道找老師。”并告訴他幼兒園的玩具是大家的，要大家一起玩才更開心。我接著問兩個孩子，愿不愿意和老師一起三個人玩?孩子們點點頭，我和他們一起用積木建高樓。高樓建好了，兩個小朋友開心地笑了，我也笑了。暢暢已慢慢敞開了心扉。

　　變化

　　為了讓暢暢盡快融入班集體，我抓住一切機會和他交流。晨間接待時面帶微笑和暢暢打招呼，晨間活動時在照顧到全班孩子情緒的前提下，盡可能多給暢暢一點時間陪他玩耍，和他聊天。暢暢有了一點點進步，我都及時給予鼓勵和表揚。我和暢暢的爸媽取得聯(lián)系，建議他們每周都和暢暢視頻聊天一到兩次，多傾聽孩子的心聲。

　　一個月過去了，暢暢的行為悄然發(fā)生了變化，每天來園、離園能主動跟老師打招呼了，也能跟小朋友正常玩耍了，不再動不動就出拳出招了。看到暢暢的變化，奶奶高興得合不攏嘴，反復說：“老師，真是感謝你啊!”

　　一個學期過去了，暢暢的口語表達能力得到了明顯提高，現(xiàn)在能清晰表達自己的意愿，能與他人正常交流了；行為習慣也發(fā)生了變化，能主動幫助老師收拾玩具，排隊喝水入廁時，還會像小隊長一樣指揮著大家，小朋友也都愿意聽他的，讓我省了不少心。

　　寒假里，暢暢的父母帶著他找到我，他像小鳥一樣飛奔進我懷里，揚起小臉說：“老師，我想你了。”暢暢的家長說：“老師，謝謝你，讓我的暢暢這么快樂。”

　　我的心里充滿了溫暖，我想這就是幼兒教師的幸福。

　　幼兒教師教育隨筆篇2

　　在現(xiàn)實生活中，如果聽到"你怎么這么討厭呀？""你看你，怎么老是做壞事，新買的汽車又弄壞了？"等等的責罵聲，那一定是成人在訓斥比較頑皮的孩子。而結果呢，成人是滿臉的無奈與憤怒，而孩子則滿臉恐懼，不知所措。##就是這樣一位調皮的孩子。

　　剛進入幼兒園，他的頑皮就時常顯露出來：滿地爬、搶玩具、打人、午睡時幾乎天天尿床。如果你對他提出要求，他就會緊皺眉頭瞪大兩眼看著你，透著一絲倔強、一點反叛。這學期家長會我與家長進行了細致的交流，將孩子在園的情況給家長做了介紹。同時我們也了解到家長平日工作比較繁忙，接送孩子都是請的鐘點工，對孩子的'引導不夠，在觀念上主張順其自然，致使今天孩子是非觀念淡漠，不良行為較多。一番溝通，使我們對孩子的行為有了一個共同的認識。

　　雖然很頑皮，但孩子是無辜的，我們開始用心的去接納他。為他建立了贊賞本，通過發(fā)小貼畫的方法來鼓勵孩子的積極行為。家長的觀念也發(fā)生了轉變，家長會后的第二天，##就穿著干干凈凈的衣服來到幼兒園。為了防止孩子尿床，我們天天午睡時，叫醒##上小便；集體活動時鼓勵他；自由活動時教給他與人交往的方法；只要他有一點點的進步就給他發(fā)小粘貼獎勵。這一周，我們還讓他當上了小桌長，當我們告訴他要先管好自己，才能管好小朋友時。他堅定地點點頭說"我是好孩子"。

　　從的身上,我感到接納"調皮"的孩子要做好如下三個方面：第一，要理智的愛孩子；第二尊重孩子，給他們一定的自由空間。第三，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，及時給予表揚。

　　幼兒教師教育隨筆篇3

　　班上有一個男孩子，會在任何自己的需要得不到滿足時，用哭鬧來達到自己的目的。在集中活動時，如果教師沒有請到他回答問題，他就會用哭泣來表達，直到教師發(fā)現(xiàn)并請他回答才會停下;在游戲時，如果沒滿足他的意愿，他就會選擇哭泣;在被教師批評或者嚴厲教導時也會使用哭泣這個武器。遇到這種情況，我該如何解決?七個妙招改變“哭孩子”。

　　無論是大人還是孩子，某種愿望得不到滿足時，就會用某種方式來宣泄情緒或表達自己的抗議。有的孩子天生敏感愛哭，也有的孩子用哭來作為威脅成人以滿足自己要求的一個“殺手锏”。也許一開始孩子只是用哭來表達自己內心的失落和委屈，是情感的宣泄。可有的家長一看見孩子的眼淚心就軟，立刻妥協(xié)，久而久之，他就覺得哭是萬能的，就會把“哭”作為實現(xiàn)自己目的的靈丹妙藥了。正如案例中的孩子，老師沒有請他回答問題會哭，請他回答就停;游戲時不滿足他的意愿或者批評時都會哭。對這樣的孩子用哄是不能控制她的眼淚的，用訓斥的辦法更是適得其反。那么什么辦法能奏效呢?

　　一、妙招一：學會釋放

　　愛哭的孩子一般比較敏感，缺少安全感。當案例中的孩子被批評后確實感到委屈時，老師也可以擁抱他，并對他說：“你如果真的感到委屈，想哭就哭吧!”孩子愛哭，不是一句“勇敢點，男子漢不哭”就能很快緩解的`，老師對他的感受認同和寬容會讓孩子獲得安慰，于是，委屈似乎變得可以忍受。但是教師切記不要給孩子過分的同情，更不能答應其無理的要求。

　　二、妙招二：采用幽默

　　老師可以用幽默的口氣，笑瞇瞇地對他說：“你眼睛上的水龍頭打開啦，就像老師上次講的故事里的愛哭的小河馬一樣，我們快點拿個盆子來接水，阿姨洗碗需要水、老師拖地需要水、小朋友洗手也要水哦……”或者拿個鏡子給他照照，“瞧瞧你自己，是不是變成小河馬啦?”這種幽默并利用鏡子的作用，可以讓孩子把鏡子中的自己當作其他正在哭泣的孩子，從這個角度體驗：他哭泣時，別人看了會有什么感受。多數(shù)時候，孩子會自動中止哭泣。不過，要判斷什么樣的情況下可以采用這種幽默手段。如果發(fā)生對孩子而言較有“殺傷力”的事件時，一般不適合這樣做。

　　三、妙招三：設置情境

　　可以把孩子的故事編成童話劇，讓別的孩子演愛哭的小動物，這位孩子演其他的角色，結束后讓大家討論，讓他明白愛哭的孩子會讓人覺得厭煩，從而會失去很多朋友，同時，也要讓他從第三者的角度去體驗和感受常哭會給別人帶來困擾。

　　四、妙招四：適當引導

　　孩子會用哭作為武器，還有一個原因可能是不會表達自己的愿望，只會用哭來表達。老師可以跟他說：哭是沒有用的，要把你的想法告訴別人，別人才知道你的愿望，引導孩子把嚎哭變成語言。教他在遇到困難或不順心的事時，可以有很多種方法表達，只有讓別人理解了你的想法和要求，問題才能得到有效解決。

　　五、妙招五：適時鼓勵

　　對于案例中的孩子，老師不要隨便給他貼上一個“愛哭孩子”的標簽，不要當他的面和別人談論他的哭，以保護他的自尊心。盡量少出現(xiàn)像案例中描述的批評或嚴厲教導，多用鼓勵和表揚，在鼓勵和賞識的氣氛下，孩子會與老師越來越貼心，孩子則更愿意與你交流，你的想法，他會更愿意采納，孩子也會變得更溫和。當他哭的次數(shù)變少時，老師要及時鼓勵：“你最棒，老師很喜歡你現(xiàn)在的樣子。”相信孩子們會高興地重復做這些事情，直到行為定型為止。

　　六、妙招六：定制規(guī)則

　　平時要引導孩子仔細觀察，了解規(guī)則的意義，如：玩完的玩具要收拾、午睡時不要大聲吵鬧等等。讓幼兒理解在幼兒園游戲、回答問題及一切生活事項中都有一定的規(guī)則。可以通過繪本、視頻、情境體驗、參與設計等很多方法給他講道理，只有懂得了規(guī)則的意義，他們才會執(zhí)行得更好。

　　七、妙招七：巧妙溝通

　　遇到這樣的孩子，還得把孩子的表現(xiàn)和采取的方式巧妙地跟家長真誠溝通，爭取家長的支持和配合，改變家庭教育的方式，提升家長育兒水平。家園合力，共同改變“愛哭孩子”。

　　幼兒教師教育隨筆篇4

　　人和人在一起都講個“投緣”，若投緣，一切事情做起來都簡單，和幼兒園的孩子們在一起亦如此。當孩子王十幾年來，一向自認為比較有孩子緣的我竟遇到了一件讓我尷尬無比的事。

　　周二下午，我如往常一樣踏入了托班的教室上英語課。伴隨著孩子們“Lucy來了”的歡呼，進入我視線的還有一張陌生的新面孔。“Hello，告訴老師，你叫什么名字?”“哇——”回答我的是一陣嚎啕大哭。我很詫異，明明剛才還玩得好好的，難道我長著一張兇神惡煞的.臉?我試著調節(jié)一下面部神經，微笑著想繼續(xù)和他交流，可換來的是更猛烈的哭聲。“你走!你走!”這是怎么了?班上的老師怕影響上課，把他帶到一邊的玩具角去了。我認識了這個新來的小朋友，軒軒。課還得繼續(xù)上，在和孩子們互動的同時，我發(fā)現(xiàn)離我遠遠的軒軒正在建構區(qū)拼插他的積木，旁若無人。一切隨他吧!

　　接下來的幾節(jié)課，每當我踏進教室，軒軒就如報時似地響起嘹亮的哭聲，還伴隨著“你走，你走”的驅逐聲。但我并不惱，我摸出了規(guī)律。軒軒只是哭上幾聲，你只要不邀請他參加活動，他就會主動地乖乖搬上他的小椅子去建構區(qū)完成他的夢想，不吵也不鬧。我也像沒事人似地繼續(xù)上我的課。在關注小朋友們的同時，我會不時地用眼睛的余光瞟上軒軒幾眼。我發(fā)現(xiàn)英語活動漸漸地引起了他的關注。在做判斷游戲Yes or No時，手里拿著積木的軒軒搖頭晃腦地跟著其他孩子一起說Yes／No。看在眼里，我裝作不在意，繼續(xù)冷處理!

　　一次英語課，小朋友們嘗試用積木條來拼字母，我看到軒軒用渴望的眼神關注著活動中的同伴們。“軒軒，你也過來拼吧!”我及時邀請他。他沖我笑了笑，又害羞地搖了搖頭。小臉黑黑的軒軒笑起來真燦爛，大概他現(xiàn)在看我不像大老虎了吧!真是距離產生美喲!

　　又一次的英語課，我教小朋友們認識Come here／Go back的指令。“Come here，boys and girls!”孩子們一個個爭先恐后地朝我身邊涌來，沒想到，軒軒也屁顛屁顛地跟在他們身后。我急忙把他攬在懷里，給了他一個大大的擁抱。這是一個遲到的擁抱，陌生的軒軒已經在心里默默地接納我了。

　　記得在報紙上看到過這樣一句話：“作為教育者，我們要做麥田里的守望者，慢慢看著學生成長。”對!要學會守望。別著急，慢慢愛!

　　幼兒教師教育隨筆篇5

　　每次吃飯前，都要求幼兒去洗手，可有的孩子到盥洗室轉一圈就回來了，有的則打開水龍頭一沖就算完事了。我曾多次強調洗手的重要性，要求孩子們洗手要打肥皂，可他們有的還是因為貪玩偷懶不打肥皂。為了能讓孩子們清楚地認識到洗手的重要性，我讓孩子們做了一個小實驗。

　　首先，我把玩了一個下午的孩子分成兩組，讓一組孩子到盥洗室認真地洗手，另一組則不洗手。然后，我準備了一個削好了的蘋果，把它一切兩半，分別讓兩組的小朋友去摸半個蘋果。摸完后，有的孩子發(fā)現(xiàn)"這半個蘋果有點黑了"，接著，孩子們都紛紛過來看，果然，，沒洗手的`那組小朋友摸過的半個蘋果看起來有些臟了。我讓孩子們說說這是為什么？孩子們都搶著說，是因為那組小朋友沒有洗手，手很臟，把蘋果弄臟了。我覺得時機已到，就連忙說："從這個蘋果的實驗中我們可以看出，如果我們不洗手，手上許多臟東西就是沾到吃到東西上，臟東西會隨著食物進入小朋友的肚子里，這樣對小朋友的身體不好，所以，我們吃飯前一定要把手洗的干干凈凈。有的小朋友洗手不打肥皂，也是不對的。肥皂可以把我們手上的細菌殺死，所以，我們洗手一定要怎樣？"孩子們異口同聲地說："打肥皂！"吃飯時間快到了，我們應該怎么做呀？

　　"去洗手！"說著，孩子們都紛紛向盥洗室走去。這一次，每個小朋友都洗的格外認真。

　　在日常生活中，我們應該給予孩子們創(chuàng)造能讓他們親自感知，去操作、去體驗的環(huán)境，把教育巧妙地轉換為幼兒需要。這樣，幼兒才能真正體驗到養(yǎng)成良好習慣的重要性，并逐漸把這種認識變成自覺行為。

　　幼兒教師教育隨筆篇6

　　剛開學時，我們老師并沒有太多時間顧及到坐在后排不哭不鬧的煒煒。兩三天后，其他寶寶依舊沉浸在想家的悲傷情緒中不能自拔，煒煒已經開始滿教室狂奔，在地板上爬來爬去，做滑稽的動作逗還在哭鬧的寶寶。他結實的身板像一臺上了發(fā)條的機器，一刻不停地轉動著，精力旺盛得令我們都嘆服，他也會來報告我們哪個寶寶又在哭，哪個寶寶又想媽媽了......一口流利、響亮的方言總能讓我們捧腹。當所有的寶寶都適應了新的環(huán)境并能積極參與各種游戲和活動時，煒煒卻到處表演他的“絕活兒”每次都能吸引許多寶寶的圍觀，讓我們三位老師哭笑不得。

　　每天寶寶們用完餐，我們擦桌子時就把小椅子架到桌子上，這樣方便清潔地板。一天，我正在擦桌子，煒煒突然急匆匆跑來說：“老師，我來幫你！”我驚訝于他的變化，剛想提醒他小椅子有點重，他已經輕松地架好了兩張椅子，正在搬第三張椅子。我忙說：“煒煒，這椅子重，你去別的地方玩兒，我來搬。”“不重。”他頭也不抬地回答，手卻在飛快地搬椅子，一會兒工夫，他已經搬好了一排，而且排得非常整齊。一個小女孩兒也跑來幫忙，他學著我的口吻對她說：“這椅子挺重的`，你去別的地方玩兒，我來搬。”看著他一本正經的樣子，我們都忍不住笑了。排完小椅子，我獎勵他一朵小紅花，他開心極了，躥上去很高。從那以后，只要看見我們在做什么事情，他總能停止他的“表演”，跑來說：“老師，我來幫你！”每次做事情的時候，他都很專注。我告訴他不僅給老師幫忙有小紅花，活動中表現(xiàn)好也有小紅花，這樣才是聽話的乖寶寶，他認真地點點頭。后來，在活動中，也能看到他積極參與的身影了，我們都欣喜于他一點點的改變。

　　這不，他又來了。“老師，我來幫你！”他忙接過我手里的空盆子，跑向了食堂......

　　幼兒教師教育隨筆篇7

　　小斌的爸爸要去新疆工作了，臨行前滿懷心事地找到我：“郭老師，孩子平時在家特別能喝水，可在幼兒園喝得很少，回到家就使勁喝，我們讓他自己跟老師說要喝水，可這孩子性格內向。這不，只好我自己跟您說了，麻煩老師操心了!”小斌平時少言寡語，在我的印象里，他基本上是和其他的孩子一起排隊接水喝的，倒沒有發(fā)現(xiàn)他有這么大的“水量”。看著家長一臉的愁云，我由衷地說：“您放心吧，我們老師一定會盡心照顧好小斌的!”

　　聽完小斌爸爸的話，我自責沒有做好小斌的家園溝通工作，竟不知小斌在喝水方面的特殊需求，深感平時疏忽了對小斌的關注。我蹲下身子，撫摩著小斌的頭說：“小斌，你知道嗎，人如果體內缺水會有生命危險的。你在家真好，能主動地喝水，你身體的每一個部分都在感謝你呢!在幼兒園喝水為什么不能像在家里一樣呢?”他看著我，欲言又止，重又低下了頭。我趁勢微笑著把他攬在懷里：“小斌，老師像媽媽，沒關系，老師媽媽想知道呢！”

　　“我不敢。”小斌低著頭小聲斷續(xù)地說。

　　“為什么?”

　　小斌又不語了。

　　“幼兒園就是家啊，老師不是說了嗎，你們有兩個家，一個小家，有爸爸、媽媽和小斌，還有一個大家，就是我們小一班啊!”

　　“我怕。”小斌低著頭，聲音小到我?guī)缀趼牪灰姟?/p>

　　就是這兩句小到幾乎聽不見的話，使我意識到小斌對我和我們這個班級還沒有產生認同感和接納感，還不能融人到這個集體。幼兒園的一切對他來說是陌生的，他的心扉是閉著的，這樣怎么能讓他在幼兒園喝水像在家里一樣無拘無束呢?

　　“小斌，老師不知道你特別喜歡喝水，老師做得不夠好，對不起。以后喝水時多接些，想喝就去接，如果遇到上課時間，只要悄悄地，不影響小朋友就行，老師不會說你的，不用怕。”小斌怯怯地看著我，靦腆地點點頭。

　　“那咱們拉勾!”

　　我知道，引導小斌這樣內向的孩子，不能單靠我一兩句特別關照的話，更需要在我們的接觸中，在每一個細微處來體現(xiàn)，如春風化雨，潤物無聲般。

　　以后的日子里，我有意識關注、關懷小斌，幫他系鞋帶，看他有沒有露肚皮，和他說話語氣緩慢、面帶微笑、輕聲細語，并力圖做到蹲下身子以達到和他平視；拉著他的小手和小朋友一起游戲；創(chuàng)造條件引導性格活潑、能力強的同伴主動帶他一起玩；時時用平和友善的目光關注他，一個微笑、一個點頭、一個抿嘴、一個俏皮的扮相……我和小斌的距離在不知不覺中拉近。

　　私下里，我和小斌有個約定：如果每次多接些水，喝完后就能得到一個小吸管，一天當中如果集到五個以上的小吸管，到離園時就能得到老師為他用紙折的小動物。漸漸地，小斌得到的吸管多了，但大多是在我主動提示下才得到的。要讓小斌做到按自己的需求喝水，使“要他喝”變?yōu)椤拔乙取保€差那么一點點兒。我的期望是那樣的迫切，但又深知不能心急，尤其像小斌這樣內向的孩子，如果在他面前稍微露出那么一丁點兒的急噪、不耐煩，觸動他敏感的內心，那我就會前功盡棄。為了盡量不打擾其他幼兒，也為了避免接水時引起同伴的關注讓敏感的小斌感到不自在，我把小斌的座位排在了離水桶最近的.位置。

　　時間一天天地過去，我在一天天地努力，也在一天天耐心地等待。有一天在區(qū)角游戲中，我發(fā)現(xiàn)，小斌朝熱水桶看了幾眼之后又有些猶豫地朝我看，我知道他想喝水了。我慶幸自己捕捉到了這一時機，我的嘴立馬向上抿起、眼睛一瞇、微微點頭，以示鼓勵，然后目光似離非離。只見他忐忑地離開坐位、膽怯地拿起水杯、接水、喝水、悄悄回到坐位。小斌終于邁出了質的一步，雖說這一步帶著些許謹慎，但我相信有了這質的一步，一定會有第二步、第三步……此時的我內心是那樣的激動與欣慰，他認同了和他朝夕相處的老師、認同了自己的班級，我多日來努力營造的和諧、溫馨、安全、接納的班級氛圍使他緊閉的心扉敞開了。

　　在后來的日子里，小斌確實能根據(jù)自己的需要主動地喝水了。更讓我感到高興的是，小斌較以前活潑了，課堂問答的時候也能看到他高舉的小手，有時還會向我“報告”情況了。

　　一件喝水的小事，讓我看到了不一樣的意義：幼兒園是孩子們的小社會，為他們創(chuàng)設一個接納、關愛和支持的良好環(huán)境，激活他們的個性，釋放他們的天性，就可以為他們未來走向大社會培養(yǎng)健康獨立的人格。這是幼兒教師的天職!

　　編輯：cicy

　　幼兒教師教育隨筆篇8

　　班里的孩子個性鮮明，誰都有著自己的優(yōu)點，也有著自己的缺點。比如說，我們班的一個名叫聞聞漂亮小女孩！聞聞皮膚白白的，個子小小的.，長的很漂亮。可是她卻是一個不愛講話的小朋友。老師問她什么，她從來不支聲，總是用點頭或搖頭來回答我們，上課時更別說回答老師提出的問題了，我看在眼里急在心里。而同時他的爸爸媽媽也發(fā)現(xiàn)了這個問題，在我們的交流中得知：聞聞在家很活躍，雖然表達不太清楚，但總是說個不停。我覺得孩子肯定是不太適應幼兒園的生活，對老師不太信任。從此，我經常借故跟她講話，跟她做游戲，時常摸摸她的臉并告訴她，老師喜歡她，漸漸地她愿意對我笑了，雖然仍然不說話，但我覺得很高興。

　　一次戶外活動時，聞聞嫌熱。走到我跟前，拍拍我的手，拉開拉鏈，我知道她是想請我?guī)兔γ撘路已b作什么也不知道，問她：“你找我有什么事兒嗎？”她拍拍自己的衣服。仍然什么也不說，正好這時有幾位小朋友也來找我?guī)兔Γ移蚕滤呱锨叭ィ钣顚ξ艺f：“老師！請你幫我脫衣服。”我立刻幫了宇宇的忙。聞聞趕緊走過來，站在我的面前，當我問她干什么時她仍然不支聲，我依舊撇下她，去幫助主動要求幫忙的人，這時聞聞著急了，蹦到我面前，憋紅了臉著急地說：“老師請你幫我脫衣服！”看到她終于開口了，我高興地說：“讓我來幫你！真是個有禮貌的好孩子。”說完我親了親她的臉。聞聞摸摸臉，高興地跑開了。我心里也暗自樂開了花：終于有了一個好的開始。

　　我覺得老師應該做一個有“心”的人，在遇到一些特殊的孩子時，我們可以考慮用一些特殊的方法，“逼”孩子被你牽著鼻子走，以達到教育的目的。而我也為每次自己的“陰謀”得逞，暗自竊喜。

　　幼兒教師教育隨筆篇9

　　中午，孩子們吃完飯后跟著配班老師出去散步了，餐桌上又只留下哆哆一個人。哆哆微微地低著頭，使勁地咀嚼著，小臉蛋一鼓一鼓的。哆哆轉入中班快兩個月了，每天吃飯都是最后一名。無論我用什么方法鼓勵他，都沒什么用。我注意到哆哆吃飯時并沒有像有的孩子那樣只顧說話，不動飯勺。相反，他每次都是一口一口地使勁咀嚼著。會不會有其他原因呢?我心里嘀咕著。眼看著天越來越冷了，哆哆可能每天都會因為吃得慢而吃逐漸變冷的飯菜。想到這里，我的心變得沉重起來。

　　傍晚，我與哆哆媽媽聊起了這件事，盡管我說得非常委婉，但哆哆媽媽還是一下子急了起來：“老師，說起這件事，我就一肚子的氣。我以前還揍過他呢，但打也沒用，罵也沒用，現(xiàn)在只能不管他了。老師，他吃飯一直都是這樣的，你隨他好了，我不怪你的!”媽媽拉著哆哆走了，一邊走一邊還在埋怨孩子。哆哆低著腦袋，夕陽中，那瘦小的身影顯得有幾分孤單。

　　第二天午餐時，我輕輕地走到哆哆身邊問他：“哆哆，今天的`菜好吃嗎?要不要再給你加點?”哆哆搖搖頭拒絕了。我摸著他的頭，告訴他：“如果實在不想吃，就剩下吧，真的沒關系。”“老師，這些飯我能吃完的，可是我吃不快，我使勁吃也吃不快。”為了向我證明，他又使勁咀嚼起來。孩子誠懇的話語、認真的舉動又一次觸動了我。會不會是孩子的牙齒有問題呢?

　　周六剛好是我女兒每月一次矯正牙齒的時間，我趁機與牙科醫(yī)生談起了哆哆的情況。醫(yī)生看了我用手機拍下的哆哆牙齒的照片后，說牙齒外形還不錯，可能是咬合度不夠，建議帶孩子去醫(yī)院拍個片子，如果真是牙齒咬A的問題，那孩子吃飯的速度自然就慢了。回家后我趕緊打電話給哆哆媽媽。

　　現(xiàn)在，哆哆已經在進行牙齒矯正治療了，哆哆媽媽對我說了很多感激的話，慶幸問題發(fā)現(xiàn)得早，沒有錯過最佳治療時間。哆哆終于摘掉了“吃飯慢”的帽子。這時，我們才知道一切都不是哆哆的錯。

　　凡事有果必有因。當個別孩子的行為跟不上集體的步伐時，我們首先要做的不是責怪孩子，也不是一味地提要求，而是要細心觀察、耐心傾聽，努力尋找隱藏在現(xiàn)象背后的原因，這樣才能及時、有效地幫助孩子解決問題，促進孩子健康快樂地成長。

　　幼兒教師教育隨筆篇10

　　我覺得，皮影戲動作夸張有趣，滲透著滑稽詼諧幽默的風格，孩子們很喜歡(我們幼兒園孩子就欣賞學習過此類的舞蹈)。但皮影戲只是一種地方藝術，對其他區(qū)域的孩子們來說不是很熟悉的。可以把欣賞和創(chuàng)編結合起來，讓孩子們在欣賞的基礎上學習、了解皮影戲的特點及動作，然后大膽進行皮影舞蹈動作的創(chuàng)編。分如下幾步，循序漸進：

　　首先，先讓孩子欣賞俏夕陽的舞蹈，了解皮影戲這個舞蹈幽默詼諧的風格，動作滑稽有趣的特點。

　　其二，老師教授一點皮影戲的動作、技巧，讓孩子初步學一學奶奶們的動作，讓他們把動作表現(xiàn)的越滑稽越好。因為沒有皮影舞蹈的'基礎，孩子一上來就創(chuàng)編，也是有一定得難度的。

　　第三，皮影戲的舞蹈音樂，不止一首俏夕陽，應該還有很多，老師組織的叫“我們自己的皮影戲”舞蹈創(chuàng)編活動，可換一首音樂，布置成舞臺模樣，讓孩子在自己的舞臺上自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)編，再把孩子的影像投影在幕布上，孩子們一定會覺得特別有意思，會創(chuàng)編出意想不到的動作，使活動取得意想不到的效果。

　　幼兒教師教育隨筆篇11

　　最近這段時間，經常發(fā)現(xiàn)孩子們的指甲上有彩筆水，每次都是讓他們到洗刷間洗干凈，可是今天下午，浩軒的媽媽來跟我說，浩軒在家經常將彩筆水涂在指甲上，并且將彩筆亂扔，這樣不但浪費，而且很不衛(wèi)生。

　　在午檢活動時，我讓孩子們展開討論：“為什么用彩筆水染指甲，這樣做對不對?”這時孩子們都七嘴八舌的說起來，有的說看到張艾萍涂指甲，自己就跟著涂了，也有的說看到阿姨的指甲涂了很漂亮，自己就跟著學，張靜涵又說：“我姑姑也給我用指甲油涂指甲，姑姑說，這樣漂亮。”聽了孩子們的話，我終于明白了，孩子們這樣做的原因了，可見孩子們的模仿性太強了，這時，我首先指出了孩子們這樣做是不對的，因為這樣既浪費了彩筆水，又不講衛(wèi)生，并跟孩子們說了那些涂指甲的姑姑、阿姨這樣做也不好，因為有的`指甲油里有很多有害物質，對人體是有害的，我們不能向她們學習。所以在日常工作中，我們教師更要以身示范，在孩子面前做事一定要慎重，因為教師的一言一行，一舉一動對孩子們都具有教育性、示范性和影響力，時時處處都對他們起著耳濡目染，潛移默化的作用。所以我們應時刻記住：孩子面前無小事，要讓每個孩子從小養(yǎng)成良好的習慣，為他們今后更好地發(fā)展奠定良好的基礎。

　　幼兒教師教育隨筆篇12

　　有時我們真的不如孩子，他們在游戲中的智慧、看待事物的眼光、做事情的方式都值得我們學習。

　　教小班孩子跳紅綢舞時，一個孩子把紅綢展開擋在臉的前面，玩起了捉迷藏游戲：小臉一會兒從左邊探出，一會兒從右邊探出，一會兒從上面探出。他探出小臉的那一刻，眼睛異常閃亮，完全沉浸在自己的表演中。旁邊的孩子看到后紛紛模仿，有的自發(fā)組合，露出小臉時還對看一下。以往，我會要求孩子立即停止“玩”，回歸老師的教學。可眼前的孩子分明是在用心地學習，在用自己獨特的方式參與活動。他在用紅綢做道具，和著音樂的節(jié)拍做自己喜歡的動作，玩得多么有藝術感啊。于是，我邀請他給大家示范，并虛心地跟著他一起玩，最后我還把向四個方向藏臉、露臉的.動作編排到了舞蹈中。在向家長開放活動的時候，孩子們表演了這段舞蹈，不少家長都表示孩子們的紅綢舞跳得最好。紅綢舞的成功讓我懂得了成人的舞蹈創(chuàng)作永遠不能替代孩子的舞蹈創(chuàng)作。

　　大班孩子畫“下雨了”時，大多數(shù)孩子畫了穿雨衣、打傘等場景，可有一個孩子畫的傘并不在頭頂上。在講評交流環(huán)節(jié)，我評價說，這幅畫上女孩的裙子、雨鞋都很漂亮，如果能把傘畫到她的頭頂上，她就淋不到雨了。那個孩子聽了馬上解釋說這是撐傘的動作，要先撐好傘再舉到頭頂上。真沒想到，她對事物的觀察這么仔細。于是，我一邊欣賞一邊肯定她畫的是她自己見過的、心里想到的事情，和老師畫的不一樣，值得大家學習。那個孩子滿意地笑了。孩子的畫啟發(fā)了我，在繪畫活動中，孩子真實的認知表達永遠是第一位的。

　　一位中班孩子用塑料積木拼搭了一架照相機，他舉著“照相機"熱情地給大家照相。我想，能否讓他在游戲中增加畫照片的情節(jié)呢?為了把我的想法轉變?yōu)樗南敕ǎ易叩剿纳磉叄埶o我照相。看我擺好了姿勢，他高興地舉著“照相機”為我拍了照，然后說“拍好了"就跑開了。我說你還沒有給我照片呢，他先是愣了一下，然后從“照相機”上拆下一個塑料方塊代替照片交給我。這次輪到我愣住了，我還以為他會畫一張“照片”給我呢。我暗暗佩服孩子的游戲智慧，看來什么困難都無法讓他們停止游戲的腳步。后來，我繼續(xù)觀察他，發(fā)現(xiàn)每次他都會從“照相機”上煞有介事地拿一張“照片”交給“顧客”。眼看“照相機”上的“照片”越來越少，他會怎么解決這一問題呢?我繼續(xù)觀察，只見他回到材料筐那兒，在拿掉“照片”的地方迅速補了一些塑料方塊，然后繼續(xù)拍照片去了。在這個游戲中，我試圖用畫照片來促進孩子發(fā)展游戲內容，但是孩子的想法與我完全不同。孩子的行動告訴我，他們會自己決定游戲的玩法，更會自主解決問題。我想，這種自由自主的游戲才是孩子的游戲，有時候如果教師硬要介入指導，反而會徒增師幼雙方的煩惱，阻礙孩子游戲。

　　向孩子學習是教師成長的重要途徑之一，我們不僅要蹲下身子，更要放平心態(tài)，真誠地拜孩子為師。只有這樣，我們才能走進孩子的世界，從而擁有一份幫助、支持孩子成長的智慧。

　　幼兒教師教育隨筆篇13

　　非常榮幸，這次雙休日能去上虞培訓。培訓中為我們帶來示范課的有吳**老師、祝**老師、袁**老師和宋**老師，她們的課十分精彩。為期兩天的培訓給我印象最深的就是吳**老師給我們帶來的講座。說到吳**老師，對她的了解并不是很多，只知道她是應老師的徒弟同時也是位非常出色的名師。

　　通過觀摩吳老師的課和她的講座，更讓我覺得她是一位睿智、幽默、善于觀察的好老師。

　　吳老師為我們帶來的講座為《解讀孩子、解讀教材》。吳老師舉了很多例子讓我們知道做為一個老師，上課、做事必定要從孩子的角度出發(fā)。

　　一．不要局限孩子的想象

　　有這么一位老師，她要上一節(jié)名為《找朋友真開心》的公開課，她先出示了一只鴨子，讓小朋友猜一猜它的好朋友會是誰？小朋友猜了天上的小鳥、燕子，地上的小狗、小貓，還猜了水里的烏龜、小魚，但最后都被這位老師一一否定了。最后這位老師出示的答案把小朋友都蒙住了，小鴨的好朋友還是小鴨。我們不禁感慨，這位老師的思維太局限，為什么小鴨的好朋友一定也是小鴨？當小朋友說出其它答案時，老師為何對他們的猜測給予了否定，難道只有同類才能成為好朋友？

　　二．不是所有的教材拿到都能馬上使用，先要仔細閱讀故事，修改其中不太正確的詞句

　　三．不要太慣班級中能力強的孩子

　　吳老師舉到這樣一個例子，也是我們在平時的日常帶班過程中經常遇到的。有這么一個班級，班級里有一位十分出色的小姑娘，聰明能干那自然是不用說的，每次上公開課年輕的班主任老師都必定帶著她，久而久之養(yǎng)成了她高傲、目中無人的壞習慣，以至于看人都喜歡白眼，可是年輕的老師沒有聽他人的勸告，繼續(xù)“慣”著她，到中班的一次公開活動中，這個女孩子直接在課堂上公然向老師“挑釁”說：“老師，你畫的葉子怎么有眼睛和鼻子，我們看到的根本就沒有啊！哈哈！”其他小朋友也跟著起哄起來，說：“是啊、是啊！”現(xiàn)場的秩序一度失控，弄得年輕的老師也不知所措。那個小女孩卻在旁邊得意地大笑。

　　在班級中那些聰明的孩子必定會得到我們老師更多的關注與疼愛，但是過渡地疼愛并不是好事，適當?shù)匚覀円獙⒆⒁饬︕D移到那些能力較弱的孩子身上，經過我們的幫助，他們在能力發(fā)展方面有更大的提升，是我們最高興看到的。

　　四．善于接納孩子的猜測

　　在一次公開課中，老師將一張餐巾紙放在一個紙杯里便讓孩子們猜測這個絕配里會是什么東西，孩子們有的猜水有，有的`猜米，有的猜雞蛋，看到平時聰明的孩子今天的表現(xiàn)有點“失常”，老師的臉色一下子就拉下來了，最后老師請了一位班級中最聰明的孩子，那孩子慢慢地站了起來，說：“手怕？”孩子的語氣明顯上揚，老師直接否定了她的猜測。活動結束后，這位老師到班級里進行了物質獎勵，她把禮物不是分給那些上課積極舉手發(fā)言、積極動腦的孩子，而是獎勵給了那些坐著一動也不動的孩子，并埋怨道：“這群孩子怎么這么笨，這么好猜的居然一個人都沒有猜出來。”試問，一張餐巾紙放在一個紙杯里，你想讓孩子猜出什么？

　　通過這個案例，讓我知道，鼓勵孩子大膽說是語言活動的關鍵，多提醒就能接近正確答案。例如那個女孩猜的手怕，老師可以鼓勵說：“你猜得很棒，答案快接近了。”而不是孩子回答的答案不是自己心中設想的那個答案就一味地否定孩子的猜測。

　　吳老師給我們帶來的內容還有很多。通過這次觀摩她的課和講座讓我知道，一個人的成功并不是那么輕松就能得來的，成功＝90%的努力+10%的機遇，要想成為一名優(yōu)秀的老師，一定要關注到細節(jié)，多從孩子的角度來分析教材、分解問題、分析孩子，那么才有可能更好地勝任這個位置。

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