幼兒園大班老師課堂隨筆

時間：2025-01-12 14:56:22 隨筆我要投稿

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幼兒園大班老師課堂隨筆

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編整理的幼兒園大班老師課堂隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園大班老師課堂隨筆

幼兒園大班老師課堂隨筆1

　　“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳······”在一次小班音樂游戲的教學過程中，游戲情節(jié)發(fā)展到高潮的時候，幼兒的情緒也發(fā)展到了高潮，在我缺乏指導游戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在游戲即將結(jié)束時幼兒卻不遵守游戲規(guī)則，在我的指導下也沒有起色，我沒有根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導游戲，使幼兒對自我失去信心和對游戲的興趣。幼兒是游戲的主人，游戲是讓幼兒獲得愉悅的一種活動。幼兒在游戲時離不開老師的指導，又不能成為成人愿望的執(zhí)行者，那么咱們就應怎樣去指導幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，去展示游戲自我的舞臺呢？

　　1、咱們共同認為對于不一樣年齡特征的幼兒要用不一樣的方法來指導游戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，個性鐘愛模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時咱們要時刻注意觀察幼兒，當孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不鐘愛玩游戲時，咱們就用孩子不感興趣的玩具玩游戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導的作用。

　　2、中、大班幼兒，咱們能夠作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與，咱們扮演一個主角參與幼兒游戲中，透過教師與幼兒之間的互動起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中為幼兒帶給一段時刻讓幼兒把游戲中的過程體驗、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，透過幼兒之間的討論，引導幼兒以他們自我的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。我認為不一樣游戲主題的指導方法是不一樣的`，咱們要根據(jù)每一種游戲特點及幼兒需要指導游戲。

　　3、游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。咱們就應讓幼兒自我確定想玩什么、怎樣樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時指導幼兒游戲時，就需要咱們用心去了解幼兒的想法，不好把知識和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；要讓幼兒自我的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛；讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。因此，要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主決定游戲的方法。這是咱們教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

幼兒園大班老師課堂隨筆2

　　小馬長大了腿也長了，背也寬了，可以背大木頭了。小兔長大了，跳得更高，能摘果子了。小象長大了，鼻子更長，更有力氣了。小熊怎么沒長大呢？原來在不知不覺中小熊也已經(jīng)長大了，它的衣服、鞋子、帽子都變小了，連原來跳不過去的小河也能輕而易舉地跳過了。

　　“你長大了嗎？”“我長大了，念大班了，是幼兒園里的哥哥姐姐了；”“我長大了，會識字了；”“我也長大了，小時候的衣服穿不上了；”“我長大了，個兒高了，還會許多許多本領(lǐng)”

　　這是孩子們的回答。是呀，和小馬、小兔、小象、小熊一樣我們都長大了。個子高了，教室也換了，現(xiàn)在是大班了，當起了哥哥姐姐。怡也不再膽小害羞了，你對媽媽說，我是姐姐了！對呀，這下子你飯吃得快了，朋友也多了。你的小臉袋上掛滿了成長的喜悅。欣長大了，會把聽到的故事復述給媽媽聽了，很完整也很生動，還會把每天發(fā)生的事一一回憶下來，對了，還學會了關(guān)心別人。語長大了，沒幾天就把西瓜燈節(jié)的舞給學會了，音樂節(jié)奏與動作配得完美無缺，表情也更加生動了。你們都長大了，瞧，主題墻上貼著的小衣服、小鞋子，早成了擺設(shè)品啦。再看看你們小時候的照片，有些快不認得了，那時候的你很小很小，還要媽媽抱一抱�，F(xiàn)在的你學會了很多本領(lǐng)，還會關(guān)心媽媽呢。

　　“我會彈琴！”“我會吹笛子！”“我的本領(lǐng)是畫畫，畫得可好了！”……孩子們迫不及待地把自己的本領(lǐng)告訴同伴。那么就舉行個本領(lǐng)秀吧，把自己的本領(lǐng)展示給大家看。于是，課余時間喬彈起了鋼琴、柔吹起了笛子、更多的孩子把自己的`畫畫在了賀卡上，成為了教師節(jié)的禮物。老師真為你們高興，因為你們都長大了。和故事里的小動物一樣，學會了更多的本領(lǐng)，還要繼續(xù)學更多更多的本領(lǐng)。你在幼兒園里快樂地成長，小班、中班、大班，在最后一年里你會學到更多更多。

幼兒園大班老師課堂隨筆3

　　教師在組織教學活動時，經(jīng)常會碰到這樣的情況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個孩子，像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。為什么這些孩子不愛舉手發(fā)言呢?是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠?qū)Ｗⅲ瑥亩沟盟季w游離與活動之外；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過一段時間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。像格格、寧寧等孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習慣。對翔翔、一為這些注意力不夠集中的.孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。對于年齡偏小的孩子，我提問題時盡可能提得簡單些，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時，我還對積極舉手發(fā)言的孩子獎以社會性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。

　　經(jīng)過了一段時間的培養(yǎng)，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級里積極舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動。

幼兒園大班老師課堂隨筆4

　　“變變樂”是以想象為主的創(chuàng)意美術(shù)活動，該活動主要借助一張?zhí)貏e設(shè)計的可合攏、展開的折疊卡來進行。這張折疊卡通過四次對折，如同兩扇小門，“門”上已畫有簡單圖像（如小蛇），拉開“門”后里面為空白，“門”上的圖案（如蛇頭和蛇尾）也自然被截開，這樣中間的空白處就給了幼兒充分想象的空間，幼兒可以通過在空白處添畫將其變?yōu)樾碌氖挛�。在我園，這個活動已經(jīng)有較成熟的方案，而我從研讀活動方案到實施活動，經(jīng)歷了不斷站在幼兒角度提出問題、解決問題的過程。

　　是否有必要進行集體教學《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出。幼兒園應創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。在研讀這個活動方案時，我首先思考這個活動內(nèi)容是否有必要進行集體教學。于是，我先進行了操作體驗，發(fā)現(xiàn)讓大班幼兒僅在個別化學習中借助原有圖形進行想象，并用連接的方法表現(xiàn)新圖像，有一定難度。后來我又向活動方案的提供者沈老師請教。沈老師和我分享了她自己探究的歷程：之前她嘗試過將操作材料投放到個別化學習區(qū)域，但經(jīng)過一段時間的觀察，大多數(shù)幼兒難以完成，原因是幼兒沒有掌握方法�？磥�，這一內(nèi)容有必要開展集體教學活動。

　　如何引導幼兒打開思路在前期操作體驗時，我認識到如果原形過于具象，就會阻礙幼兒的想象。那么如何啟發(fā)幼兒想象，打開幼兒的思路呢？我首先對原形作了調(diào)整，以簡單圖案為主，去掉細節(jié)部分，以幫助幼兒借形想象。同時，我在教研組活動中提出了上述問題。經(jīng)驗豐富的教師與我分享了他們的策略，比如，教師可通過有效追問進行啟發(fā)，或讓幼兒互相啟發(fā)，教師還可以創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)幼兒思考。在大家的幫助下，我漸漸有所領(lǐng)悟，活動中，當幼兒思路被局限時，我便通過有效追問或讓幼兒互相學習來幫助幼兒打開思路。比如，我問幼兒：“沒有身體的小蛇可以變成什么？”幼兒沉默了片刻，說“像一條折斷的蛇”“像毛毛蟲”“像蚯蚓”“像小芽芽”等，看來幼兒仍然脫不開小蛇的原形。于是，我首先肯定幼兒的想法，接著追問：“花園里有小芽芽，還有什么？”有幼兒馬上說道：“還有烏龜！”幼兒的思路逐漸打開了。我及時鼓勵他們：“接著想，還能變什么？”我還有意識地將折疊卡轉(zhuǎn)個方向，如將原本是水平方向的“小蛇”轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)后變?yōu)榇怪狈较虻摹靶∩摺�，以啟發(fā)幼兒換個角度思考，從而產(chǎn)生新的想法。這一環(huán)節(jié)就是要讓幼兒盡情表達，大膽想象，理解“變”的方法。

　　如何解決教師“教”的痕跡過重的問題在第一次組織活動時，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒參與的興致不高。教研組的教師與我一同分析原因，認為活動中教師“教”得過多，游戲規(guī)則、玩法都由教師直接告訴幼兒，沒有給幼兒表達表現(xiàn)的機會。研討中，有的教師認為美術(shù)活動中不教是不可能的.，有的教師認為教師的教可能會限制幼兒想象的空間，剝奪幼兒自主表達表現(xiàn)的機會。我的體會是，美術(shù)活動中必然有需要教的內(nèi)容，關(guān)鍵是怎么教。若教師急于向前進一步（急于教），幼兒可能就會往后退一步（不愿思考或懶得思考）。在這里，教師所扮演的應是一名“隱形”推動者的角色。

　　比如，在原方案中教師直接告訴幼兒游戲規(guī)則：一要“變”得和別人不一樣，二要把“變”出來的東西畫在折疊卡里面。對此我作了調(diào)整，通過提問引導幼兒自己制定規(guī)則：“你們認為自己的寶貝跟別人一模一樣的好，還是把寶貝變得獨一無二的好？今天我們玩‘變變樂’的游戲，你們覺得是把想變的東西畫在折疊卡的外面讓別人一眼就看到是什么好玩，還是畫在里面讓大家猜猜是什么好玩？”盡管規(guī)則依舊是預設(shè)的，但我改變了表達方式，淡化了“教”的痕跡，同時也在一定程度上幫幼兒內(nèi)化了規(guī)則。又如，在幼兒創(chuàng)作的過程中，我會請同組幼兒說說想變什么，引導幼兒互相聽取同伴的想法，從而將自己的寶貝“變”得跟別人不一樣。

　　怎樣讓分享交流更出彩美術(shù)活動中，分享交流環(huán)節(jié)也是“重頭戲”。原方案中教師以集體呈現(xiàn)作品、逐個介紹為主，既花費時間又缺少趣味。因此，我提出了“怎樣讓美術(shù)活動的分享交流更出彩”的問題。問題提出后，教師們在教研活動時對分享交流的價值作了分析，即分享交流的目的是傳遞方法、梳理經(jīng)驗、延續(xù)興趣。接著，我圍繞這三點對分享交流環(huán)節(jié)作進一步完善。我通過“變身”游戲讓幼兒互動起來�！耙欢�，變身！”請幼兒互相猜猜同伴變的是什么。幼兒在“變”和“猜”的游戲中感受創(chuàng)造、表達的樂趣，學習“變”的方法。幼兒無論猜對與否，過程都是“好玩”的。

　　孩子在發(fā)展，我也在成長。我意識到：只有對幼兒的學習特點及發(fā)展規(guī)律有足夠的認識，才能提高集體教學的適宜性和有效性。

幼兒園大班老師課堂隨筆5

　　隨著孩子年齡的增長，各方面的能力也在不斷地提高。但是我也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子處理人際關(guān)系的能力是越來越弱了，從早上上班到下班，一天之中會接到無數(shù)告狀的聲音。

　　每天從早操結(jié)束，我的耳邊就不停的出現(xiàn)孩子們的告狀聲：“老師，韋佳寶打我。”“老師，孫炎有卡片。”“老師，我的橡皮不見了�！薄ぁぁぁぁぁて鸪�，我們的處理方法是：不斷地詢問，調(diào)解�！凹褜�，你不能打人，欺負小朋友是不對的，跟他說對不起”，“孫炎，你再拿卡片來老師就交下了······”可是，我們的口干舌燥并沒有換來安寧，每天依然告狀聲不斷。

　　于是我改變對待告狀的態(tài)度和方法，引導孩子自己處理同伴間的沖突，杜絕他們小題大做，張口就告狀的不良習慣。也為他們解釋了“告狀”一詞的真正含義，讓他們明白并不是所有的告狀都是好的`。

　　經(jīng)過一段時間的觀察，現(xiàn)在班上告狀的聲音明顯減少了，孩子們能主動解決與同伴之間的矛盾。其實有時孩子的行為都是成人的處理不當造成的，成人也應該進行不斷的反思。

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