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高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策
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高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策【1】
【摘 要】高中物理的課堂教學(xué)，教師不僅要注重對(duì)知識(shí)的傳授，同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
教師要采取合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，這不僅會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也會(huì)提升高中物理課堂的有效性。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略;教學(xué)對(duì)策
學(xué)習(xí)策略是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)掌握能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，它可以在一定程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教師在教學(xué)的過(guò)程中，要深入的研究教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，切實(shí)做到“授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、高中物理的學(xué)習(xí)策略
(一)學(xué)習(xí)策略的含義
學(xué)習(xí)策略主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法、規(guī)則、程序、調(diào)控方式以及學(xué)習(xí)技巧等。
然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也會(huì)被劃分為外顯策略和內(nèi)隱策略兩種，這兩種學(xué)習(xí)策略在水平上也有明顯的區(qū)別。
通常情況下，我們會(huì)將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所采取的策略限定在一定的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生更好的獲得知識(shí)，并且掌握知識(shí)的運(yùn)用技能。
學(xué)習(xí)策略在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)形成元認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控三者相結(jié)合的形式。
(二)高中物理學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)
學(xué)習(xí)策略在高中物理學(xué)習(xí)中，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生要善于將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。
對(duì)于物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，要采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。
物理學(xué)科主要是反映生活中物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，它是對(duì)事實(shí)的一種抽象化。
因此，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，要善于與實(shí)際生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識(shí)。
例如，在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，手里拿著購(gòu)物袋會(huì)有一種向下拉的感覺(jué);你在打別人的時(shí)候，自己的手也會(huì)有疼痛感等等。
將物理學(xué)科中一些抽象的概念具體化，這樣就會(huì)拉近物理學(xué)科與實(shí)際生活的距離。
第二，注重實(shí)踐。
將物理中隱含的規(guī)律轉(zhuǎn)化為物理知識(shí)。
高中物理的學(xué)習(xí)還要注重對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，只有對(duì)物理這門(mén)科目產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)增添探索物理知識(shí)的動(dòng)力。
二、高中物理的教學(xué)對(duì)策
對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并不是一蹴而就的事情，因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)對(duì)策，進(jìn)而提高教學(xué)的整體效果。
首先，教師要全面、深入的掌握高中物理的教材，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，引進(jìn)一些新的物理知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中逐漸向?qū)W生滲透更多的物理知識(shí)。
其次，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生該如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中正確的運(yùn)用所掌握的學(xué)習(xí)策略。
最后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理的學(xué)習(xí)情境，為物理知識(shí)的應(yīng)用與遷移奠定基礎(chǔ)。
高中物理教師要在教學(xué)的過(guò)程中，采用“變式”的教學(xué)策略，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)得到更好的內(nèi)化。
三、總結(jié)
在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為物理是一門(mén)很難并且很枯燥的學(xué)科。
這就需要教師要在日后的教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，深入探索提高學(xué)生物理成績(jī)以及提高物理知識(shí)運(yùn)用能力的有效途徑。
讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維模式、實(shí)踐能力以及自信心都可以得到提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎東波.論高中物理學(xué)習(xí)的困難以及相關(guān)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010(11)
高一物理學(xué)習(xí)方法【2】
摘 要：正高一新生完成了初中階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中后，出現(xiàn)學(xué)習(xí)物理不適應(yīng)的現(xiàn)象，成績(jī)明顯下降。
特別是經(jīng)過(guò)期中考試，發(fā)現(xiàn)自己高高興興、辛辛苦苦學(xué)習(xí)的物理課，考試成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期值，學(xué)習(xí)物理課的熱情受到巨大打擊，于是灰心喪氣，產(chǎn)生了明顯的畏難情緒，甚至?xí)r不時(shí)地打算放棄物理課的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高一物理;學(xué)習(xí)方法;考試成績(jī)
高一的學(xué)生又開(kāi)始了新一輪的學(xué)習(xí)與生活。
當(dāng)我個(gè)面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，應(yīng)該怎樣去把高中物理知識(shí)教授給他們，讓他們從容面對(duì)新的挑戰(zhàn)?
一、做好初、高中物理的銜接
高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。
這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。
初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。
初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。
高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。
分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。
在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類(lèi)比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣
濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。
孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師”。
楊振寧博士也說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘決是興趣”。
一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣。
就會(huì)充分發(fā)揮自已的積極性和主動(dòng)性。
學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)、才能學(xué)好。
從而用好物理。
因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
三、加強(qiáng)學(xué)生的解題規(guī)范化要求
物理規(guī)范化我認(rèn)為主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：思想、方法的規(guī)范化，解題過(guò)程的規(guī)范化，物理語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)規(guī)范化。
對(duì)此高考也有明確的要求。
如在要求計(jì)算題時(shí)：“解答應(yīng)寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明、方程式和重要的演算步驟，只寫(xiě)出最后答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中必須明確寫(xiě)出數(shù)值和單位。
”因此從高考的角度看高中物理的規(guī)范化要求應(yīng)當(dāng)從高一時(shí)就嚴(yán)格抓起。
具體的來(lái)說(shuō)應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：
1、力學(xué)中要求畫(huà)完整的受力分析圖。
運(yùn)動(dòng)學(xué)中要有畫(huà)運(yùn)動(dòng)圖景的習(xí)慣，力學(xué)問(wèn)題中必須畫(huà)出完整的受力分析圖。
這是至關(guān)重要的。
是正確解決力學(xué)問(wèn)題的關(guān)健。
有的同學(xué)認(rèn)為問(wèn)題很簡(jiǎn)單，畫(huà)圖不完整，或根本就不畫(huà)受力圖。
正確的結(jié)果往往難以得出。
即使一時(shí)能得出正確的答案，但這種不良的習(xí)慣慢慢就會(huì)養(yǎng)成。
當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，就不知道如何下手了。
我有時(shí)甚至?xí)麄饕环N觀點(diǎn)：力學(xué)問(wèn)題當(dāng)你不理解習(xí)題，難以下手時(shí)，對(duì)物體受力分析，往往會(huì)收到意想不到效果，正所謂柳暗花明。
運(yùn)動(dòng)學(xué)中畫(huà)運(yùn)動(dòng)圖景輔助解題，有時(shí)作用也是不可替代的。
我想我們?cè)诮虒W(xué)中深有體會(huì)，我們自己不畫(huà)運(yùn)動(dòng)圖景有時(shí)解題都不太容易。
2、字母、符號(hào)的規(guī)范化書(shū)寫(xiě)。
一些易混的字母從一開(kāi)始就要求能正確書(shū)寫(xiě)。
如u、v、μ、ρ、p，m與M等，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，我在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)m與M不分，那么表達(dá)式就變味了。
受力分析圖中，力較多時(shí)，如要求用大寫(xiě)的F加下標(biāo)來(lái)表示彈力，用小寫(xiě)的f加下標(biāo)來(lái)表示摩擦力，用F與F′來(lái)表示一對(duì)彈力的作用力與反作用力。
力F正交分解時(shí)的兩個(gè)分力Fx、Fy，初末速度V0、Vt等等。
3、必要的文字說(shuō)明。
“必要的文字說(shuō)明”是對(duì)題目完整解答過(guò)程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達(dá)得清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美。
比如，有的同學(xué)在力學(xué)問(wèn)題中，常不指明研究對(duì)象，一上來(lái)就是一些表達(dá)式，讓人很難搞清楚這個(gè)表達(dá)式到底是指向哪個(gè)物體的，有的則是沒(méi)有根據(jù)，即沒(méi)有原始表達(dá)式，一上來(lái)就是代入一組數(shù)據(jù)，讓人也不清楚這些數(shù)據(jù)為什么這樣用。
同時(shí)有的同學(xué)的一些表達(dá)式中用到一些題設(shè)中沒(méi)有的字母，如果不指明這些字母的意義也是讓人摸不著頭腦。
很顯然這些都是不符合要求的。
4、方程式和重要的演算步驟。
方程式是主要的得分依據(jù)，寫(xiě)出的方程式必須是能反映出所依據(jù)的物理規(guī)律的基本式，不能以變形式、結(jié)果式代替方程式。
同時(shí)方程式應(yīng)該全部用字母、符號(hào)來(lái)表示，不能字母、符號(hào)和數(shù)據(jù)混合，數(shù)據(jù)式同樣不能代替方程式。
演算過(guò)程要求比較簡(jiǎn)潔，不要求把大量的運(yùn)算化簡(jiǎn)寫(xiě)到卷面上。
四、對(duì)探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)的一點(diǎn)看法
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過(guò)這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。
因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有探究式教學(xué)的意識(shí)。
但我們也不應(yīng)走極端：即向?qū)W生傳授物理知識(shí)大都是探究式;物理實(shí)驗(yàn)也都是探究性實(shí)驗(yàn);習(xí)題也都牽強(qiáng)附會(huì)地編成探究試題，無(wú)論上什么樣的課都是探究式的
實(shí)際上學(xué)習(xí)物理就是要在短時(shí)期內(nèi)把前人通過(guò)長(zhǎng)期大量的積累、實(shí)驗(yàn)得出的正確結(jié)論迅速承接過(guò)來(lái)，抽出時(shí)間和精力進(jìn)行新的創(chuàng)新與發(fā)展，而且，培養(yǎng)學(xué)生探究能力不只是探究實(shí)驗(yàn)一種方式，介紹科學(xué)家的探究過(guò)程也是一種好的方法。
總之，探究式教學(xué)與探究式的學(xué)習(xí)并沒(méi)有現(xiàn)成的模式，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索。
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