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學習困難及其對策的論文
一．引言
長期以來，英語閱讀能力的培養一直是整個高中英語教學的重點之一。在歷年的高考中，閱讀也占著相當大的比例（完型、閱讀占英語單科總分的46.7%）。而部分學生由于沒有掌握一定量的詞匯，最終導致了在考試中對文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于詞匯學習未能得到學生的充分重視，而且學生也缺乏必要的能力訓練。但事實上，“詞匯學習是第二語言習得的基礎”（Rivers, 1983）；且“高中學生已有了一定的語言基礎知識和初步的聽說讀寫技能，也有了一定的思辨能力和自我調控能力，因此發展學生的學習策略是可能的”（唐重光，2003）。可見高中學習階段必須扎扎實實開展系統的詞匯學習。
筆者認為，要使詞匯學習真正有成效，就必須在日常教學中加強對學生學習策略的指導，并將策略訓練有計劃地滲透到課內外的教學之中。因此，本文擬從研究學生詞匯學習的困難入手，探討進行詞匯學習的策略和方法。
二． 常見的詞匯學習困難
1． 缺乏對詞匯學習的正確認識。
高中學生（尤其是高一新生），剛踏入高中校門，第一次上英語課，就會有很多的困惑：“老師怎么滿口都是英語？老師講課怎么這么快？課文的生詞怎么這么多？……”也有部分學生認為：平時可以少花些時間在英語詞匯學習上，只要到期末時憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來。殊不知，高中詞匯遠比初中的要更多、更復雜。
2． 單純背詞匯表、甚至詞典
有部分學生認為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時間。現在一名高中學生除了學習英語外，還要完成語文、數學、物理、化學等大量作業。因此，客觀上不允許學生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時復習才能預防遺忘。對于英語詞匯，學生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多。
3． 缺乏必要的詞匯學習策略和技巧
高中學生對于英語學生策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。一些學生仍只會按照初中時的死記硬背方法來學習和記憶詞匯。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學生如果不掌握一定的詞匯學習策略和技巧，當然也就不能很好地度過詞匯學習這一關了，也就不可能真正學好英語這門課了。
三． 提高學生詞匯學習的策略和技巧
針對學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要使學生對提高詞匯學習樹立信心，消除畏懼心理；同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練。
1． 激發興趣，樹立信心，明確目標，
教育心理學研究表明，在學習的過程中，首先必須激發認知主體（學生）的學習興趣，才能充分調動學生參與的積極性，增強他們的主體意識。一般來說，決心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教師必須幫助學生樹立明確的英語學習目標，認識到英語學習的重要性，從而使學生能時刻支配自己，提醒自己，并且能不斷地進行自我教育。同時，教師更應該在平時注意觀察和引導學生，使他們相信：只要自己努力去做，是可以掌握英語詞匯學習的策略和技巧，最終學好英語。
2． 進行詞匯學習的策略指導和訓練
由于大量的英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，為了使學生能更好地學好詞匯，首先必須使學生掌握一定的英語構詞法知識。因此，構詞法對于學好英語詞匯乃至英語這門語言課程非常重要。
筆者在開學初就利用整整兩節課的時間向學生介紹了英語中比較常見的幾種前綴和后綴，如表示否定的“in-, un-, dis-”等前綴以及表示名詞的“-ness, -tion, ment”等后綴。
為了及時鞏固檢查學生的掌握情況，筆者經常選取一些帶有前綴、后綴的各類單詞，并要求學生根據構詞法猜測詞義。
前綴 例詞
un-, dis-, im-, non- uncertain, unpleasant, disagree, impractical, non-communist
pre-, fore- prewar, preview, forehead, foresee, foresight
tele- telescope, telegram, telecontrol
auto- autobicycle, autoboat, autobus
bi-, tri- bicycle, biplane, triangle, tricolor
inter- interview, intermarry, intercourse
trans- translate, transistor, transplant, transport
anti- anti-poison, anti-Japanese, anti-freezing, anti-social
re- repay, review, rearrange, remarry, rewrite
out-, over overcoat, overwork, outstanding, output
后綴 例詞
-er, -or silencer, newcomer, governor, competitor
-tion, -sion hesitation, radiation, persuasion, conclusion
-ment disappointment, amazement, environment, measurement
-ness weakness, restlessness, exactness, eagerness
-ful, -less boxful, mouthful, homeless, priceless
-en, -ify sharpen, strengthen, terrify, satisfy, simplify
-ive, instructive, progressive, decisive
-ish childish, feverish, selfish, greenish
其次，我還經常培養學生利用聯想增強對同類詞的學習效果。比如學到furniture，就可以聯想到以前學過的各種家具，如：washbasin, sofa, cupboard, dressing table, etc.
3． 突破詞匯限制，實現語篇理解
對于英語學習，僅僅孤立地掌握一些詞匯還遠遠不夠。我國著名的英語學教授李觀儀先生也曾說過：“我不主張（學生）背單詞表，而是應該通過閱讀各種文章來擴大詞匯量和正確認識詞匯的應用。”即使一個最簡單的單詞，它在不同的語境中，就會有不同的含義。為此，教師必須要求學生突破詞匯的限制，使學生能根據上下文來加深對詞匯的理解。如order這個詞, 大部分學生都知道有動詞和名詞兩種詞性；但卻很少有學生會去認真查閱詞典,搞清楚除了“命令”、“定貨”外,它還有什么意思。為此,我便要求學生除了掌握該單詞的最常用意思外,還要求他們盡力去聯想到它的其它幾種意思,從而鞏固以前學過的東西,做到溫故而知新。
同時，學生可以利用上下文中的同義詞或近義詞以及詞與詞之間的搭配來猜測詞義。比如在“Let’s synchronize our watch so that we can start game at the same time.” 這句話中，synchronize這個單詞學生肯定不熟悉。但是，假如學生根據上下文，“能同時開始做游戲”，就可以很輕易地判斷出這是“核對時間”的意思。
四． 詞匯學習應避免的幾個誤區
1． 過分注重技巧，生搬硬套
部分學生自認為已經掌握了一定的詞匯學習策略和技巧，便每次都想用這些策略和技巧來幫助自己學習詞匯。殊不知，對于具體語言環境中的生詞，我們必須采用靈活多樣的學習方式，決不能把思維束縛在某一點上，而導致出錯。
2． 盲目自大，忽視積累
一些學生（尤其是那些英語成績較好的學生），在學習了詞匯學習策略和技巧后，就自認為不用再多花時間在記憶單詞上。但是，詞匯學習除了一定的技巧外，還需要學生不停地花時間去閱讀課外文章，積累詞匯。學生只有在不斷的積累中，才能加深對詞匯的記憶效果，才能加強對詞匯學習策略和技巧的運用。如果學生固步自封，不思進取，最終只能走進只注重技巧、不注重積累的華而不實的“死胡同”。
五． 結束語
本文就中學生詞匯學習的困難作了初步探討，并對結合教學實踐對學生進行指導的實踐活動進行了論述。實踐證明，學習策略是學生學會自學的核心部分，運用良好的學習策略對提高英語學習效果有著直接的影響。筆者認為，要有效地提高高中學生的詞匯學習能力，首先必須了解學生的困難，針對學生的實際來設計訓練方案，重視學法方面的指導；同時，在訓練過程中，還要根據進展情況中出現的問題，及時對訓練方案做必要的調整。這樣，學生的詞匯能力就一定能夠不斷地提高。相應地，學生的英語閱讀理解能力必將會上一個新臺階。
參考書目：
中華人民共和國教育部編：《普通高中英語課程標準(實驗)》，人民教育出版社，2003年
王篤勤編著：《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社，2002年
程曉棠，鄭敏編著：《英語學習策略》，外語教學與研究出版 社，2002年
王守玉，“淺談英語教學中的學法指導”，《中小學教材教學》，2004年第4期
唐重光，“高中英語學習策略的構建與實施”，《中小學英語活頁文選》，2003年第6期
馬若文，“注重學習策略培訓 優化英語課堂教學”，《中小學英語教學與研究》，2003年第5期
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