物理論文發表雜志

　　物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎。它的理論結構充分地運用數學作為自己的工作語言，以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標準，它是當今最精密的一門自然科學學科。

　　物理論文發表雜志

　　1、《物理教師》(江蘇)雜志是中國教育學會物理教學研究會會刊

　　2、《中學物理教學參考》(陜西)，

　　3、《物理教學》(上海，核心期刊)

　　4、《物理通報》河北省保定市五四東路 1 號河北大學內物理通報雜志社

　　5、《物理教學探討》(重慶)是國家基礎教育類核心期刊(CN50-1061/G4ISSN1003-6148

　　6、課程·教材·教法(國家級核心期刊

　　7、試教通訊

　　8、《中學物理》哈爾濱師大，

　　cn (核心期刊)

　　9、《實驗教學與儀器》，湖南長沙理工大學《實驗教學與儀器》編輯部，投稿信箱：syjx2004@263.

　　10、《物理實驗》，長春人民大街5268號東北師大《物理實驗》編輯部，投稿信箱：wlsybj@163.

　　11、中小學實驗與裝備(湖北)，投稿信箱：zxxsyyzb@163.

　　2、浙江師大《中學物理教學》，投稿信箱：zxwljx@zjnu.

　　初中物理教學論文

　　一、依托實驗創設問題情境　　實驗是初中物理課程的重要部分，實驗教學的有效開展，是提高物理教學質量的重要保障.

　　中學生的求知欲強，好動的性格特點，強調依托實驗創設問題情境的有效性.

　　一方面，初中物理源于生活，實驗的真實性、生動性，都在很大程度上能激發學生主動探究、主動思考;另一方面，依托實驗內容創設問題情境，既確保了情境創設的有效性，又有助于引導學生在理論知識學習的基礎之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性.

　　例如，“大氣壓強”的教學中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示:事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住.

　　很快，學生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了.

　　當學生看到這一切時，頓時一片驚喜和討論，學生的學習積極一下點燃.

　　學生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?.

　　面對學生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎么變癟的?(2)易拉罐受到什么外力?循序漸進的引導學生發現問題、思考問題，進而實現對重點知識的獲取與理解.

　　二、聯系生活經驗創設問題情境　　問題情境的創設，強調生活元素的導向性，提高問題情境的有效性.

　　初中生處于個性發展的特殊期，問題情境要聯系生活經驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關的問題，以更好的引導學生，開展有效課堂教學.

　　聯系生活經驗，讓問題以直觀的外在表現，激發學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性.

　　例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退?(2)為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢?;(3)為什么海是“藍”的?……這些問題，源于學生的生活，其中又包含豐富的物理知識.

　　真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識.

　　案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生:同學們，在日常生活中，你們沒發現放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜:水面反光，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….

　　面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并為引出教學內容.

　　這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣.

　　三、利用現代信息技術創設問題情境　　隨著現代信息技術的不斷發展，傳統“一筆、一黑板”的教學形態發生了轉變，依托現代信息技術的有效應用，初中物理教學形態發生了較大轉變，特別是PPT、電子黑板等的廣泛應用，對于優化初中物理教學，起到了重要的作用.

　　在問題情境的創設中，可以充分利用現代信息技術，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現問題情境的有效創設.

　　如，利用PPT的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導向之下，實現有趣味、有疑問的物理教學.

　　例如，在“慣性”的教學中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過PPT動畫演示的方式，并以問題為導向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考.

　　教師用動畫展示幾個實驗:學生們，在PPT中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋.

　　大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發生什么現象呢?學生們熱烈談論:會摔碎;會掉進杯子;會飛在空中…….

　　教師讓學生帶著問題、帶著思考，共同觀看PPT動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識.

　　四、總結　　總而言之，初中物理教學的情境創設，其出發點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養.

　　在問題情境的創設中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環境下，讓問題情境契合學生的個性發展及課程要求;二是緊密聯系生活經驗，拉近學生與物理的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。

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