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電動力學(xué)的理論體系和研究方法
電動力學(xué)的理論體系和研究方法【1】
摘要：根據(jù)我校的教學(xué)實際，結(jié)合電動力學(xué)的課程特點，介紹了在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中應(yīng)明確的電動力學(xué)的地位、知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系以及研究方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)電動力學(xué)和教師教授電動力學(xué)提供有益的幫助。
關(guān)鍵詞：電動力學(xué);知識結(jié)構(gòu);邏輯體系;研究方法
本文根據(jù)我校的教學(xué)實際并結(jié)合電動力學(xué)的教學(xué)特點，分別介紹了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中應(yīng)明確的電動力學(xué)的地位、知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系以及研究方法，希望能為電動力學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)提供有益的幫助。
一、明確電動力學(xué)的地位
電動力學(xué)主要闡述宏觀電磁場理論，其研究對象是電磁場的基本屬性、它的運動規(guī)律以及它和帶電物質(zhì)之間的相互作用，可見它與自然界中的四種基本相互作用(引力相互作用、電磁相互作用、弱相互作用、強相互作用)之一有直接聯(lián)系。
由于光的理論本質(zhì)是電磁理論，所以電動力學(xué)還是光學(xué)理論的基礎(chǔ)。
電動力學(xué)作為物理學(xué)專業(yè)一門理論基礎(chǔ)課，是理論物理(理論力學(xué)、熱力學(xué)統(tǒng)計物理、電動力學(xué)、量子力學(xué))的重要組成部分，包括物理學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義的兩個物理理論，即麥克斯韋電磁理論和愛因斯坦狹義相對論。
本課程最重要、最直接的先行課程是電磁學(xué)和數(shù)學(xué)物理方法，后繼課程是量子力學(xué)、固體物理等。
因此，電動力學(xué)要在電磁學(xué)的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)工具嚴格、定量地講清宏觀電磁相互作用的基本概念、基本理論和基本方法，使學(xué)生加深對電磁場性質(zhì)和時空概念的理解，獲得本課程領(lǐng)域內(nèi)分析和處理一些基本問題的初步能力。
同時為后繼相關(guān)課程打下必要的基礎(chǔ)。
以上將經(jīng)典電磁場理論放在整個物理學(xué)中做了概括的論述，目的是為了使學(xué)生對它的地位和意義有一個恰當(dāng)?shù)恼J識，避免過份強調(diào)本學(xué)科的作用，造成“只見樹木，不見森林”的錯覺。
二、明確電動力學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系
在課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)的組成與安排上，一般采用兩種方法：“從特殊到一般”的分析歸納法和“從一般到特殊”的演繹法，這兩種方法是同樣重要的。
但是，多年來電動力學(xué)的教學(xué)大大忽視了分析歸納法，實際上這不符合物理學(xué)發(fā)展的規(guī)律。
從認識論的角度來看，分析歸納法所指的“從特殊到一般”就是由實踐到理論的過程，即將豐富的實踐經(jīng)驗進行深入的分析，由表及里，去偽存真，總結(jié)概括出帶有規(guī)律性的東西而上升為理論。
演繹法所指的“從一般到特殊”就是由理論再到實踐的過程，即理論要經(jīng)過實踐檢驗，并且經(jīng)過實踐檢驗而被證明是正確的理論再指導(dǎo)實踐。
由此可見，分析歸納法與演繹法的結(jié)合正是在某一個認識層次上實踐―理論―實踐的全過程，同時體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。
因此，在電動力學(xué)課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)的安排上，可力求從實驗事實出發(fā)，提出問題，分析問題，總結(jié)出規(guī)律和假設(shè)，再經(jīng)實驗驗證升華為科學(xué)理論，在更為普遍的意義上解決實際問題。
這樣，使分析歸納法和演繹法有機地結(jié)合起來，更好地貫穿理論聯(lián)系實際的重要原則。
具體來說，對于麥克斯韋理論的講述，是從靜電場、靜磁場和時變場的實驗定律出發(fā)，分析在時變場情形下所出現(xiàn)的深刻矛盾，為解決矛盾提出位移電流這一科學(xué)假設(shè)，并總結(jié)出麥克斯韋方程組和洛倫茲力公式。
之后的大量實驗驗證了它是在隨時間變化的普遍情形下完全正確的電磁場理論。
然后以此理論為基礎(chǔ)，討論在特殊情形和不同方面電磁場的性質(zhì)和運動規(guī)律，如電磁波的傳播，電磁波的輻射、散射和衍射，運動帶電粒子的輻射等。
對于狹義相對論的闡述，也同樣注重理論原理與實驗基礎(chǔ)之間的緊密結(jié)合。
在國內(nèi)外，有些電動力學(xué)書的邏輯體系與上述不同。
其中一類是以歸納法和演繹法并重，先詳細討論靜態(tài)場與似穩(wěn)場，然后用歸納法得出麥克斯韋方程組，以后就用演繹法討論電磁波的輻射、傳播等問題;第二類是以靜電場為起點，應(yīng)用狹義相對論對庫侖力進行洛倫茲變換，從中引出磁場的概念，導(dǎo)出磁場的場方程，繼續(xù)推出麥克斯韋方程組，然后討論輻射、傳播等問題，基本邏輯體系仍屬于演繹法范疇;此外，還有采用“逐步公理法”的邏輯體系，它以矢量場的亥姆霍茲定理為核心，對每種具體電磁場，根據(jù)實驗規(guī)律對該場的源和“渦源”提出假設(shè)(即公理)，然后對每種場做深入的研究，這也是一種以演繹法為主的邏輯體系;還有人采用分析力學(xué)方法，引入電磁場的拉格朗日函數(shù)，導(dǎo)出電磁場的基本規(guī)律等。
三、注意學(xué)習(xí)電動力學(xué)的研究方法
1.歸納法。
根據(jù)有限的、特殊條件下的實驗結(jié)果和規(guī)律，歸納出在一般情況下的普遍規(guī)律。
由于總是不完全歸納，所以其結(jié)論可能是對的(經(jīng)得起新實驗的檢驗)，也可能是錯的(經(jīng)不起多數(shù)實驗的檢驗)，還可能是不完全的(被許多實驗證實，但有個別例外)，就需要進一步修正結(jié)論，從而得出新結(jié)論。
用歸納法得出的結(jié)論實際上是“猜”出來的，誰猜的本領(lǐng)高，誰就能發(fā)現(xiàn)真理，這里面包含了科學(xué)家天才的想象力與嚴密的理論思維能力。
麥克斯韋方程組的得出就是運用歸納法的光輝范例，它不是對靜態(tài)場與似穩(wěn)場的簡單歸納，麥克斯韋在歸納過程中提出的兩個假說(渦旋電場和位移電流)就體現(xiàn)了他的天才想象力和邏輯思維能力。
洛倫茲力公式是洛倫茲運用歸納法將靜電力和靜磁力兩個公式推廣到適用一般電磁場的電磁力公式。
這個公式經(jīng)受住了無數(shù)次實驗檢驗，沒有一個反例，因此可以相信它反映了客觀真理。
2.演繹法。
全部理論建立在盡可能少的幾個出發(fā)點之上，把它們作為基石，然后運用嚴密的邏輯推理和準確的數(shù)學(xué)推演，建立起完整的理論體系，演繹過程可將我們的認識從基本出發(fā)點引到很遙遠的地方，從而大大開拓了眼界，同時也使得基本理論在許多具體的工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)得致實際的應(yīng)用。
電動力學(xué)是如此(這一點在“2”中已做論述)，狹義相對論更是如此，它的全部理論只建立在兩條基本假設(shè)上(相對性原理和光速不變原理)，通過縝密的邏輯推理和運用四維時空張量的推演，得出了震驚世界的相對論時空理論、相對論力學(xué)和相對論電動力學(xué)等。
演繹法中，出發(fā)點的提出是有創(chuàng)造性的，只要這個前提是對的，那么通過嚴密的邏輯推理和準確的數(shù)學(xué)推演所得的結(jié)論就是正確的。
電動力學(xué)中的理論物理思想及教學(xué)策略【2】
摘 要：該文討論了電動力學(xué)中的理論物理思想及教學(xué)策略，理論物理思想包括理論的基本原理、數(shù)學(xué)方程的建立以及理論物理解決問題的方法，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞：電動力學(xué) 理論物理思想 教學(xué)策略
電動力學(xué)是研究電磁現(xiàn)象的經(jīng)典的動力學(xué)理論，它主要研究電磁場的基本屬性、運動規(guī)律以及電磁場和帶電物質(zhì)的相互作用，電動力學(xué)是在電磁學(xué)基礎(chǔ)上更系統(tǒng)、更深入、更嚴密地進行闡述的理論體系，是高校物理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生在普通物理基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的一門理論基礎(chǔ)課。
這門學(xué)科與電磁學(xué)、近代物理學(xué)、量子力學(xué)等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密，因此在物理學(xué)課程中具有重要的地位和作用。
電動力學(xué)課程的內(nèi)容包括麥克斯韋電磁理論和愛因斯坦狹義相對論，這是在物理學(xué)發(fā)展史上起里程碑作用的兩個物理理論。
普通物理的邏輯體系是：實驗→定律→理論，是一種以歸納法為主線的知識結(jié)構(gòu)。
電動力學(xué)是它屬于理論物理范疇，是以麥克斯韋方程組，分別討論在靜態(tài)、時變態(tài)、含源區(qū)、自由空間等不同條件下電磁場的空間分布和運動變化規(guī)律，其邏輯體系以演繹法為主。
因此電動力學(xué)淋漓盡致地體現(xiàn)了的理論物理思想，在本課程的教學(xué)過程中如何將理論物理思想展現(xiàn)并傳授與學(xué)生，如何通過本課程培養(yǎng)學(xué)生的能力仍然是一個值得討論的問題。
1 電動力學(xué)中的理論物理思想
電動力學(xué)同理論力學(xué)、熱力學(xué)統(tǒng)計物理、量子力學(xué)則屬于理論物理范疇，它們的科學(xué)體系是建立在基本原理之上，例如理論力學(xué)中的虛功原理、最小作用量原理、量子力學(xué)中的態(tài)疊加原理、熱力學(xué)統(tǒng)計物理中的等概率原理、電動力學(xué)中的麥克斯韋的兩個假定。
理論物理由這些基本原理得出數(shù)學(xué)推論形式，也就是建立數(shù)學(xué)方程方程，方程的建立描述著著物理規(guī)律。
例如理論力學(xué)中有哈密頓正則方程、量子力學(xué)中有薛定諤方程。
電動力學(xué)中有麥克斯韋方程組、熱力學(xué)統(tǒng)計物理中有劉維爾方程等。
因此，理論物理科學(xué)體系建立需要我們提出合理的假定，這些合理的假定正是物理學(xué)的創(chuàng)新之處，所以學(xué)習(xí)前人的提出假定的過程就是學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新的過程!這一點在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面必須在教學(xué)中體想出來。
尤其是在電動動力學(xué)當(dāng)中，科學(xué)家在建立理論過程中充分體現(xiàn)著創(chuàng)新的過程。
例如法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律后，人們很容易解釋為什么會產(chǎn)生動生電動勢，這可以用電荷受到洛倫磁力來解釋，是洛倫磁力提供了非靜電力。
但是無法解釋感生電動勢，因為不明白是哪一種力提供著非靜電力，為了解決這個問題，麥克斯韋提出了合理的假定，他認為電荷既然可以運動，肯定受到了電場或磁場力的作用，磁場力顯然不可能，所以只有電場力，但是電場力必須是非靜電力，因此麥克斯韋提出存在渦旋電場，這個渦旋電場來自于變化的磁場，顯然體現(xiàn)著一種創(chuàng)新思想。
還有狹義相對論的建立，正是人們無法解釋麥克斯韋方程組與伽利略變化的矛盾的時候，還有對“以太”的是否存在犯愁的時候，愛因斯坦提出了狹義相對論的兩個基本原理。
2 教學(xué)策略
認識到了電動力學(xué)課程的特征，體會到了電動力學(xué)中的理論物理思想，在教學(xué)中應(yīng)該注重通過物理學(xué)中的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。
因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意介紹現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)實踐對電動力學(xué)學(xué)科的新進展。
電動力學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系最新科學(xué)技術(shù)和實際應(yīng)用，對于電磁波輻射的危害，科學(xué)家們已經(jīng)做出了大量的實驗以及臨床證明，證實電磁波輻射對人體健康有危害已經(jīng)是不可否認的事實。
利用自己的科研經(jīng)驗和成果，啟發(fā)學(xué)生走向科研軌道。
堅持進行教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究，使教學(xué)與科研緊密結(jié)合，注意從教學(xué)實踐中提出研究課題讓學(xué)生作為畢業(yè)論文完成。
注重帶有普遍性的方法與近似方法相結(jié)合。
比如電動力學(xué)種求解靜電場的普遍方法有拉普拉斯方程法，但是也有近似方法比如電多極矩展開。
近似方法的實質(zhì)就是通過抓住主要矛盾、忽略次要因素來解決問題的方法，它大量運用于物理學(xué)的教學(xué)和科研之中。
該方法可解決一些還不能嚴格求解的問題，可使一些能求解的問題得到簡化，還往往能很好地適應(yīng)生產(chǎn)實踐的需要。
在教學(xué)中還應(yīng)注意在一些具體的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中也緊密結(jié)合物理分析，這樣不僅能理解每一個數(shù)學(xué)結(jié)果的物理含義，而且有時還能簡化數(shù)學(xué)運算。
從物理上獲得數(shù)學(xué)方程的解，如計算點電荷格林函數(shù)，就可以從物理上獲得。
實踐結(jié)果表明，這樣做不僅對問題本身的認識更加全面、深刻，而且學(xué)生更易于接受和理解。
3 結(jié)語
電動力學(xué)是電磁學(xué)的后繼課程，它屬于理論物理范疇，它由麥克斯韋方程組討論不同條件下電磁場的空間分布和運動變化規(guī)律，其輯體系以演繹法為主。
所以廣大學(xué)習(xí)物理課程的大學(xué)生更應(yīng)該充分重視電動力學(xué)、學(xué)好電動力學(xué)，這不對學(xué)生牢固掌握和靈活運用歸納法、演繹法、類比法、理想模型和數(shù)學(xué)語言來求解各種問題，更要樹立嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦的學(xué)習(xí)作風(fēng)、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣起到良好的的促進作用，而且為以后解決各類問題培養(yǎng)能力。
當(dāng)學(xué)生一旦掌握了這門課程并學(xué)會了研究它的科學(xué)方法時，便會產(chǎn)生“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的那種發(fā)自內(nèi)心的喜悅。
電動力學(xué)課程的科學(xué)體系以及教學(xué)策略，不僅適應(yīng)于電動力學(xué)課程的教學(xué)，還很容易推廣到其他理論物理課程上，讓學(xué)生在大學(xué)四年不僅獲得知識，而且更重要的是讓學(xué)生畢業(yè)后具有獲取知識的能力、解決問題的能力、具有創(chuàng)造性的思維。
參考文獻
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電動力學(xué)課程教學(xué)改革的思考和實踐【3】
摘 要 電動力學(xué)是介紹電磁場和電磁波基本規(guī)律及其狹義相對論理論的課程，是大學(xué)物理學(xué)和光電信息等相關(guān)專業(yè)的必修課程，是支撐現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的重要理論知識。
電動力學(xué)具有很強的理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的難度較大，難以取得良好的教學(xué)效果。
因此，本文將深入研究和思考電動力學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并指出電動力學(xué)課程教學(xué)改革的思路，旨在改善電動力學(xué)課程教學(xué)模式，提升教育教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 電動力學(xué)課程 教學(xué)改革 思考 實踐
電動力學(xué)是四大力學(xué)之一，綜合了經(jīng)典電磁學(xué)的最高成就，相對電磁學(xué)而言，其可以揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，具有概念、公式、符號抽象，內(nèi)容繁多，教學(xué)效率較低的顯著特征，是電子通信相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電動力學(xué)在通信、電工、超導(dǎo)和微電子等諸多領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。
電動力學(xué)課程中的物理概念和思想較為抽象，不易理解，學(xué)生只有具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)和豐富的想象力，才能理解和掌握電動力學(xué)課程中的物理概念和數(shù)學(xué)方法。
由于電動力學(xué)是物理學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，也是推動現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)理論，因此，深入研究和思考電動力學(xué)理論課程教學(xué)存在的問題，總結(jié)出提升電動力學(xué)教學(xué)效果的建議，對促進高校電動力學(xué)的教學(xué)改革和推動現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有重要意義。
1電動力學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)內(nèi)容多，課時少
電動力學(xué)主要涵蓋電磁現(xiàn)象的普遍規(guī)律、靜電場、靜磁場、電磁波的輻射和傳播以及狹義相對論等五大部分的教學(xué)內(nèi)容。
僅有電磁波的相關(guān)內(nèi)容廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活、軍事和物理學(xué)研究前沿等領(lǐng)域。
在電動力學(xué)實際的教學(xué)工作中，電動力學(xué)教師通常會依照教學(xué)大綱進行講解，注重靜電場、靜磁場等相關(guān)內(nèi)容的理論知識、基本方法以及電磁波在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，電磁波在物理前沿以及軍事方面的應(yīng)用長期得不到電動力學(xué)教師的重視，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的緣由是電動力學(xué)課程本身有著物理概念抽象、符號和公式難以理解以及教學(xué)難度大等顯著特征，教學(xué)內(nèi)容多和課時少的矛盾突出，這勢必會導(dǎo)致電動力學(xué)教師為了提升考試通過率而減少教學(xué)內(nèi)容，這就大幅度降低了電動力學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
1.2教學(xué)方法有待改善
受我國傳統(tǒng)接受式教學(xué)模式的影響，電動力學(xué)的教學(xué)活動主要以教師為中心，教師在實際的教學(xué)活動中處于主體地位，主要采取講解、板書以及多媒體等教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生及時理解電動力學(xué)的概念，但是卻制約著學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展，不利于增強學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性。
另外，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的普及和應(yīng)用，大多數(shù)教師逐步從傳統(tǒng)“粉筆+板書”的教學(xué)模式向以多媒體為主、板書為輔的教學(xué)模式過渡，這就會導(dǎo)致教師講課的語速不自覺的加快，學(xué)生在課堂上幾乎沒有獨立思考的時間，也不可能準確理解和掌握課本上的基本概念和有關(guān)公式的論證過程，大大降低了電動力學(xué)課程的教學(xué)效果。
1.3考核方式不完善
目前，絕大部分高校的電動力學(xué)考核方式有兩部分構(gòu)成，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。
平時成績主要取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，而期末測試注重對課本基礎(chǔ)理論知識的記憶和模仿，幾乎沒有綜合能力的測試。
所以學(xué)生只重視期末考試，平時學(xué)習(xí)電動力學(xué)的積極性不高，通過考前臨時性的記憶完成電動力學(xué)課程的考核已經(jīng)成為一種常態(tài)，這樣的考核方式不利于學(xué)生探索性思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生全面掌握電動力學(xué)的相關(guān)知識。
2電動力學(xué)課程教學(xué)改革的思考和實踐
2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在實際的教學(xué)工作中，大多數(shù)學(xué)生在面對電動力學(xué)復(fù)雜的運算推導(dǎo)時通常會表現(xiàn)出畏難情緒，對公式的推導(dǎo)束手無策，從而失去了學(xué)習(xí)電動力學(xué)的積極性。
因此，電動力學(xué)教育工作者要積極主動地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在正式講解電動力學(xué)課程之前增添數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)電動力學(xué)的數(shù)學(xué)障礙，從而樹立起學(xué)好電動力學(xué)課程的信心，從而提升該課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.2創(chuàng)新教學(xué)模式
電動力學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況，靈活地運用教學(xué)方法。
教師要主動并善于分析電動力學(xué)課程不同章節(jié)之間的聯(lián)系，總結(jié)出處理問題的共同點和不同點，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
例如在講解靜電場和靜磁場這部分內(nèi)容時，電動力學(xué)教師利用靜電場和靜磁場研究方法相似的特征，深入講解靜電場這部分內(nèi)容，讓學(xué)生準確掌握靜電場的各種分析方法，之后再采取類比法講解靜電場的相關(guān)內(nèi)容，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。
與此同時，電動力學(xué)教師要善于利用多媒體技術(shù)教學(xué)，將復(fù)雜和難以理解的物理學(xué)現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生理解疑難問題創(chuàng)造良好的條件，從而提升電動力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2.3健全課程的考核方式
電動力學(xué)教學(xué)工作者要不斷健全課程的考核方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)電動力學(xué)的積極性。
各大高校可以適當(dāng)?shù)靥嵘綍r成績占總成績的比例，積極貫徹學(xué)習(xí)為目的、考核為手段的教學(xué)理念，讓學(xué)生清醒地認識到學(xué)習(xí)過程的重要性作用，豐富考核的內(nèi)容和方式，從多方面考察學(xué)生的知識和能力。
例如在每單元結(jié)束時進行單元測試，將單元測試的成績納入平時成績;定期開展探究性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、分析和解決問題問題的能力，并將探究性學(xué)習(xí)的成果納入平時成績;在期末考試試題中增大綜合題目的比重，從而讓學(xué)生更加重視電動力學(xué)的學(xué)習(xí)。
3結(jié)論
電動力學(xué)是物理學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象思維能力具有重要作用。
在電動力學(xué)的實際教學(xué)中依舊存在著教學(xué)內(nèi)容多和課時少矛盾、教學(xué)方法有待改善和考核方式不完善等諸多不良問題，電動力學(xué)教師要注重課程教學(xué)的改革工作，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和健全課程的考核方式，從而有效提升電動力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
參考文獻
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