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高中物理論文范文
物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科，下面就是高中物理論文范文，歡迎大家閱讀!
高中物理論文 篇1
摘要：物理規律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環節，是物理教學的核心之一。
本文結合筆者自身多年的物理教學經驗，淺談在物理教學中，如何搞好中學物理規律的教學。
關鍵詞：物理規律教學
物理規律反映了各物理概念之間的相互制約關系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。
它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐.所以，物理規律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環節，是物理教學的核心之一。
怎樣才能搞好規律教學呢?現結合本人多年的物理教學經歷，淺談以下幾點看法：
一、創設發現問題、探索規律的物理環境
教師帶領學生學習物理規律，首先需要引導學生在物理世界中發現問題。
因此，在教學的開始階段，要應給學生創設一個便于發現問題的物理環境。
在中學階段，主要是通過觀察、實驗發現問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發現問題，有時也可以從對學生已有知識的分析展開中發現問題。
另一方面，創設的物理環境要有利于引導學生探索規律。
例如使學生獲得探索物理規律必要的感性知識和數據;提供進一步思考問題的線索和依據;為研究問題提供必要的知識準備等等。
創設的物理環境還應有助于激發學生的學習興趣和求知欲望.
二、帶領學生探索物理規律
在學生有一定的需要和積極的準備狀態下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。
如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系，得出在質量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質量成反比的結論。
在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量的關系，歸納出牛頓第二定律。
這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規律、領悟其物理含義。
另一方面，向學生呈現物理規律內容時不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系，加深對物理規律的理解。
三、要使學生深刻理解規律的物理意義
在規律的教學中，要引導學生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。
物理規律的表達形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數學語言，即公式。
對物理規律的文字表述，必須在學生對有關問題進行分析、研究、并對它的本質有相當認識的基礎上進行，切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。
只有這樣，學生才能真正理解它的含義。
例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”在理解時，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義。
“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態，有時保持靜止狀態，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態;如果原來是靜止的，它就保持靜止狀態。
對于用數學語言即公式表達的物理規律，應使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不能從純數學的角度加以理解。
如，對電場中同一點而言，不能說場強E與電場力F成正比，與電量q成反比，因為場強E由電場和電場中該點的`位置決定。
四、要使學生明確物理規律的適用條件和范圍
物理規律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內使用.超越這個范圍，物理規律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論.這一點往往易被學生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規律，得出錯誤結論.因此，在物理規律教學中，要使學生明確物理規律的適用條件和范圍，正確地運用規律來研究和解決問題。
例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準條件。
如果系統受到外力F外或合力F合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統中物體相互作用的內力F內遠大于F外(或F合)，該系統的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件;其二，選定直角坐標系后，將不在坐標軸上的外力各自沿x軸和y軸進行正交分解，若沿某一坐標軸(如x軸)的各個外力(含分力)的合力為零，則系統在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。
動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統;它不但能解決低速運動問題，而且能解決高速運動問題;不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質子、中子等微觀粒子。
此外，無論是什么性質的相互作用，動量守恒定律都是適用的。
五、加強應用物理規律解決實際問題的訓練和指導
物理規律來源于物理現象，反過來應用于實際問題，學習物理規律的目的就在于能夠運用物理規律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學生對物理規律的掌握情況，加深對物理規律的理解。
在規律教學中，一方面要選擇恰當的物理問題，有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復多次地進行訓練，使學生結合對實際問題的討論，深化、活化對物理規律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法;另一方面，要引導和訓練學生善于聯系日常生活中的實際問題學習物理規律，經常用學過的規律科學地說明和解釋有關的現象，通過訓練，使學生逐步學會邏輯地說理和表達.對于運用物理規律分析和解決實際問題，要逐步訓練學生運用分析、解決問題的思路和方法，使學生學會正確地運用數學解決物理問題。最后指出，由于物理規律的復雜性，必須注意規律教學的階段性，使學生對規律的認識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。
只有這樣，才能有效地指導學生掌握物理規律，培養學生的思維能力。
參考文獻
1.人民教育出版社物理室。
全日制普通高級中學《物理教學大綱》2003
2.田世昆,胡衛平.物理思維論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.167.
3.南沖.中學物理教學研究[M].北京：海潮出版社，1993.09.
高中物理論文 篇2
【摘要】高考是關系到千家萬戶的大事，也是國家目前選拔人才的途徑。認真學習和研究《教學大綱》和《考試說明》，按照教學規律科學的進行復習，及時的收集和處理信息，充分的調動學生的學習積極性，一定會取得好的成績。
【關鍵詞】高考組織復習能力
為使高考復習能落到實處，使復習的過程更科學、復習的效率更高、有利于最大限度的提高學生的成績，特提出以下幾點建議：
1.強化基礎知識的復習，加強學生對概念和規律的深入理解
在高中，對基本概念、基本規律的要求一貫是高考物理考查的主要內容和重點內容，主要考查考生在理解的基礎上掌握基本概念、基本規律和基本方法，并要求深入理解概念和規律之間的內在聯系。不少學生存在著這樣的表現：概念，定義都知道，但一用就錯，試卷上表現主要是選擇題得分率低。這些都是基礎較差，對物理概念和規律的理解不夠有密切的關系。而近幾年的各地高考試卷中的物理試題也都明確反映出重視基本概念、規律考查的特點。
對此，在復習中應該按照物理《教學大綱》和《考試說明》對學生五個方面的能力的加以嚴格要求，同時要讓學生明白：理解能力是基礎。只有理解能力提高了，其他能力才能較好的發展，而理解能力的前提是牢固的基礎知識、扎實的基本技能和規范的基本方法，只有抓好基本知識、基本技能和基本方法的復習，對概念和規律的理解才能正確、深入、透徹。
2.加強學生的計算推理能力、論證表述能力、分析綜合能力
高考物理試題度于推理能力的考查貫穿于各種題型中，從不同的角度、不同的層次，通過不同的題型、不同的情景設置來考查考生推理的邏輯性、嚴密性；對論證表述則重在考查能否準確地、簡明地把推理過程表達出來，以此鑒別考生表述能力的高低。要克服學生思維推理過程不能嚴格合乎邏輯，對受力分析、運動過程分析不予重視，給解題帶來盲目性；不會用物理語言表述物理過程或物理規律，使解題過程殘缺不全；牛頓運動定律、動量、功能關系三條常用解題線索相互脫節，不能有機整合，使解題思路僵化、方法呆板、正確率低。
3.提高學生應用數學知識解決物理問題的能力
物理和數學是緊密聯系的，數學為物理學的發展提供了強有力的工具，幾乎所有的物理概念和物理規律，都是通過量化的方法用數學公式進行描述，應用數學處理物理問題的能力也是進入高校深造的考生應具有的能力，因此高考物理試題一直注重考查考生的應用數學處理物理問題的能力。
近年來，高考物理中的數學能力要求有明顯的調整，主要表現在盡量回避繁雜的機械運算，而在考察方面，為此，我們一方面要求學生在平時學習中，能過一定數目的練習，掌握解決物理問題常用的數學規律及方法，在此基礎上，引導學生逐步形成運用數學工具處理物理問題的基本思路，重點在于通過精講精練使學生能熟練地將物理問題轉化為數學問題。另外，要重視估算題的訓練，復習時應注意引導學生逐漸掌握近似估算法，快速求出物理量的數量級。同時，提倡學生平時不用或少用計算器進行計算，因為在平時練習中，很多同學習慣于使用計算器，連非常簡單的'加減法都非用計算器不可，這樣使得他們數學運算能力很差。
4.加強實驗復習
實驗是物理學的基礎，實驗能力在物理高考中一直占有相當重要的地位。物理高考力圖通過在筆試的形式下考查學生的實驗能力。
在教學中，一是要正確對待實驗教材，實驗復習時不應該機械地記憶教材中各個實驗的目的、原理、器材、步驟、記錄、結果等等，而應引導學生領悟教材中物理實驗的設計思想、所運用的科學方法、規范的操作程序和合理的實驗步驟。二是要引起學生對實驗的有意注意，提供更多的動手動腦的機會，讓他們主動地發現問題，解決問題。老師有意地改變實驗條件、設置問題，激勵學生努力尋找方法，解決問題。三是從培養學生的實驗能力出發，讓他們學會通過實驗測量和有計劃的實踐活動去認識自然、發現自然規律、驗證假想和猜測的方法，培養他們科學的思維方式、科學方法、實際操作技能和解決實際問題的能力。四是鼓勵學生大膽創新，認識到實驗教材提供的做法并不是一成不變，拘泥成規的，可以對課本中的實驗做一些合理的變通，或補充一些模仿性實驗，增加一些設計性實驗，培養學生運用所學的知識、方法解決新問題的能力。
為使復習備考工作順利進行，努力完成學校的工作任務，特提出以下幾點措施：
1.認真鉆研《高考大綱》、《教學大綱》及《課本》，充分提高“二綱一本”在高考中的作用，研究“二綱”，特別是去分析每年高考大綱之間的細微的不同的地方，顯得更加的重要，同時，也要建議學生常去翻物理課本，不可只顧按資料進行復習，卻脫離了高考大綱的現象的發生。
2.高三教學應以人為本因為我們的授課對象是學生，是活生生的人，不是聽課的機器，這就要求我們在教學中多點人性化，與學生之間多點交流，加強與學生的溝通，樹立服務意識，不可高高之上，使教與學發生脫節。
3.要讓學生明明白白的學習，讓學生明白：“糊里糊涂作10道題，不如清清楚楚作1道題”。也就是說，在上課時要讓學生明白，為什么要這么去作而不那樣去作，為什么這樣作是對的而那樣作是錯的，也就是時時要讓學生明白一個“理”字，處處要講“理”，在這一方面我的體會是我自己講“理”的時候多，而讓學生去講“理”的時候少，以后在可能的情況下要讓學生來講講“理”。
4.要讓學生不可走入題海中，必要的題目是要做的，但一定要精選題目，講前一定要求學生先做，作后再講，講后再留時間讓學生消化吸收。
5.克服以教代學的現象，教得再好，沒有學生的學（理解、消化、吸收），也是徒勞的，我們在高三復習中應該定位為一是指導學生進行知識的歸納和總結，補漏，建立知識網絡，二是應有服務意識――幫助學生克服學習中遇到的困難和障礙。
6.要努力提高教學效率，效率的高低不是以你今天講了多少個知識點，講了多少道題為標準的，面是以你上課前定下的教學目標是不是在計劃的時間內完成為標準的，說通俗一點，就是以這節課學生能過教師指導，真正學到的知識是多少為標準的。
7.狠抓基礎內容及重點內容，高考的追求就是區分度，一套成功的試題是通過區分度來實現的，并不是由難度來實現的，而中等題目才是真正實現區分度的手段，因為易題都會，分不出好差，過難的題幾乎沒有幾個人會，基本上也不會區分出好差，這一點一定要讓學生知道，只有重視了基礎，才能有效地完成中檔難度的題，要防止學生鉆牛角，老師要及時加以引導。
8.抓中等生要想在明年的高考中有突破，眼睛不能只盯著為數不多的幾個好學生身上，要在尖子生吃飽吃好的情況下，重點兼顧中等生或有弱門課的學生，要想法提高他們的物理成績，而提高他們成績的方法中最好的方法就是要設法提高他們的學習物理的興趣，讓他們動起來，這樣才是最為有效的，另外要多關心他們，多提問他們，在教學中采用靈活的方法，如分層布置作業，根據各班的實際靈活的采用不同的教學方法等，以提高他們的學習的積極性。
我們堅信，只要我們努力，按照教學規律科學的進行復習，及時的收集和處理信息，充分的調動學生的學習積極性，一定會取得好的成績。
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