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少數民族學生在大學物理學習中自主能動性的調動研究論文
摘要：大學物理是高等院校理工類學生的一門必修基礎課，對于培養學生的邏輯能力和基本技能具有重要的作用。少數民族大學生是大學中的一個特殊群體，本文就少數民族學生在大學物理學習過程中存在的問題進行了探討，總結出更有利于提高少數民族學生學習興趣，強化學習效果有針對性的教學方法。
關鍵詞：少數民族學生；大學物理；學習興趣
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0207-02
新疆維吾爾自治區是一個多民族聚居地區，以地廣人稀、物資豐富而聞名。現有47個民族成份，是中國五個少數民族自治區之一，也是中國陸地面積最大 的省級行政區。圖1為新疆地區達到萬人以上人口民族的成份比例圖，可以看到少數民族人口在新疆占有絕對的主導。據調查，部分南疆地區的少數民族人口更是達到當地總人口的80%以上。新疆大學早在1978年就被確定為全國重點大學，國家“211工程”建設高校，截止到2016年底，有各類在校生達到30000余人，肩負著為祖國西部建設培養知識型、技術型人才的重任。
自1949年以來，我國前后六次人口普查，少數民族人口占全國總人口比例分布圖。可以看到，我國少數民族人口逐年遞增，占全國總人口比例也在不斷攀升。少數民族經濟建設，文化傳承，對我國整體實力的提升占有越來越重要的地位。據調查，新疆大學每年有近60%以上的學生是來自全疆各地的少數民族學生，他們將成為大西北人才建設、經濟發展的主要生力軍。針對新疆大學地域的獨特性，強化少數民族學生對基礎學科的知識儲備、學習興趣，以及應用能力，對新疆地區資源的開發利用，經濟騰飛，乃至社會穩定，安定團結都有著彌足深遠的意義。物理學——探索物質世界最基本結構、最普遍相互作用、最一般運動規律的自然科學，是自然科學中最基礎的學科之一。在我國，中學生從初中二年級開始接觸物理，其后，物理更是作為一門必考科目編入大學入學考試理科科目。物理學影響深遠，與許多自然科學息息相關。本人多年從事教學工作，現以大學物理為例，談談如何在實踐教學中提高少數民族學生學習基礎自然學科的興趣。
一、當前少數民族學生學習大學物理存在的主要問題
大學物理是高等院校理工類學生的一門必修基礎課，涵蓋普通物理和一些現代物理內容[1]。本人經多年教學研究發現，絕大多數少數民族學生表示大學物理課程難度大，對物理課程學習興趣不高，大學物理成績普遍不是很理想。現以我在校生為例，討論少數民族學生在大學物理學習方面存在的問題。
1.物理基礎知識較為薄弱。我校少數民族學生多數來自教育條件相對較為落后的南疆地區，有些少數民族學生受到教學條件影響，中學階段幾乎沒有接觸過物理實驗，物理基礎知識的學習掌握十分有限。
2.對物理學習興趣不濃。大學物理課程內容相對較為枯燥，概念抽象，要求學生要有較強的數學功底和邏輯思維能力。大部分少數民族學生一說到物理就紛紛表現出畏難情緒，認為該課程難學。
3.缺乏交流。很多少數民族學生用漢語交流的能力有限，在課堂上學習較為被動，很少參與同老師以及漢族同學的互動。遇到問題，很少向同學和老師提問。在實驗課中多數情況也是自己悶著頭做，對實驗操作只是簡單的模仿，對實驗數據也是不求甚解，很難達到好的學習效果。
二、提高少數民族學生學習大學物理興趣的方法
針對上述情況，在基礎教學中，我們可以從以下幾個方面下功夫：
1.提高學生的學習主動性。大學物理相對其他學科理論性較強，較難掌握。減少學生的畏難情緒，提高學習主動性，需做到如下幾點：（1）明確學習大學物理的重要意義。物理學是自然科學和工程技術的基礎，特別是對理工科的學生來講，大學物理是一門極其重要的基礎課，對后續課程的學習會產生很大影響[2]。（2）激勵教學。本人教學經歷中就遇到過少數民族學生把大學物理學得非常成功的例子。阿不力克木——2015級機械班學生，來自南疆喀什，在大學物理期末考試中拿到98分的高分，與班里另一位漢族學生并列第一。平時的學習過程中他表現得十分認真，我在授課過程中時常會激勵表揚他，這很大程度上加強了他的自信心，后續的學習中表現越來越好。（3）在教學中多結合。將大學物理在其他學科中和少數民族有地域特性日常生活中的運用，生動地展現在學生面前，深入淺出，激發學生的學習動力，對知識的探索精神，啟發物理思維。
2.針對性調整教學方法。（1）加強與少數民族學生溝通交流。在教學中，老師應主動了解每一名少數民族同學的物理基礎情況、語言水平等。可以為班里少數民族學生建立物理學習微信群，用學生們熟悉的形式溝通，對教學效果會有很大幫助。（2）利用實驗課提高少數民族學生的學習興趣。實驗是一切自然科學研究的基本手段，實驗課在大學物理教學中發揮著舉足輕重的作用[3]。針對少數民族學生，老師要更有耐心，手把手教授，當學生通過自己的努力親手得到有效實驗數據時，學習興趣也必然隨之提高。（3）增加課堂教學的趣味性。大學物理內容相比較抽象，為了讓少數民族學生能夠更生動地掌握和運用這些物理原理，老師必須要更多地開展課堂教學互動，充分利用多媒體教學手段豐富課程的趣味性，在圖像、聲音的運用上要更新穎、有趣。
3.引導少數民族學生改進學習方法。（1）科學劃分學習小組。教學中可以將少數民族學生和漢族學生編成一個學習小組，漢族帶動少數民族學生共同進步。老師在課堂上提出問題，各學習小組通過討論交流、查閱資料等方式共同完成。該方法不但能提高學生的自學能力，同時也進一步加強了少數民族學生與漢族學生之間的交流。（2）督促少數民族學生養成自主學習的習慣。老師可以以微信群的方式，將課程中的一些知識點歸納出來，安排群里的少數民族學生自主學習，及時解決他們在自學過程中遇到的困難和問題。（3）積極引導少數民族學生改變中學時期的學習方法，從被動學習向主動學習轉變。在中學階段，學生的教育方式多數是“保姆式”的，學生的主動性差。而在大學，必須培養學生主動探究問題的能力，要充分利用圖書館及網絡資源，提高學生自學能力，大膽提出自己的觀點，積極與老師同學探討、交流，不斷提高學習興趣，掌握學習方法。其次要引導學生從題海戰術中解脫出來。大學學習與中學不同，大學物理課程以理解物理思想為主，老師不再布置大量的習題、作業，而是會盡量選擇一些典型習題讓學生解答，重點考察學生的思路是否清晰，目的只為鞏固新學知識[4]。
少數民族學生在大學物理學習中還有很多困難和問題，需要老師耐心細致，因材施教，并在教學中不斷發現問題、解決問題。
參考文獻：
[1]郭林偉.淺談“大學物理”教學[J].榆林學院學報，2005，15（5），67-68.
[2]侯永，戴佳鈺.如何激發學習大學物理的興趣[J].高等教育研究學報，2013，36（173）：86-87.
[3]孫慧，樊莉.大學物理教學方法的探析[J].教學實踐，2012，（10）：100.
[4]賀小光，陳敬艷.從中學到大學物理學習思維和學習方法的轉換[J].長春師范大學學報，2014，33（2）：166.
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