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高中物理教學途徑論文
為了有效提高高中物理教學水平，文章從微課的含義與特點出發，探討了微課在高中物理教學中的應用，具體包括以下三方面：在課堂實驗設計中的應用、在重難點突破中的應用、在學生課后學習中的應用。
第1篇：高中物理教學課堂提問技巧探究
摘要：課堂提問作為課堂教學的一個重要手段，不僅能夠加強與學生的交流，了解學生課堂知識的掌握程度，而且能夠活躍課堂氛圍，調動學生思維。
但是課堂提問也存在著一定的技巧，尤其是高中物理課堂上，提問的技巧更是妙不可言。
本文主要講述課堂提問對于高中物理教學的重要意義和作用、當下高中物理課堂提問存在的一定誤區，然后對提高高中物理課堂提問的技巧提出一些可行性的意見建議。
關鍵詞：高中物理;課堂提問;重要意義;技巧
嘗試如何調動學生的學習熱情，提高課堂濃厚的學習氛圍，是教師需要不斷探索和研究的問題，而提問作為一種經久不衰的教學方法一直被沿用至今。
高中物理教學過程中，課堂提問要發揮其作用和積極意義，必須要掌握一定的技巧，正所謂“凡事要把握度，過猶則不及”，
當下高中物理課堂提問就存在一定的問題，只有掌握提問的技巧，才能夠起到調動學生氛圍的重要作用。
一、課堂提問對于高中物理教學的重要意義和作用
第一，高中物理課堂教學中的提問能夠加強教師與學生的互動，了解學生掌握知識的程度。
在課堂上，老師如果一味的進行說教，不關注學生的反應和掌握程度，那么教學水平就很難提高。
只有通過提問，才能夠了解學生的課堂聽課狀態一級知識的掌握情況，這樣教師才好調整自身的講課速度，對知識重點進行有效地教學。
第二，高中物理課堂教學能夠調動學生的學習熱情，提高學生主動思考的能力，培養學生的創新型思維。
新課標下強調充分發揮學生的主體地位和主觀能動性，而提問作為教師和學生之間的互動，能夠讓學生對問題進行獨立的思考，從而發散自己的思維，提高學習的熱情。
在作答時，通過思考，發散思維，提高對知識點的掌握程度。
第三、高中物理課堂教學中的提問能夠鍛煉學生的語言組織能力，增加學習的信心。
新的教改和課改，要求培養學生的綜合素質，因此，公眾場合的表達能力，也是應該受到重視和鍛煉的。
老師通過提問，不僅提高了學生的語言組織能力，而且還鍛煉了公眾講話的勇氣，從而鍛煉了學生的公眾表達力，增強自信程度。
二、當下高中物理課堂提問存在的一定誤區
首先，高中物理課堂提問形式單一，學生回答的積極性不高。
在課堂中進行提問，不能重復的利用“是什么”，“為什么”，“怎么做”，這樣做就顯得重復、死板、千篇一律，不能夠調動學生的參與積極性。
其次，高中物理課堂提問的次數問題也不盡完善。
由于課堂時間有限，過多的提問會浪費課堂時間，影響課堂的教學進度，不能夠發揮其應有作用。
如果課堂提問次數過少，則不會調動學生的積極性，造成課堂氛圍的沉悶，互動性差。
最后，高中物理課堂提問的人選也引起爭議。
當下由于教學資源有限，每個班級的學生非常多，老師的提問不能總是針對某一個或幾個學生，這樣就會造成其他學生的參與熱情下降，
尤其由于一些人情世故，老師總是提問“固定人群”，造成“民怨沸騰”，引起學生的強烈不滿。
三、對提高高中物理課堂提問的技巧提出一些可行性的意見
第一，豐富提問的樣式，提高提問的技術含量。
教師要在教學過程中不斷創新提問方式，不能反復運用簡單的提問方式。
同時在設計問題上，要結合課堂的重點、難點，提高提問的含金量，在有限的課堂中充分發揮提問的應有作用。
當下比較流行的提問方式有創設情景式、循序漸進式、搭橋類比式。
第二，結合課堂時間，合理設置被提問對象的分布范圍。
在有限的課堂時間中，教師要合理掌握提問的次數，而且要對提問誰做一個合理的分布，不能只是偏愛于某一群體。
譬如，簡單的問題可以提問一些學習成績差的學生，照顧學生的情緒，帶動全班學生的學習熱情。
第三，鼓勵學生多多參與答題，掌握點評的方式和語氣。
只能充分調動學生的答題熱情，才能夠激發課堂上每個人的學習熱情，使得課堂形成良好的學習氛圍。
同時，要注意點評的語氣，不能責罰，要多多鼓勵。
第四，注意運用提問技巧，提高教學水平和學生的綜合能力。
高中物理教學本來就相對枯燥，教師要注意運用提問的各種技巧，充分帶動學生的思考意識，培養學生創新思維，通過答題，提高其表達、心理承受等綜合能力的提升，進而提升其學習的效率與成績。
四、結語
在實際教學過程中，課堂提問存在著很多的技巧，要結合課程的知識點和重點，對學生展開形式多樣的提問，這樣才能夠調動學生的學習熱情，活躍課堂的氛圍。
教師只有充分的運用提問技巧，才能夠發揮其應有作用。
面對當下提問教學的亂用、濫用，有必要進行深入的研究和探討，提高提問的技術含量，徹底發揮其應有作用，在充分調動學生學習積極性的基礎上，促進高中物理教學水平的提高。
參考文獻：
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第2篇：微課在高中物理教學的重要性
摘要：為了有效提高高中物理教學水平，文章從微課的含義與特點出發，探討了微課在高中物理教學中的應用，具體包括以下三方面：在課堂實驗設計中的應用、在重難點突破中的應用、在學生課后學習中的應用。
關鍵詞：微課;高中物理教學;實驗設計;課后學習
高中物理是培養學生綜合素質的主要課程。
根據新課程標準，教師在教學中不僅要傳授基本的物理知識、實驗操作方法，還應該培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力。
但是，實際上，許多高中物理教師在課堂上依然延續著傳統的教學模式，如注重理論講解，忽略情感教學;在教學中重視實驗技能的示范操作，忽視對學生自主探索能力的培養等。
這種傳統而單一的教學模式顯然已不再適應高中生的學習要求，因此，利用信息技術，引入微課，實現教學模式的創新已經成為高中物理教學改革的必然選擇。
一、微課的含義及特點
微課是以課堂教學視頻為核心，形成的包括素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師輔助等教學資源在內的教學模式，它利用一定的教學主題，為學生營造一個相對獨立的學習環境和學習內容，從而完成知識的集中性講授。
微課的特點包括：第一，時間短。
微課的“微”字所體現的就是其時間短的特點，在教學中，教師不必長篇大論地將所有內容填充到教學視頻中來，而是截取其中的教學重點進行講解，并將時間控制在5～8分鐘左右，這樣能夠保證學生在短時間內注意力充分集中。
第二，內容精。
所謂“精”，一方面是指微課內容的精簡，教師為了突出課堂教學中某個知識點，或反映課堂中某個教學環節，將教學過程進行精簡處理，以保證微課內容主題清晰、條理分明，另一方面是指微課的精致，教師在視頻制作中，會利用相應的技術手段對教學內容進行修飾，從而激發學生的學習興趣。
第三，使用方便。
在實踐中，教師將視頻做好，并上傳網絡，學生就可以利用網絡設備進行自由下載與觀看，這樣就使得課堂教學時間與空間變得更加靈活。
二、微課在高中物理教學中的應用
(一)在課堂實驗設計中的應用
實驗是物理教學的基礎，也是學生獲取物理知識的主要途徑。
在生動的物理實驗中，學生不僅可以在觀察物理現象的過程中理解抽象的物理知識，還可以在實際操作中加深印象，進而完成對知識的自主性探索。
但是，限于高中物理教學條件以及實驗的特殊性，并不是每一個實驗都能夠在實驗室進行操作，如有些學校實驗器材不完備，有些實驗的危險系數較高，從而導致學生不能直接參與實驗。
而教師要想為學生提供真實生動的實驗情境，可以利用微課將實驗過程呈現出來，以滿足學生觀察實驗的愿望，例如，在“光電效應”的實驗中，教師可以在微課中插入實驗視頻，這樣不僅能夠讓學生在微課中獲取物理實驗知識，還能夠調動學生的學習興趣。
(二)在重難點突破中的應用
在傳統教學中，由于課堂時間太長、重點不突出，有些學生在一節課過后，仍然不知所云。
微課的應用則很好地解決了這一難題，例如，在“電流的磁場”一課中，通電螺線管的磁場分布以及“安培定則”的應用是教學重點，教師在備課中，可以將這些教學重難點進行整合，并制成相應的小視頻，每一個視頻只講解一個內容，學生的注意力也會集中在視頻主題上，而在完成自主學習后，學生在課堂上可以與教師、同學討論，進而在相互啟發中，共同完成重難點知識的突破。
(三)在學生課后學習中的應用
高中生已經具備了一定的自主學習能力，因此，高中物理教師在教學中，應該利用微課為學生課后學習創造有利條件。
為了充分發揮微課的作用，教師可通過微課小視頻的形式對學生進行課后家庭實驗指導，以培養學生觀察生活、運用知識的能力。
將微課與演示實驗進行有機結合，創新實驗的演示手段，充分展示演示實驗的內容。
例如，第十八章“原子結構”中的原子的核式結構模型就可借助微課進行課后學習，在設計這類實驗演示型微課時，要按照以下五個流程進行設計：明確主題導入試驗—快速明晰原理回顧—明確實驗要求—展示實驗過程—進行演示小結。
另外，教師也可以將高中物理教學課堂中需要鞏固的知識點以習題的方式做成微課，供學生在課后練習、鞏固。
例如，教師制作微課程“為什么熟雞蛋能豎立旋轉”，讓學生在課后進行學習，通過視頻觀察生熟兩種雞蛋在旋轉中出現的不同的物理現象，理解熟雞蛋能豎立旋轉的原因，以此完成相應的配套習題和拓展思考題。
三、結語
微課對于高中物理教學模式改革而言，無疑是有益的。
因此，教師在教學實踐中應該積極探索微課的應用策略，并結合具體的教學內容，合理安排教學環節，根據高中生的認知水平和學習能力，循序漸進地推進教學改革。
參考文獻：
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