- 相關推薦
重視實驗教學提高學生探究能力
論文導讀:：《科學》是一門在大量的探究活動中誕生的學科，如何培養學生的科學探究能力，是《科學》這門課程需要重點關注并加以突出的問題。作為小學科學教師，不但要有開放的教學理念，更需要有相應的實踐經歷和和豐富生活經驗來充實教學內容，在學生探究科學的過程中做好引導者，讓學生全神貫注地投入，輕松愉快地學習，親身經歷科學知識的形成過程，使他們在科學的道路上不斷有發現，不斷有驚喜。同時，組織好有序的探究活動，提升學生觀察研究能力、設計操作能力和分析整合能力。
論文關鍵詞：重視實驗，促進，探究能力，提高
縱觀《科學》學科走過的歷程，我們可以看到，以往的《科學》教材中，追求結果往往大于追求過程，關注課的順利進行也大于關注學生思維與能力的增長。導致教師只為結果而教，學生只為結果而學;教師只教給學生答案，而忽視了探索的過程，學生發現問題、解決問題的能力得不到提高。
偉大的科學家愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。任何科學成果的取得都是經歷了千萬次的實驗操作，最后才得以成功的。今天的《科學》課程，更多地關注了學生的成長，更多地強調了學生發現問題、解決問題的重要性，讓學生借助于書本的提示及圖片的引導，從一系列的親身活動中去探索、研究和發現。所以，在平時的教學中，教師就應該引導學生像科學家那樣進行科學探究，了解科學發展的歷史，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。
科學的探究活動，離不開實驗這塊重要的陣地。讓學生自己設計和開展實驗，有利于培養學生的創造性思維。尤其是讓學生根據自己選擇的問題，自己設計實驗方法促進，自主選擇研究材料，自己動手進行實驗，自行解決實驗中出現的問題，同時，進行自我總結，這對于培養學生的創造性思維有著非常重要的現實意義。
一、在觀察實驗中提升學生的觀察研究能力
科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知體驗的基礎上內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。科學探究能力的培養是基于實踐操作基礎上的，而學會觀察，則是一種最基本的學習能力，有助于在今后的實驗中養成良好的實驗品質。
所謂觀察，就是利用多種感官對外在事物進行感知，它除了利用我們的眼睛外，還可以利用我們的耳、鼻、舌、手等等，來認識事物、了解事物。在開展觀察活動中，就應該盡量讓學生的多種感官一起參與活動，讓他們通過看一看、摸一摸、比一比、聽一聽、聞一聞、甚至嘗一嘗，來充分感知物質的多樣性，多層次、多方位、多角度地來認識事物。
[案例1]大樹的觀察
(將學習的課堂搬到校園的一角，面對著校園中天天見面的大樹，開始新課的學習。)
師：如果我們想觀察樹的大概樣子呢?
生∶從遠處到近處看。
師：樹皮怎么觀察?
生：用手摸、看、聞。
師：還可以用什么方法?
生：畫。
生：攝影。
師：我們還可以拓印。(教學生讀)
(教師演示拓印樹皮)
師：為什么要拓印樹皮?
生：樹皮的紋路每一棵都不一樣。通過拓印的樹皮就可以知道是哪一棵樹了cssci期刊目錄。
師：(小結觀察大樹的方法)。
師：除了這些辦法以外，你還可以做些什么呢?
生：記筆記。
師：怎樣記，才能讓人一看就知道觀察的是哪棵樹?
生：寫清樹名、樣子、大小、高度、粗細。
師：都用文字記下來嗎?
生：還可以用畫圖的方法。比如：看到樹上有個洞，就畫個洞，讓人家知道這顆樹和別的樹不一樣。
師：如果有果實、花也可以畫下來。
生：還可以做標本。
師：說得很好!用實物，撿掉了的花、掉了的葉子。現在我出示一些同學的記錄，大家看看。
(出示幾份同學的記錄，其中有表格的形式。)
師∶通過學習，大家會觀察，會記錄了嗎?
生∶會。
師∶為了便于我們的觀察記錄，同學們現在先設計一份觀察記錄表，形式可以是自己喜歡的，但要把觀察的內容包括進去。
(學生分組設計觀察記錄的表格，教師巡視，然后學生分組在校園里實地觀察大樹)
在以上的教學中，教師重點教給學生觀察的方法。學生對觀察這種研究的形式可能并不陌生，但是認識的也并不全面，往往認為觀察就是用眼睛看。通過學習與討論，相信所有的學生都會有新的認識，原來觀察時還可以調動身體的一切，可以聞、可以摸、可以聽，這樣的觀察才是全面的，所獲得的認識才是深刻的，這也是為具備良好的科學素養打下基礎。
二、在動手實驗中提升學生的實際操作能力
1.激發動機 引起興趣
蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西促進，使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半。”這句話意思是在學習之初，激發學生的學習興趣是多么重要。而心理學研究表明，學生探究的欲望愈強，探究的成效往往愈大。因此，探究的欲望是推動學生進行研究活動的內部動因。學生的探究欲望一旦被激發，就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態度和堅強的意志參與研究活動，進行有效的研究。只有學生的活動變得主動了，在探究的活動中他才會想做、想說、想思考。因此在教學中應注意根據教材內容的特點，利用各種途徑，有效地創設“問題驅動情景”，為問題的驅動打下鋪墊，為課堂探究的順利完成提供保障。
2.提供空間 樂于體驗
面對問題，要讓學生自己去設計方案，進行實驗操作，讓孩子們自己動手做實驗、觀察和發現、進行設想與驗證，教會學生要用自己的語言或圖畫忠實地記錄下實驗過程中的想法、疑惑和收獲，培養他們象科學家一樣執著地進行研究探索。而此時教師的作用就是在實驗的過程中引領孩子，提供學生探究的空間，讓學生在在體驗中學習，在學習中感受，在感受中提高。讓學生在參與活動的整個過程中，獲得親身感受，建構起屬于自己的認知體系。特別是在小組合作的探究活動中，更要讓每一個小組的成員親歷探究過程，讓每一個學生都有所發現，有所思考，進而有所提升。
[案例2]怎樣加快溶解
師：今天我們要進行一次吃硬糖比賽，看哪位小朋友能夠比別人先吃完這顆糖，不過不能一口吞下去。
(學生參與積極性比較高，老師從舉手的同學中選擇了6位，開始比賽，學生用了基本相同的方式，很快把糖給吃完了)
師：告訴大家，你用了什么辦法?
生1：把糖嚼碎掉吃起來就快了。
生2：把糖嚼碎掉，用舌頭把糖攪拌一下，讓它在口腔里來回滾動。
生3：我用的是在舌頭上聚出很多的唾液，把糖嚼碎掉很快就吃完了。
師：這些方法真的能把糖快速吃完嗎?怎么辦才能知道比賽的小朋友說得對不對呢?
生：做實驗試一試。
師：你們都認為碎的糖比不碎的要溶解地快，那我們就來試試。
(老師實驗：在一只燒杯里放入碎糖，加入冷水;在另一只燒杯里放入完整的糖，倒入熱水。讓學生比較快慢。)
隨即，學生提出了意見，喊起來：“不行，不行，這樣不公平。”
師：那怎樣做才算公平呢?你能想到哪些辦法嗎?
學生展開小組討論，設計了實驗計劃：
|
研究計劃 一、研究的問題 二、準備的材料 三、研究的方法 四、研究的步驟 （1）攪拌與不攪拌比：都用完整的糖促進，都用熱水或冷水。結果 （2）熱水與冷水比：都用完整的或碎的糖，都不攪拌。結果 （3）碎的與完整的比：都用熱水或冷水，都不攪拌。結果 |
然后通過進一步交流，明確杯子的大小、水的多少、放入糖的時間及糖的多少都要一樣，做到公平的比賽。
最后學生開始實驗。
以上的案例，所操作的是一個對比實驗，其中控制變量是做好實驗的關鍵，也是實驗的難點cssci期刊目錄。老師利用學生的生活經驗，從吃糖的比賽中引入溶解快慢的問題，并引出比賽的公平性。可是如何做到公平，是設計實驗的重點，由教師自己操作的不公平的演示中，進一步讓學生思考，然后讓學生將眾多能做到公平比賽的可能列出來，實際上有多種的公平比法。通過實驗，讓學生自己從假設中去根據現有的材料進行驗證，并借助于計劃使實驗能成功完成。
3.結合延伸 多向探究
自然科學的學習，僅僅靠課堂上所獲得的知識是非常有限的，對學生的各方面能力的錘煉也是非常狹窄的。因此，教師可以引導學生把課堂上所學到的探究方法運用到課外，為孩子創建更為廣闊的學習環境，讓孩子在大自然中大膽地放飛自己的思緒，到大自然中探索研究。同時，注意搜集材料，通過觀察、測量、實驗等方法，指導學生自己得出結論，這樣的活動對養成學生探究科學的能力會有更大的幫助。因此，此時教師的作用是學生發現研究點的引領者，是學生實驗探究的攙扶者，也是學生碰到疑難問題時的合作者。因而，從另一種意義上來說，教室外才是孩子們學科學、用科學更為廣闊的天地。
三、在材料總結中提升學生的分析整合能力
科學課非常重視記錄。記錄是探究的信息載體，是表達交流、推測、分析得出結論的事實依據，也是實驗評價的依據，更是孩子成長的足跡。良好的記錄行為，有利于養成學生嚴謹的科學研究方法和實事求是的科學態度。
科學課讓孩子記錄什么?就是記課前所查閱的有關資料，記頭腦中產生的疑問，記對問題的推斷預測，記對研究方案的過程設計，記在探究過程中觀察到的現象，記對實驗數據的整理及分析推理后所得出的結論，記對結果的反思及引發的新問題等等。記錄的形式可以是多樣的，可以是文字，可以是數字，也可以用表格，更可以圖文結合形式。這種記錄可以在課堂上當堂記錄，也可以是課外的觀察實驗記錄促進，在單元總結課時可以使用。當然，記錄后也要進行整理，看看哪些是對課程資源有探究價值的，哪些是關聯不緊密或意義不大的，要讓學生學會取舍，從記錄與整理中提高學生的探究能力。
[案例3]討論會——生物的生活需要
“討論會——生物的生活需要”，是生物與環境這一單元的最后一課，具有單元總結的意義。要探討“比較植物、動物、人的生活需要”這個問題，就得借助于前面課文的學習，因此，前幾課學習中的觀察實驗記錄的資料，對研究整合這個問題的幫助是非常大的。在教學中，共有這樣幾課的內容需要把實驗結果進行記錄，記錄的周期有的跨度長達幾個月，這就需要學生養成勤觀察、勤記錄的習慣。
(1)種子發芽實驗記錄;
(2)選擇幾種常見的植物、動物，跟蹤觀察它們在秋冬季的情況;
(3)動物的棲息地,了解魚和蚯蚓的生活環境;
(4)原來是相互關聯的，認識植物和環境的關系;
(5)比較植物、動物、人的生活需要。
經歷對前面4項的記錄單所描述的實驗觀察，經過對所積累材料的整理，學生對植物和動物的生活環境有了比較明確的認識，再來比較系統地分辨這三者的基本生活需要和不同之處，往往就比較容易了。事實也證明了在材料的分析和整合過程中，極大地提高了學生的探究能力。借助實驗，有所記錄，分析總結，最后得以提高，這就是科學教師培養學生科學素養的有效途徑。
【參考文獻】
1.朱慕菊.《走進新課程》[M].北京師范大學出版社,2002
2.喻伯軍.《小學科學教學案例專題研究》[M].浙江大學出版社,2005
3.任長松.《教育理論與實踐》[J].2002年第1、2期
4.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].北京教育科技出版社，1984
5.科學(3—6年級)課程標準[S].北京師范大學出版社,2003
6.《科學探究》[M].中國教育學會小學科學教育專業委員會,2004
【重視實驗教學提高學生探究能力】相關文章：
在化學實驗教學中培養學生的探究能力10-08
提高小學生數學計算能力探究的心得體會論文10-04
提高學生學習能力的技巧10-10
怎樣提高學生的閱讀能力05-18
如何提高學生推理能力10-09
怎樣提高學生綜合能力10-31
如何提高學生的閱讀能力10-01
怎么樣培養學生探究能力10-08