小學數學教育審美教育初探

時間：2022-10-26 08:31:09 小學教育畢業論文我要投稿

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小學數學教育審美教育初探

　　許多小學生認為,數學是一門枯燥、乏味的學科,但是,在這看似單調、抽象的數學里,其實包孕著豐富、美麗的內涵。只要我們在數學教學中,以美導真,以美引善,以美啟思,我們的兒童朋友就可能會一涉足數學王國就流連忘返。并為日后暢游數學海洋打下堅實的基礎。下面小編為各位畢業生準備了一篇關于小學數學教育審美教育的論文，希望可以幫助各位畢業生哦!

小學數學教育審美教育初探

　　摘要:數學的內容、方法和表現形式中,蘊藏著無限的、神奇的美學因素。因此,數學教學具有高度的美學價值。兒童時期是人的愛美天性表現較為突出的時期。作為小學數學教師應抓住這個時期,不失時機地向學生揭示數學美,充分發揮小學數學的美育功能。

　　關鍵詞:小學數學;教育;審美教育

　　引言：審美教育從本質上來看,它是一種情感教育。“義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”這里的“和諧發展”“情感態度”正是對數學審美教育的體現與要求。

　　我國數學家徐利治認為:“數學教學的目的之一是使學生獲得對數學的審美能力,即能增進學生對數學美的主觀感受能力。”那么,在數學教學過程中,教師應把握、發掘數學美的因素,讓學生理解數學的內在美,通過數學概念的概括、公式的推導、方法的獲得,讓學生領悟數學美的韻味,并在數學美的啟迪下,激發創造美的熱情。

　　一、展示數學之美,激發學習興趣

　　心理學研究表明,沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是思維的動因之一,是強烈而持久的學習動機。學生只有熱愛數學,才能產生積極而持久的求學勁頭。因此,教師應充分運用數學美的誘發力,激發學生的學習興趣,引發他們強烈的求知欲望。

　　1、挖掘教材本身美的因素,讓學生感受美現行的人教版九年制義務教育數學教材,尤其是正在試行的國標本教材,本來就是一個鮮活的美育教材。數學課本無論是數學知識的呈現、插圖的合理安排、卡通畫的插入,還是封面的裝飾等都是美的形式,同時也蘊涵著豐富的美的內容。

　　2、通過各種形式展示數學美。通過學生熟悉的生動的生活事例、形象的直觀教具,組織學生動手操作,引入數學概念、定理、公式等來展示數學美。如圓的對稱美,可以讓學生通過折疊的方法展示出來;通過幾何圖形的割補與剪拼,展示數學的統一和諧美。

　　3、數學在實際生活中的應用更是數學美的具體展示生活中小到用幾元錢去買東西,大到數碼相機、數碼電視等數字化的高科技的運用,無不顯示數學美,數學美在應用中得到顯現,得到升華。

　　4、提出數學問題或組織實踐活動展示數學美教師可根據教學需要和學生的智力發展水平提出趣味性、思考性強的數學問題或開展一些實踐活動,如中國古老的算“二十四點”的游戲“、蝸牛出洞”的數學趣題等。

　　二、感悟數學之美,加深對知識的理解

　　學習活動的實質是外部知識結構和學生已有知識結構的同構過程,也就是在已有知識結構的基礎上實現對外部知識結構的內化過程。展示美、感受美是一個外化工程,它能激發學生學習數學的興趣;而感悟數學美則是一個內化工程,讓學生充分理解數學知識。

　　1、操作實踐,感悟數學美心理學研究表明,學生經過親自探究、實踐的知識,其內心體驗往往要比單純聽教師講解來得更為豐富和深刻,對知識本身的美也有獨到的領悟,甚至會產生“勞動創造了世界“勞動創造了美”等樸素的唯物主義思想。

　　2、自主探討,感悟追求數學美這是一種在教師的指導下,主要由學生探討、研究、獲取知識的教學方法。例如,教學“正比例的意義”一課時,教師先把全班學生分成12個學習小組,每組4人。接著,教師出示例題,引導學生觀察表格提供的信息,分小組討論、交流:表中有哪兩種相關聯的量?路程是怎樣隨著時間的變化而變化的?路程隨時間的變化有什么特征或規律?然后由每小組代表發言,教師組織學生討論,最后得出正確的結論:路程和時間的比值(速度)總是一定的。這樣的自主探究過程正是對數學不變性的理解與感悟,也培養了學生追求美的意志和品格。

　　3、多媒體輔助教學小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡,他們在學習數學知識時,還需要有具體的、感性的事物作支撐。教學中,教師可根據需要選用幻燈、電腦、錄像、音像、插圖等,充分發揮教學媒體的藝術功能。

　　總之,數學和藝術以及其他科學一樣,都具有美的特征,但又有其自身的獨特性。在數學學科的教學中,教師應該把握住數學的審美特征,不斷地去挖掘、展示數學美,讓學生在學習過程中不斷地感受、欣賞、領悟數學美的韻味,進而達到愉悅地、自由地學習數學。

　　參考文獻:

　　[1] 霍秉坤,徐慧璇,黃顯華. 《學生自主學習的概念及其培養》,全球教育展望, 2012(7).

　　[2] 李庾南. 《引導是自主學習、合作學習有效的保證》,教學通報,2012(4).

　　[3] 孔慶勝,陶麗君,任和. 《基于自主學習的雙重認知培養實證研究》,山東教育,2012(1).

　　[4] 王曉宏. 《論習者自主學習能力的培養策略》,藝術百家,2012(1)

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