中小學自然學科課程探究式教學模式述評教育教學論文

　　摘 要: 國內外對探究教學的研究已經有一定的歷史,對于在具體的教學實踐中遇到的種種障礙迫切需要解決。本文對國內外各主要的探究教學模式簡要評述,以期能為基礎教育課程改革提供一些建設性意見。

　　關鍵詞: 探究;教學模式;課程改革

　　隨著信息化時代的到來,教學模式的改革勢在必行。新課程改革倡導從學生和社會的需要出發,發揮學科自身的優勢,將科學探究作為課程改革的突破口。探究教學模式應時代的需要而產生,它在探究教學理論與探究教學實踐之間架起了一座橋梁。

　　一、國內探究教學模式

　　引探教學模式20世紀80年代,陳永林先生在長期的數學教學實踐中總結、創造出來了一種新的教學方法———“引探教學法”:課前初學→回想準備→課初再學→回答思考題→教師講解→問疑提新解→總結歸納→集中解題→回歸評價→布置作業,對傳統的課堂教學結構進行了改革。“引探教學法”就是“引”和“探”的結合,體現了教學就是教師和學生之間的一種互動關系。該教學模式把原來一直處于被動地位的學生提高到了與老師同等重要的位置上來,成功地塑造了學生的主體性人格,調動了學生學習的積極性,激發了學生主動探究的欲望。

　　在引探教學法的基礎上,研究者們進一步在“引探法”中滲入小組合作研究,形成了“探究教學模式”:引導—探究—合作—實踐—再創造。并對這五個階段提出操作細則:引導(引導收集信息、議定研究主題),探究(分類、調查、探究),合作(合作、交流、信息處理),實踐(信息開放、解決問題),再創造(撰寫報告、創新成功)。21世紀,信息技術在教學中的應用越來越普及,許多人對利用信息技術來促進探究式教學進行了研究。趙劍等人在靳玉樂的指導下,提出了網絡課程的自主探究學習模式。[2]劉芳芳等人分別提出了多媒體環境下的兩種探究式教學模式———講授課型的“情境—探究”模式和實驗課型的“實驗—探究”模式;網絡環境下的兩種探究式教學模式———講授課型“討論—探究”模式和實驗課型的“演示—模擬—探究”。國外主要的探究教學模式國外對探究式教學的研究經歷了很長一段時間,許多研究者紛紛提出了各種探究教學模式。

　　蘭本達的“探究—研討”教學模式蘭本達認為,兒童天生是好動的,他們通過嘗試、接觸、擺弄等手段,與周圍的人進行交流探討,以此達到對客觀世界的認識。蘭本達將“探究—研討”教學法劃分為“探究”和“研討”兩個基本環節,認為“經歷是發現意義的中心環節”,“探究”是基礎,沒有“探究”過程,“研討”就失去了意義。

　　“探究—研討”教學模式強調知識來源于實踐,兒童們必須通過收集數據和資料以積累感性經驗;然后在小組里分別談出他們的感性認識,集中起來形成極為豐滿的完整形象。因此,“探究—研討”教學法的教學目標,不僅定位在傳授知識和培養能力上,而且定位于形成概念和科學的思想上,有利于兒童科學素養的形成,有利于實現科學知識、科學探究、情感態度、價值觀等多方面的教育目標。

　　“探究—研討”教學模式的一般的程序為:準備結構材料—觀察、操作材料—研討,組織學生展開交流、討論,提出異議或質疑—總結,將感性認識提高到理性認識,得出概念。

　　(二)探究訓練教學模式

　　探究訓練教學模式是由理查德·薩奇曼提出來的,他的探究教學思想強調知識是探究的結果,重視好奇心在探究學習中的作用,主張在探究教學中充分利用學生內在的學習動機,發揮學生探究的自主性,讓學生了解探究的邏輯結構,著重訓練學生的探究技能,使學生學會探究。

　　理查德·薩奇曼認為,學生面對陌生的事物或疑難問題會產生探究的欲望,教師應利用學生的這種天生的內在沖動,幫助學生掌握科學探究的過程和方法,以此來獲得或創造新知識,培養學生獨立學習和研究的能力。因此,探究訓練教學模式的基本目標就是在通過訓練使學生獲得各種概念和信息的同時,亦教會他們調查、解釋某種現象,發展學生分析解決問題的認知能力。

　　基本程序有5個階段:展示問題情境———建立假設和收集資料———提出新的假設,重新開始收集資料———得出結論———對探究模式和探究類型進行分析。

　　(三)施瓦布的生物科學探究模式

　　施瓦布的探究模式是以生物科學課程研究的工作為基礎提出來的,一般被認為主要用于生物科學,但實際上它也可以應用到其他理科課程的教學中。它作為一種學習科學的方法,主要強調的并不是科學的內容,而是對科學家的研究過程和思考過程的反思性的批判。施瓦布的生物科學探究模式的目標體系如下:1.影響學生處理信息、數據的方法;

　　2.與傳統教學模式不同,生物科學探究模式十分強調過程的重要性;

　　3.隨著現代科學的發展,科學研究規模越來越大,也越來越趨向于綜合化;

　　4.生物科學探究模式不僅十分注重過程,而且非常重視教學內容,把讓學生掌握科學知識作為一個相當重要的目標;

　　5.科學的發展充分證明了科學探究必須打破人的局限性,應以開放、發展的眼光來看待任何問題。

　　施瓦布的探究模式包括了四個階段的“句法結構”:教師“提出”調查領域及適當方法———學生將問題結構化以辨明問題的要點———學生“思考”問題以辨明調查的困難或可能的理論不一致性———學生“思考”通過進一步的調查、數據的再組織、實驗設計或者概念的發展來處理困難的途徑。另外,杜威的活動教學模式、布魯納的發現教學模式及社會探究教學模式等一些教學模式都對我國的教育有重要影響。

　　三、評述及展望

　　探究式教學模式突出了學生的主體地位,它既能構建較好的認知結構,又能塑造探究型人格,充分發揮了學生的主體作用,提高了學生的創造性思維、推理能力,同時也培養了學生敢于承擔改良社會的精神和能力。

　　研究國內外探究教學模式,對我國新一輪科學教育改革和新課程實施有重大意義。在新的課程改革中,由于各種新觀點的沖擊,教師們的思想有時也會步入“盲區”。我們有必要研討各種探究教學模式的價值,了解探究式教學模式的實施過程,使廣大科學教師進一步了解國內外教學模式的優點和不足。在科學課程改革中,它們可作為當前我國中小學科學課程改革的參考,它們的教學觀也可作為中小學科學課教學實施的指導原則。此外,研究者們應該結合我國的實際和教育中存在的問題,探索新課程教學理念的探究教學模式。因此,我們要正確理解和實施探究教學模式,以期能為基礎教育課程改革提供一些建設性意見。

　　參考文獻:

　　[1] 宮建.實踐探究性課程設計———課程改革新課例[M].廣州:華南理工大學出版社,2001.

　　[2] 趙劍.網絡課程研究[D].西南大學博士論文,2005.

　　[3] 劉芳芳.基于開闊背景下的原始物理問題探析[D].湖南師范大學碩士論文,2005.

　　[4] 崔鴻,鄭曉慧.新理念生物教學論[M].北京:北京大學出版社,2009.108.

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