小學拼音教學研究論文

　　毫不吝惜地燃燒自己，發出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛戴，令人敬仰!下面是小學拼音教學研究論文，歡迎參考!

　　第1篇：小學語文拼音教學中趣味教學法的運用

　　拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學生學好語文的前提。

　　對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。

　　所以，老師要根據小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發學生學習拼音的興趣，實現學習效率的提升。

　　下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。

　　一、趣味學拼音法

　　學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。

　　1、在觀察中學習

　　小學生處在身體和智力發展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。

　　比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯想，根據拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。

　　例如，可以把“b”看作一個沙發，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發的外觀聯系起來，使得拼音的學習更加形象化。

　　2、在游戲中學習

　　小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。

　　所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內容相融合，以增添課堂趣味性，構建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養學生對拼音的興趣。

　　比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態進行表演，然后讓小組內其他學生根據表演學生的形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。

　　通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內容與游戲相結合，使得教學內容的到達率得到提升，有利于實現良好的教學效果，也有利于培養學生的學習興趣。

　　3、在情境中學習

　　情境教學為學生提供了一個與教學內容密切相關的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。

　　比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。

　　這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。

　　二、趣味讀拼音法

　　拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現有效教學。

　　1、編寫拼音詩歌

　　在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經常讀錯或者經�；煜�用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。

　　2、學習拼音歌曲

　　拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據科學調查顯示，小學生對有節奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規律聲音的記憶。

　　所以，可以教學生一些與拼音有關的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發聲的正確性。

　　三、趣味寫拼音法

　　拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關拼音書寫的教學在拼音教學中占據著最重要的部分。

　　傳統的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。

　　比如，老師可以帶領學生在空氣中書寫，通過身體大幅度地運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。

　　在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發學生在紙上寫拼音的急迫感。

　　拼音教學是學習語文的重要基礎，因此應該被投以極大的關注。

　　在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎。

　　第2篇：小學拼音教學研究

　　一、立足眼下，剖析拼音教學現狀

　　在社會大發展的同時，小學留守兒童數量逐年增加，這也給拼音教學帶來了一些問題。

　　1.早期教育的缺乏，不利于學生學習

　　現在的孩子生活雖然比較優越，但又有幾位家長能在孩子學習時陪伴左右呢?早教的缺乏無疑為孩子們的拼音教學加上一道無形的枷鎖。

　　2.長期生活的語言環境，不利于學生學習

　　就我們所處的巢湖來說，位于安徽省中部，瀕臨長江，所說的方言為江淮官話。

　　由于孩子們自小與祖輩生活在一起，一口地道的方言也為拼音教學帶來了困難。

　　我認為拼音教學很多時候應該是“潤物細無聲”的。

　　教師的榜樣作用很重要，但學生的生活語言環境也不可或缺!要知道，創建一個良好的語言環境對于拼音教學至關重要，而這一點正是我們所欠缺的。

　　二、抓住學生的特征，培養學習興趣

　　心理學家曾告訴我們：“對活動濃厚的興趣，能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身”。

　　一年級學生年齡多為6~8歲，他們的思維特點是以具體形象思維為主。

　　就此我認為，要想更好地激發這些孩子學習漢語拼音的興趣，可以從以下幾個方面入手：

　　1.上好拼音第一課

　　良好的開端是成功的一半。

　　剛入學的小學生對一切充滿好奇與欣喜，把握孩子愛聽故事這一共性，在上拼音第一課時，可以帶一本拼音讀物去課堂，先給他們講一個有趣的故事，再告訴他們學了拼音自己就可以看書了。

　　這樣，孩子們的興趣就轉移到拼音學習上來了。

　　2.圖文并茂，讓小學生更形象直觀地學習

　　蘇霍姆斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。

　　”比如單韻母“ɑ”，文中圖畫為一個女孩張大嘴巴，這時可引導學生模仿嘴型進而準確地發出“ɑ”的聲音。

　　如果能充分利用書中的圖畫，會讓拼音教學輕松一些，也會讓孩子學得更快樂!

　　3.適時鼓勵，讓學生動力十足

　　教師語言要有親和力，要隨時捕捉孩子的閃光點，并及時予以表揚，這會讓學生最大可能地體會到學習的快樂。

　　在教學生書寫拼音時，總有一些學生寫得不夠規范，這時我便在班上舉行了一次“看誰的紅圈圈最多”的活動，只要一個拼音寫得好，批改時我就會將它圈出來，一周算一次，活動開展得很順利，學生馬虎、亂寫的現象也少了很多。

　　我認為，教師鼓勵性的語言、行為，猶如絲絲春風，點點春雨，會讓孩子們茁壯而快樂地成長。

　　三、教學方式靈活多樣，讓課堂“動”起來

　　《義務教育語文課程標準》指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

　　這就要求課堂要“動”起來，“活”起來。

　　下面幾個措施，大家不妨也來試試。

　　1.兒歌教學

　　富有實用性和熟悉性的兒歌易于操作，便于記憶，有利于低年級的拼音教學。

　　比如，在教學聲調時，總有學生亂標一氣，這時我便把標調歌教給他們：“有ɑ在，把帽帶;ɑ不在，o、e戴;要是i、u一起來，誰在后面給誰戴。

　　”學生在熟記兒歌后，亂點標調的現象少多了。

　　2.表演教學

　　一年級學生天性好動，一堂課往往堅持不到一會兒就坐不住了，這時可動員學生進行一些相關的表演，讓他們輕松快樂地學習。

　　在教學j、q、x與ǖ相拼時，我課前準備了四個頭飾，課上到一半，便請四位學生表演兒歌：“小ǖ小ǖ有禮貌，見了j、q、x，摘掉帽子再握手。

　　”在做游戲時，學生的興趣很濃，歡笑之余，學生的印象更加深刻了。

　　3.游戲教學

　　把游戲搬上課堂，讓學生學并快樂著。

　　在進行拼音復習時，我把23個聲母、24個韻母、4個聲調安排到班上相應的學生身上，每人舉一張卡片，進行“找朋友、喊名字”的游戲。

　　幾堂課下來，大家的拼讀能力增加了很多。

　　拼音教學的枯燥或許讓孩子們變得不那么可愛，但請堅信“生柿子是可以慢慢焐熱的。

　　”特級教師薛瑞萍曾說：“語文和數學的不同，在于語文是可以混著拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。

　　”所以我們應該心平氣和地去面對孩子的一切。

　　在小學漢語拼音教學中，我們要以新課程標準倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的教學活動，寓教于樂;應該盡可能讓學生在“自主、合作、探究”的全新方式里學習拼音，擁抱拼音，體味學習拼音的樂趣。

　　作者:潘秀娟 單位:合肥巢湖經開區半湯小學

　　第3篇：微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的運用

　　識字是小學語文教學中的一個重要環節,也是為學生以后閱讀和寫作奠定基礎,教師應該高度重視低年級學生的漢語拼音教學。

　　然而,傳統的識字教學模式比較單調,效率也不高,微課的出現彌補了傳統識字教學的缺陷。

　　J清況來設定的,也是有別于傳統教學的優勢之一。

　　一、對微課的認識

　　我所理解的“微課”,是指按照新課程標準的要求,利用現代教學手段視頻,圍繞教學中的重點或難點展開的簡短而完整的教學活動。

　　二、微課的發展現狀

　　中國引進微課并開始實施在大城市,效果顯著。

　　由于微課在低年級教學中的普及,使得農村課堂教學開辟了新基地。

　　微課的使用充分依賴數碼產品、網絡、教學儀器等設施的完善,所以,農村經濟發展水平的提高與硬件設施的更新為實施微課提供了有力保障。

　　現在廣大教師已經能獨立進行微課教學,大大提高了微課的認知度。

　　三、微課如何使用

　　1.課外時間學生使用微課。

　　(1)自主預習。

　　因為微課形象、直觀,更適合學生在自主學習時使用。

　　例如,在學習漢語拼音發音時,學生利用微課能提前感受漢語拼音的字母和發音并保留問題等和老師共同解決。

　　(2)鞏固練習。

　　微課通過對某一知識點的具體講解,減少了在整體知識點上浪費的時間。

　　教師在課堂上一對多的弊端,由于微課的使用,大大削弱了這種劣勢,學生存在的疑惑可以通過微課得到解答,能夠通過較少的時間獲取更多的知識點。

　　2.教師課內使用。

　　課堂上的知識不乏蒼白與無趣,我們可以在微課中創設生動有趣的教學情境吸引學生,從而調動學生在微課學習中的積極性。

　　比如,教師可以講一些漢語拼音中的故事或一些關于漢語拼音的常識,然后通過微課進行拓展延伸,讓學生進一步來學習。

　　微課是靈活的,它可以暫停、播放、循環,也可以在課前、課中、課尾使用。

　　四、微課在語文教學中的使用

　　1.幫助教師提供一個學習交流的平臺。

　　微課能夠很好地展示出教師對漢語拼音學習的具體講解,但是為了吸引學生眼球,提高學生參與性,什么樣的方式會更加快捷、高效,每一位教師的教學方法及理念都是不同的。

　　雖然不會脫離教學大綱,但每一個的閃光點都是不一樣的。

　　微課教學既能讓學生進行自主學習,也能讓教師實現教法的資源共享。

　　比如在教學“。

　　”時,我們可以利用兒歌或者順口溜來教學,讓不同區域的教師實現教法和學法的共享。

　　2.微課不僅能因材施教,而且能面向全體學生。

　　一些學生生源為城鄉結合的學校,學生的家庭教育和學習環境不同,學習習慣和方法也不同,學習成績存在很大差距。

　　為了縮小這些差距,微課通過對教學時間及地點進行選擇,從而讓學生的學習更加靈活,讓人數多的班級教學任務更加輕松。

　　微課的實施兼顧到了每一位同學,讓學生規模不再成為負擔,必要時可以進行小班學習來達到更好的教學效果。

　　3.微課很適合漢語拼音教學。

　　由于低年級的小學生好動,學習注意力不能長時間集中,因此教師傳授知識點必須要抓住學生的注意力,而微課無疑是更好的途徑,“微”顧名思義是時間短,然而信息量集中與視頻的趣味性能更迅速的吸引學生注意力。

　　另外,微課創造出的簡潔明了,主體清晰,能夠更好地被學生消化和理解。

　　例如,學生在剛學習漢語拼音時,字母多容易混淆,我們利用微課反復播放,這樣學生就輕松掌握了。

　　我們知道根據兒童的年齡特點,5分鐘的微課容量正好符合低年級兒童注意力時間短的這一特點。

　　4.微課能使課內學習延伸到課外學習。

　　微課的使用范圍很廣泛,不僅適用于課內,課外的鞏固、深化與升華中也是必不可少的。

　　處于信息時代,“微”更能凸顯社會的快捷與進步性。

　　無論是視頻還是影視延伸到教學上,這都對低年級教學是一個質的飛躍,音畫的視頻播放極大地提高了小學生學習的積極性和自主性。

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