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小學美術教育的價值取向分析論文
摘要：美術教育的價值取向是指人們對美術教育功能的肯定與選擇。美術教育作為一種特殊的實踐活動，其價值取向經歷了歷史的演變，當前呈現出“各取所需，多元并存”的新格局。通過對美術教育價值取向的歷史追溯，審視我國現今的小學美術教育，可得出：“多元并存”是美術教育價值取向的必然選擇。
關鍵詞：美術教育 價值取向 策略研究
凡事物存在都有其原因，美術教育也不例外。追溯到美術教育價值的起源，我們不得不談談美術的起源。目前對于美術教育的起源眾說紛紜，比如勞動說、模仿說、游戲說等等，筆者傾向于多元論的起源說。美術最初起源無論是什么原因、什么時間，它必須要建立在工具和技藝的基礎之上。隨著美術的發展，為了傳承的需要，美術教育應運而生。
一、美術教育價值取向的歷史變遷
美術教育的價值取向在歷史的進程中經歷了多次的變遷與演進。它的存在受到歷史的制約，在當時促進了美術教育的發展，對于當代美術教育的發展仍有不可忽視的作用。下面簡單介紹幾種有代表性的價值取向：
1.美術技法論。美術教育的起源決定了美術教育的價值取向。美術技藝催生了美術教育。所以，美術教育的價值取向最初應該歸于美術這門技藝的繼承，過多于強調美術的技法，而忽視了教育的功能。但是今天的美術技藝，已經不能單單地理解為是美術技藝法、美術技巧或者說是美術技術，它所指代的范圍遠比這豐富。
2.社會本位論。在班級授課制產生以后，美術教學得以在學校開展。但是隨著社會的發展，人們逐漸認識到美術教育的社會性目的。美術教育應該與社會的發展目標相一致、相聯系。這無疑是美術教育發展的進步，但是這一時期過分強調了美術教育的社會目標，而忽視了作為學習主體的人，忽視了個體發展的需要。
3.工具論。20世紀，工具論廣為流傳。美術教育被當作是對兒童進行教育的工具和手段。這實際上是一種以兒童為中心的觀點，在當時產生了深刻的影響。這一價值取向是對社會本位論的反駁，強調個體的發展。這一時期，是以里德、羅恩菲爾德為代表的。
4.本質論。受到以學科基本結構為框架來進行教育的影響，本質論代替工具論，成為美術教育新的價值取向。這一價值取向強調學科本身的價值，對于美術教育的發展有巨大的推進作用。經過長時間的發展，美術教育價值取向經歷了數次的演變，但可惜的是，都沒有全面地體現美術教育的價值，本質論同樣也遭到了質疑。二、審視小學美術教育價值取向
在小學教育階段，藝術教育是美育的重要部分和途徑，也是素質教育開展的一個重要方面。美術教育的人文價值在現當代也得到了充分的重視。為了提高學生的綜合素質，培養學生的美感和對美術的興趣愛好，在美術教育中感受文化，培養學生的創新能力；美術教育在小學階段得到了一定的發展。
1.審美價值取向。世間萬物存在都有其特定的價值，生活中本不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在小學美術教育中，培養學生發現美非常重要。小草經過冬日的嚴寒，沖破土壤，冒出新芽的時候，這呈現給我們的是生命的力量，是一種美。當我們在小學美術教育中，通過美術作品來呈現出這種美，是一種創造之美，是一種藝術之美。在小學美術教育中，培養學生對于自然中的事物、社會上的人以及美術作品呈現出來的萬物的美的發現，是提高個人審美水平的有效方式之一。可以在美術教育中培養小學生提高審美水平，以及對于美的發現和創造能力，使學生在學習和生活中尋求美與樂趣。
2.教育價值取向。美術教育是小學教育中的一門課程，是小學階段對于學生進行美育教育的一種途徑。美術教育作為小學教育中的一部分，其教育價值是顯而易見的。美術教育，實際上是通過美術技藝之一手段來對學生進行教育，促進兒童的全面發展，培養學生對于美的追求，從而實現教育價值和教育目的。教育價值取向，主要是體現為美術作為一種教育的工具來實現教育目的。
3.創新價值取向。創新無論是對于一個民族，還是對于個人的發展，都是十分重要的。美術本身是一種發現新異性和創造新異性的事物。藝術是人們感覺和經驗的呈現，源于現實生活，但又高于現實。小學美術教育有利于培養學生主動探索世界，逐漸建立對于事物的新經驗，將模糊性的概念逐漸清晰和明確。美，每個人都有自己的評價標準，每個人創造出來的美都是不一樣的。因此，美術教育在小學教育階段，應該培養學生發現新的美、創造新的美的能力。
通過對小學美術教育價值取向的探討，希望為小學美術教育的開展提供一些參考和借鑒。小學美術教育的價值取向，從美術教育的起源探討，從美術與教育的結合探討。上述三種小學美術教育的價值取向并不是孤立的，三者之間有著扯不斷的聯系，不能單純地區分，追求單一的某一種價值取向；“多元并存”是現今小學美術教育價值取向的必然選擇。
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